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創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)分析；物流管理；創