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心理健康教育的意義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 德育教育

【中圖分類號】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0167-01

在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)受到影響，為了更好發(fā)展進(jìn)行了調(diào)整，農(nóng)民謀求新的出路發(fā)財(cái)致富。越來越多的農(nóng)村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農(nóng)村，留守兒童或單獨(dú)生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴(kuò)大，引起了相關(guān)部門的重視，相關(guān)部門對其進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績不佳等問題。如何調(diào)整留守兒童的這種心理狀態(tài)，是一個值得思考的問題。

一 農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題

留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發(fā)展以及形成時期，對于兒童而言，這是一段重要時期。而作為留守兒童，這時期只能自我發(fā)展，沒有父母的陪伴，周圍的孩子甚至?xí)ζ溥M(jìn)行侮辱、歧視，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情、無安全感，極易形成偏執(zhí)性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會影響兒童未來的健康發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究資料表明，調(diào)查某地的留守兒童，結(jié)果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習(xí)慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當(dāng)重要的意義。

二 給予必要的心理健康教育措施

在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校在家長以及孩子的心里有著相當(dāng)重要的地位，認(rèn)為其是一個最正規(guī)、最值得信賴的教育場所，農(nóng)村學(xué)校作為教育留守兒童的一個關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮其教育以及管理作用。學(xué)校以及教師應(yīng)在生活以及學(xué)習(xí)方面給予留守兒童更多的關(guān)注及愛護(hù)，為其營造一個和諧溫馨的教育環(huán)境，促進(jìn)其健康成長。

1.學(xué)校方面應(yīng)采取的措施

第一，學(xué)校可先建立留守兒童的檔案資料，并調(diào)查統(tǒng)計(jì)留守兒童父母的工作地、聯(lián)系方法，兒童代養(yǎng)人的住址、電話，將這些具體資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)備案。并建立暢通的學(xué)校與留守兒童的父母溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)多與留守兒童的父母以及代養(yǎng)人進(jìn)行溝通，彼此共同關(guān)注兒童，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個和諧的教育環(huán)境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，并多與他們進(jìn)行溝通，樹立其學(xué)習(xí)的自信心，督促其形成良好的生活習(xí)慣，讓兒童感受到關(guān)注、關(guān)懷。

第二，定期開展留守兒童的家長見面會或必要的短期培訓(xùn)，讓孩子的監(jiān)護(hù)人了解兒童的學(xué)習(xí)情況，了解如何更好地與兒童進(jìn)行溝通，改進(jìn)教育方法，調(diào)整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過電話聯(lián)系或?qū)懶诺姆绞奖磉_(dá)自己對子女的關(guān)注，從精神方面重視鼓勵孩子學(xué)習(xí)。同時學(xué)?？刹扇∮行У氖侄?、方法，針對存在思想方面問題的孩子進(jìn)行教育座談，并與家長進(jìn)行溝通，讓家長更好地配合給予兒童教育。

第三，學(xué)校可組織一些手拉手互助小組活動，選擇一些有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有愛心的老師組織孩子們，積極參加活動。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過組織互幫互助小組活動，增進(jìn)孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂，彼此分擔(dān)快樂、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經(jīng)歷的留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。

2.老師方面應(yīng)采取的心理教育措施

第一，開辦關(guān)于農(nóng)村教師的心理健康教育知識講座，讓農(nóng)村教師了解如何進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。相關(guān)臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對性明顯強(qiáng)于一般兒童，同時不能與父母進(jìn)行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會產(chǎn)生不滿，積聚的心理問題導(dǎo)致產(chǎn)生偏執(zhí)的人格，這在一定程度上不利于兒童未來的健康成長。針對兒童的這種心理狀態(tài)，教師應(yīng)掌握產(chǎn)生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護(hù)理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進(jìn)行適當(dāng)宣泄，有利于其良性性格的健康發(fā)展。

第二，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，通過學(xué)習(xí)心理健康教育方面的相關(guān)知識，注意不斷提升自身的心理素質(zhì)，以自我積極樂觀的心態(tài)影響學(xué)生。在學(xué)校教學(xué)工作中，避免自我的不良心理情緒影響學(xué)生，給予學(xué)生足夠的耐心與尊重，創(chuàng)造一個和諧、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。

三 總結(jié)

作為留守兒童這樣一個特殊群體，不管是學(xué)校還是老師都應(yīng)共同努力，創(chuàng)造一個和諧、關(guān)愛的氛圍，同時這也是一個社會性問題，社會方面也應(yīng)發(fā)揮其教育作用，營造一個有利于兒童健康發(fā)展的環(huán)境，以有利于他們的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]劉井坤.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012（4）

心理健康教育的意義范文第2篇

關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理輔導(dǎo)課程；中小學(xué)學(xué)生；學(xué)校管理

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出：“心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)德育工作、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要組成部分?！庇纱丝梢钥闯?，心理健康在中小學(xué)的重要性。隨著我國教育的發(fā)展，對學(xué)生心理健康教育的重視程度也越來越高，如何更好地開展心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢？這時心理健康教育輔導(dǎo)課程成為最直接，也是最有效的途徑。

一、有關(guān)學(xué)校心理健康教育輔導(dǎo)課堂

心理健康教育輔導(dǎo)課堂是針對學(xué)生存在的心理健康問題，為促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展，為學(xué)生人際關(guān)系，學(xué)業(yè)及事業(yè)的發(fā)展而開設(shè)的專門課堂。目前除了農(nóng)村學(xué)校外，城市學(xué)校大部分都開設(shè)了心理健康課程，并且配有專兼職心理輔導(dǎo)教師。并且課程的開設(shè)也日益多樣化，這樣就形成了以學(xué)校為基本單元的心理輔導(dǎo)站點(diǎn)。

從目前中小學(xué)生存在令人觸目驚心的問題來看，學(xué)生在學(xué)校里各種不良現(xiàn)象屢禁不止，各種失控及越軌行為時有發(fā)生，雖然我們知道形成這些問題的原因可能是多方面的，但毫無疑問與學(xué)生素質(zhì)不高，尤其是心理健康水平不高，心理素質(zhì)較差有極大的關(guān)系。我們教育主管部門及學(xué)校如果只重視學(xué)生知識、技能的教育，而忽視學(xué)生心理健康的教育，對學(xué)生的健康成長將極為不利。為此，開展心理健康教育是重要的，開設(shè)學(xué)校心理輔導(dǎo)課程有著極其重要的意義。

二、心理輔導(dǎo)課堂對學(xué)生發(fā)展的意義

中小學(xué)生是青少年的主要群體，青少年是祖國的未來和希望，是未來社會的建設(shè)者。所以，中小學(xué)校的學(xué)生能否健康成長是至關(guān)重要的。學(xué)生的健康成長需要良好的身體素質(zhì)，也需要良好的心理素質(zhì)。心理健康輔導(dǎo)是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，有利于學(xué)生身體的發(fā)育，有利于學(xué)生智力的發(fā)展，更有利于學(xué)生德育的開展等等。

1.利于學(xué)生心理素質(zhì)的提升

開展心理健康輔導(dǎo)課堂最直接的目的，就是調(diào)適學(xué)生的心理困惑及問題，提升學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生有一個良好的、向上的心理狀態(tài)，更好地去學(xué)習(xí)、生活，為將來的工作打下基礎(chǔ)。現(xiàn)在的學(xué)生面臨著多重的壓力：學(xué)業(yè)上的壓力、人際交往的壓力、與父母溝通的壓力、社會各種不良現(xiàn)象的壓力。這些壓力使得學(xué)生出現(xiàn)諸多心理問題，通過開展心理健康輔導(dǎo)課堂有針對性地解決學(xué)生面臨的心理問題，如同一場及時雨一樣滋養(yǎng)著學(xué)生的心田。

如，學(xué)生在面對同學(xué)間的交往時，會出現(xiàn)各種問題。如，甲同學(xué)與乙同學(xué)是一對很好的朋友，在一次學(xué)校組織的活動中，由于意見不同，甲同學(xué)沒有支持乙同學(xué)競選該次活動的策劃人，最終兩個好朋友互相不予理睬了，似乎變成了“仇人”。這就是在人際交往中出現(xiàn)的心理不適應(yīng)不懂得交往中的技巧造成的。我們心理輔導(dǎo)教師可以通過有針對性地開展有關(guān)“交往”的心理輔導(dǎo)課堂去引導(dǎo)，讓我們的學(xué)生去調(diào)適自己的交往心理，去化解危機(jī)。

2.利于學(xué)生身體的健康發(fā)育

中小學(xué)生正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，身體的健康是基礎(chǔ)，是學(xué)生能否更好學(xué)習(xí)、生活的根本。而心理的健康又能有效促進(jìn)身體的健康成長。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，良好的心理素質(zhì)能促進(jìn)學(xué)生身體的發(fā)育。

如，學(xué)生性心理的發(fā)育成熟，有利于性器官的發(fā)育。一些不健康的心理問題，可以引發(fā)各種問題。還有心理的成熟可以養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，更有利于學(xué)生身體的發(fā)育。有一個學(xué)生由于長期對甜食特別鐘愛，時間一長竟然產(chǎn)生了依賴心理，進(jìn)而過度飲食，導(dǎo)致嚴(yán)重的肥胖。后來在心理醫(yī)生的干預(yù)下，才慢慢地?cái)[脫這種心理，身體才有所好轉(zhuǎn)。可見，我們通過心理輔導(dǎo)課堂可以讓學(xué)生增強(qiáng)心理控制力，進(jìn)而形成良好的生活習(xí)慣。

3.利于學(xué)生智力的發(fā)展

這個時期正是學(xué)生智力發(fā)展的關(guān)鍵期，智力的發(fā)展一般跟身體及年齡的發(fā)展是相關(guān)的，當(dāng)然也有例外。心理學(xué)嚴(yán)重表明，心理趨于健康的學(xué)生，其智力水平結(jié)構(gòu)更加完善。心理學(xué)對一些中度智力障礙的學(xué)生進(jìn)行研究表明，有智力障礙的學(xué)生，在接受過心理健康教育后，比沒有接受過心理健康輔導(dǎo)的學(xué)生，智力水平有所提高，有一定的緩釋度，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)育。

在學(xué)校開展心理健康教育輔導(dǎo)課堂，也可以完善學(xué)生的智力發(fā)育。同時心理健康對于促進(jìn)學(xué)生的智力與個性又有促進(jìn)作用，這對處在智力發(fā)展成熟和個性形成時期的學(xué)生尤其必要。智力發(fā)育完善了，個性發(fā)展成熟了，才能發(fā)揮人的聰明才智，才能成為有用的人才。開展心理健康輔導(dǎo)課堂能開發(fā)學(xué)生的大腦，使學(xué)生大腦處于最佳狀態(tài)，更好地發(fā)揮大腦功能，當(dāng)然也有利于學(xué)生開發(fā)智力，完善個性了。

4.利于學(xué)生的學(xué)習(xí)

學(xué)會學(xué)習(xí)是現(xiàn)在人必備素養(yǎng)，現(xiàn)在的文盲不是沒有學(xué)歷的人，而是不會學(xué)習(xí)的人。因?yàn)楝F(xiàn)在及未來都是信息變化極大的時代，不學(xué)習(xí)就跟不上時代的需要，就會淘汰。而對在校學(xué)生，還必須要有正確的學(xué)習(xí)競爭意識。有些學(xué)生害怕競爭，不會競爭，最終自己打敗了自己。這些都與心理素質(zhì)密切相關(guān)。

如，一個學(xué)生在班級里，無論學(xué)習(xí)，還是其他一直都是第一，無人能及。一直沒有競爭對手的他，也越來越自恃清高。有一天，從外校轉(zhuǎn)來一位學(xué)生，這位學(xué)生同樣學(xué)習(xí)優(yōu)秀，這樣甲同學(xué)再也無法保持自身的優(yōu)勢，心理承受不起打擊，從其一蹶不振。從這里我們可以看出甲同學(xué)沒有良好的學(xué)習(xí)競爭心理。其實(shí)學(xué)習(xí)成績的高度，好比比賽，有輸就有贏。如果教師經(jīng)常開展這樣的心理輔導(dǎo)課堂，學(xué)生一定能認(rèn)識到這些問題。

5.利于學(xué)生良好品德的養(yǎng)成

德育是學(xué)校教育的重要部分。如果學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生沒有良好的品行，即使學(xué)業(yè)再好，學(xué)習(xí)再優(yōu)秀，都沒有用，都不可能成為有用的人才。但當(dāng)今社會各種不良現(xiàn)象很多，學(xué)生需要面對的誘惑也多，他們不得不增強(qiáng)抵御這些不良誘惑的能力。心理健康教育輔導(dǎo)課堂，可以對學(xué)生面對的這些社會問題進(jìn)行分析，通過學(xué)校教師的引導(dǎo)正確地去分析這些問題，去自覺地抵制這些不良的誘惑。

三、心理輔導(dǎo)課堂對學(xué)校管理的意義

學(xué)校管理主要面對的是學(xué)生，學(xué)生心理健康問題解決好了，就有利于學(xué)生的管理，有利于建立以學(xué)生為中心的管理模式。

很多教師反映現(xiàn)在的學(xué)生心理承受能力差，受不得批評，教師對其錯誤批評幾句就受不了，有的出言頂撞，還有跟教師動手的，甚至動輒輕生。教師是苦不堪言，雖說造成這種難管理的局面的原因很多。但學(xué)生心理素質(zhì)不高無疑是其中重要的因素。我們教師如何通過開展心理輔導(dǎo)課堂增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，將學(xué)校的管理問題滲入教學(xué)中，我相信這是值得去探討的重要課題。

總之，學(xué)校開展心理健康教育輔導(dǎo)課堂不僅能有效地解決學(xué)生的心理問題及困惑，讓學(xué)生形成正確的交往觀、學(xué)習(xí)觀念，養(yǎng)成正確的生活習(xí)慣，更能增強(qiáng)學(xué)生抵制不良生活誘惑的能力，為將來的生活、工作做準(zhǔn)備。心理輔導(dǎo)課堂意義重大，開展好了能更好地促進(jìn)學(xué)校的管理，成為德育的基地?？梢哉f，我們各個學(xué)校的心理教師責(zé)任重大。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦陳茜.對有效開展高中生心理健康輔導(dǎo)課的幾點(diǎn)建議.群文天地，2012（17）.

[2]朱麗曦.學(xué)校開展心理教育活動的必要性：學(xué)校心理健康教育活動課形成性評價體系的構(gòu)建與應(yīng)用研究.課題感悟：新課程導(dǎo)學(xué)·七年級上旬，2010（09）.

[3]董靖平.淺談心理健康教育在德育中的地位和作用.中學(xué)教學(xué)參考，2013（18）.

心理健康教育的意義范文第3篇

健康是人類生命延續(xù)的基礎(chǔ)，在不同的歷史發(fā)展階段和不同的文化背景下人們對健康的詮釋是不同的，如今心理健康已成為現(xiàn)代健康觀的重要內(nèi)涵，擁有健康的心理是當(dāng)代學(xué)生成長及成材的重要保證。世界衛(wèi)生組織(WHO)在1948年對健康的定義是：“健康不僅僅是沒有疾病或虛弱。而是指身體健康、心理健康和社會適應(yīng)三方面都完好的狀態(tài)”，在這個定義中已經(jīng)明確包含了心理健康的內(nèi)容。隨著社會、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，世界衛(wèi)生組織又于1989年提出，健康不僅僅是軀體沒有疾病，而且還應(yīng)具備心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康，只有具備了上述四個方面良好狀態(tài)的人，才能是一個完全健康的人。其實(shí)，社會適應(yīng)和道德健康中，又不同程度地包含或與心理健康密切相關(guān)。無疑，心理健康已成為現(xiàn)代人健康的最重要因素。

當(dāng)今國際社會的競爭是綜合國力的競爭，也是人才的競爭，而人才的競爭在某種意義上則是心理素質(zhì)的競爭。學(xué)生作為未來社會的主力軍、祖國的希望，是否身心健康、人格健全、全面發(fā)展、能否適應(yīng)新世紀(jì)的各種挑戰(zhàn)，都會對國家的未來發(fā)展起著舉足輕重的作用。同時，就人類自身來講，重大的挑戰(zhàn)是心理危機(jī)。學(xué)生正處在心理健康問題的多發(fā)時期，從個體身心發(fā)展的角度看，學(xué)生處于青少年向成年轉(zhuǎn)變的年齡階段，這個階段是學(xué)生思維、情感、意志逐漸走向成熟的時期，會出現(xiàn)自豪感與自卑感的矛盾沖突，強(qiáng)烈交往的需要與孤獨(dú)感的矛盾沖突，情感與理智以及理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾沖突交錯等一系列問題。學(xué)生是我們國家未來的建設(shè)骨干，作為未來的主人，既要有健康的體魄，又要有健全的精神，這不僅是個人發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要，所以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是學(xué)校教育必不可少的內(nèi)容，應(yīng)得到各界的普遍重視。

2　學(xué)校體育課的心理健康教育功能

“體育課程是寓促進(jìn)身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機(jī)結(jié)合的教育過程；是實(shí)施素質(zhì)教育與全面發(fā)展的重要途徑。”在新頒布的《體育與健康》課程標(biāo)準(zhǔn)中，心理健康教育已作為一個非常重要的內(nèi)容，并明確提出了心理健康的學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解體育活動對心理健康的作用，認(rèn)知身心發(fā)展與體育活動的關(guān)系；正確理解體育活動與自尊和自信的關(guān)系；學(xué)會通過體育活動調(diào)控情緒；培養(yǎng)克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)。

體育運(yùn)動的功能，也就是體育運(yùn)動對人的影響，它包括以下四個方面，即：教育功能、競技功能、健康功能和休閑娛樂功能。過去，學(xué)校體育課對于體育運(yùn)動的競技功能予以了充分的開發(fā)，但對于健康功能和休閑娛樂功能則缺乏足夠的重視。健康功能當(dāng)然也包含促進(jìn)心理健康的功能，而休閑娛樂功能似乎更加突出地表現(xiàn)了體育課對學(xué)生心理健康的影響。首先，休閑娛樂活動中，學(xué)生的情緒是積極的、快樂的。在這樣的活動中學(xué)生容易釋放壓力，體驗(yàn)積極情緒帶來的愉悅；其次，休閑娛樂體育活動中常常是近乎游戲的集體活動，因而在活動中學(xué)生有機(jī)會體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作、交流，公平競爭和合理處理勝利與失敗。這對學(xué)生的人際溝通與人際交往能力是一個很好的培養(yǎng)。

3　學(xué)校體育課促進(jìn)心理健康教育的作用

3.1　促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容的多樣性、游戲性、挑戰(zhàn)性、團(tuán)體性等特征使得學(xué)生從中能夠體驗(yàn)到滿意、歡樂、緊張、興奮、焦慮等多種不同程度的情感體驗(yàn)。體育教學(xué)的團(tuán)體性以及同學(xué)之間的互助互學(xué)等，能啟發(fā)學(xué)生的社會意識，增強(qiáng)自尊、自信以及責(zé)任感。體育教學(xué)的競爭性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)取心，鼓舞意志，使各種情感體驗(yàn)更加深刻。

心理健康教育的意義范文第4篇

由于學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。在社會壓力日益增大的今天，人們越來越關(guān)注學(xué)校教育如何來幫助、指導(dǎo)年青一代認(rèn)知自我，開發(fā)潛能使他們具備健康的心理和健全的人格，為他們終生發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。心理健康教育則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要方面，也是基礎(chǔ)教育從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌的必然要求，它反映了當(dāng)代進(jìn)步的教育潮流。

心理健康是學(xué)習(xí)、工作的重要保證。只有心理健康的人才能保持對環(huán)境的良好適應(yīng)能力，從而充滿自信，積極樂觀，富有創(chuàng)造性的投入學(xué)習(xí)和工作。從學(xué)校教育來說，心理健康有利于促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展。研究表明，如果學(xué)生處于壓力之下，其思維就會變得機(jī)械、呆板，壓力還會干擾注意、記憶和想象等認(rèn)知活動。心理學(xué)家哈羅克（E.Harlock）曾經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)證明，對學(xué)生來說，由于受到批評而引起的恐懼、緊張、煩惱、愁悶等不健康的情緒，會阻礙學(xué)生智力的發(fā)展，阻礙學(xué)生積極性、主動性的發(fā)揮。心理健康還會影響學(xué)生個性的發(fā)展。所以，心理健康教育在日常學(xué)校教學(xué)中的意義十分重大。

在聾校日常教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了一系列的問題，聾生由于先天或者后天的生理缺陷，致使他們有一種自卑心理，自信心不強(qiáng)，沒有努力目標(biāo)，對前途悲觀失望，對社會態(tài)度消極，社會交往能力低下，自我意識不強(qiáng)，耐挫力差等心理障礙問題。同時，也是因?yàn)樗麄兊纳砣毕荩率顾麄兊纳瞽h(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、交友圈以及信息渠道都比正常孩子要小的多，所以他們的心理健康教育將是我們聾校日常教學(xué)中的重中之重。

一、開展心理健康教育，有利于促進(jìn)聾生的全面發(fā)展

我國現(xiàn)階段學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是以關(guān)于人的全面發(fā)展思想為理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)所需要的全面和諧發(fā)展的人才。健康的心理素質(zhì)已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分，簡單說，就是人是一個身心統(tǒng)一體，全面發(fā)展理應(yīng)包括身心的全面發(fā)展。隨著我國改革開放的逐步深化，社會關(guān)系的日趨復(fù)雜，未來社會對人才素質(zhì)的要求也將更加全面，為此學(xué)校必須大力加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)聾生素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。

二、開展心理健康教育，有利于促進(jìn)聾生身心健康

聾生由于自身的生理缺陷，對社會意識、社會規(guī)范和準(zhǔn)則屬于直接不理睬，不接受狀態(tài)。當(dāng)他們步入社會后會四處碰壁，從而使內(nèi)心一再受挫。

而開展心理健康教育是學(xué)校從德育方面借助一定的手段方法有目的、有計(jì)劃地對學(xué)生施加影響，把一定的社會意識、社會規(guī)范和準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為個體的思想品德的過程。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為習(xí)慣，確立理想、信念、世界觀、人生觀和價值觀，這些與學(xué)生的心理品質(zhì)是密不可分的。

同時，健康的心理可以提高人的機(jī)體活力，調(diào)動神經(jīng)活動的積極性，促進(jìn)人的內(nèi)分泌活動，協(xié)調(diào)骨骼肌肉活動，健康的身體可以使人精力充沛，提高活動效率。身心健康具有內(nèi)在聯(lián)系。因此，現(xiàn)代學(xué)校的衛(wèi)生保健已經(jīng)由單一的生理衛(wèi)生保健發(fā)展為生理心理綜合保健。

再者，傳統(tǒng)教育中，我們以對學(xué)生傳授知識，培養(yǎng)技能，發(fā)展智力和能力為重點(diǎn)。而科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識活動，是智力因素和非智力因素的綜合活動，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是心理活動的結(jié)果。因此，智力教育也必須建立在學(xué)生已有的心理水平上，這也要求學(xué)生必須有一個健康的心理，才能培養(yǎng)出擁有強(qiáng)烈的求知欲、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、良好的思維力和記憶力等。

總之，心理健康教育，是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的關(guān)鍵因素。

三、開展心理健康教育，是青少年聾生身心發(fā)展的需要

青少年時期是一個非常特殊的階段，個體從兒童進(jìn)入青少年階段，其身心發(fā)展起了重大的變化。首先是出現(xiàn)了對其心理與行為有著重要影響的兩方面需要，一是性的成熟，使青少年性意識與沖動出現(xiàn)；二是由于身體的全面發(fā)展與性的需要的形成，使青少年產(chǎn)生了成人感，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的獨(dú)立性需要。在聾生社會地位不被認(rèn)可的狀況下，他們會從其他方面尋求心理上平衡。比如，談戀愛、玩電子游戲、和社會青年打架斗毆等。這就是青少年時期的新需要與其心理成熟水平及社會地位水平的矛盾，具體為四個方面：

①新的性需要與社會地位的矛盾。

②性成熟性意識增強(qiáng)與心理上道德上準(zhǔn)備不足的矛盾。

③新的獨(dú)立性需要與社會地位的矛盾。

④新的獨(dú)立性需要與心理成熟水平的矛盾。

青少年時期這些特定的矛盾，導(dǎo)致了他們在各方面表現(xiàn)出既不同于兒童，又有許多成人的心理特點(diǎn)，使他們最容易進(jìn)入心理不平衡狀態(tài)而又最不容易通過自我調(diào)節(jié)或?qū)で蟪扇耸鑼?dǎo)以得到解脫。此時，對聾生青少年的心理疏導(dǎo)工作是極其重要的。同時，青少年接近于成人的活動能量，對以上的矛盾系統(tǒng)又起著激發(fā)作用，容易使矛盾爆發(fā)，因此，對青少年聾生進(jìn)行心理健康教育尤其迫切。

四、開展心理健康教育，也是促使聾生適應(yīng)社會形式的必要

近年來，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而產(chǎn)生的一些變化或暫時不可避免出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，都將對聾人青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生消極影響。

從家庭方面來看，離婚率不斷增高，家庭溫馨減少，家庭對子女教育不當(dāng)?shù)墓芙谭绞?，都會對聾人青少年心理健康產(chǎn)生消極因素。

從學(xué)校方面來看，高考升學(xué)壓力，頻繁的測驗(yàn)考試，學(xué)生分?jǐn)?shù)排位等，導(dǎo)致競爭激烈，壓力增大，使聾人青少年學(xué)生無止休地陷入緊張、焦慮、擔(dān)憂、挫折等不平衡狀態(tài)中。

從社會角度來看，一些黃色、東西的出現(xiàn)，政府部門一些不正之風(fēng)，觀念的多元化，也將對青少年的心理健康產(chǎn)生不利影響。

心理健康教育的意義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)生；心理健康教育；積極心理學(xué)

【中圖分類號】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）02-0186-02

20 世紀(jì) 80 年代，隨著我國改革開放的不斷深入，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，大學(xué)心理健康教育在我國越來越受到高校和社會各界的高度重視。如何面向現(xiàn)實(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際地開展心理健康教育工作，不斷提高心理健康教育工作的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性，日益成為時代的使命。積極心理健康教育就是在這種時代背景下應(yīng)運(yùn)而生的。

1 醫(yī)學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀

1.1 從心理健康教育內(nèi)容說

我國學(xué)者關(guān)于大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容的研究成果基本上趨于一致，而且隨著時代的發(fā)展更新了內(nèi)容，充分發(fā)揚(yáng)了與時俱進(jìn)的時代特征。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容主要包括心理健康、自我意識、學(xué)習(xí)心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網(wǎng)絡(luò)心理、心理咨詢與心理治療方面的內(nèi)容。[1]但是，在具體的內(nèi)容中，仍然存在著不足之處，我國學(xué)者在大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容研究方面相對來說比較薄弱，這必然要求我們還要繼續(xù)探索和發(fā)展這一方面的研究，爭取取得好的研究成果。

1.2 從心理健康教育者說

隨著我國心理健康教育所涉領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，心理健康教育已不單單表示一種教育方法或一種教育技術(shù)，更多的時候已經(jīng)代表了一種教育思想和教育理念。但是仍然有人認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育只是學(xué)校心理健康教育中心和心理輔導(dǎo)員的日常工作而已，與其他部門和人員并無密切關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，高校除了與外界社會有著千絲萬縷的聯(lián)系外，校園內(nèi)部也存在著錯綜復(fù)雜的各種關(guān)系，如人與人的關(guān)系、人與物的關(guān)系等。生活在高校內(nèi)的大學(xué)生，其心理健康水平的高低必然受到校園的空間環(huán)境和人際環(huán)境的影響，而營造校園心理和諧氛圍的主體應(yīng)該是學(xué)校內(nèi)的全體教職員工。[2]因此，作為高校的一員，無論在什么崗位，只要從事與學(xué)生有關(guān)的工作，都必須具備一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中心態(tài)正常[3]。

2 積極心理健康教育

2.1 積極心理健康教育理念

“教書育人，幸福有成”是積極心理健康教育的核心理念。學(xué)校的根本使命是教書育人，傳統(tǒng)心理健康教育面向少數(shù)問題學(xué)生或?qū)W生的問題，無法解決教書育人的根本問題，偏離了心理健康教育面向全體的主方向，偏離了學(xué)校的主目標(biāo)，自然得不到校長和教師應(yīng)有的重視！積極心理健康教育在傳統(tǒng)心理健康教育基礎(chǔ)上，不僅“危機(jī)干預(yù)，保證防線”，還旗幟鮮明地提出“幸福有成”，“幸福”體現(xiàn)“育人”的境界，“有成”標(biāo)志“教書”的追求，具體講就是：通過教育教學(xué)改革，開發(fā)全腦潛能，使教師愛教、會教、教會，使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、學(xué)會；有效克服厭教厭學(xué)，使全體師生減負(fù)增效，幸福地生活，快樂地學(xué)習(xí)與工作，愉悅地收獲成功，為深化素質(zhì)教育提供了抓手，為新課程改革提供了新的突破口，為全面提高教育質(zhì)量提供了新的“支點(diǎn)”。[4]

2.2 積極心理健康教育意義

積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過對個體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時，積極人格特質(zhì)也就形成了。[5]大學(xué)生心理健康教育工作者應(yīng)努力在積極人格理論的引導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際情況，轉(zhuǎn)變工作方式，擴(kuò)大教育領(lǐng)域，更新教育理念，采用積極心理學(xué)思想的教育方式去塑造和培養(yǎng)全體學(xué)生的積極心理品質(zhì)，使大學(xué)生學(xué)會積極地自我調(diào)適，從而提高承受和應(yīng)對挫折的能力。[6]

積極心理健康教育理念的最大創(chuàng)新之處在于提出了：沒有心理疾病≠心理健康，將“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題，充分體現(xiàn)了教育的發(fā)展性、預(yù)防；最大亮點(diǎn)是：明確提出“開發(fā)潛能，減負(fù)增效”，與“塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福人生”的學(xué)校使命有機(jī)結(jié)合起來，強(qiáng)化了與學(xué)校教學(xué)活動主旋律的緊密結(jié)合，從根本上克服了傳統(tǒng)心理健康教育與學(xué)校教學(xué)兩分離的被動局面。[7]

參考文獻(xiàn)：

[1] 姚本先，陸璐.我國大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀與展望[J].心理科學(xué)，2007，30（2）：485-488

[2] 仲穩(wěn)山.中國大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)存問題與成因分析[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2011（2）：225-227.

[3] 仲穩(wěn)山.高職大學(xué)生心理健康教育體系運(yùn)行與評估[J].職業(yè)教育研究， 2010（2）： 23-24.

[4] 孟萬金，積極心理健康教育：奠基幸福有成人生[J].中國特殊教育，2010（11）：4-12

[5] 任俊，葉浩生.積極人格：人格心理學(xué)研究的新取向[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會科學(xué)版，2005（4）：120-126.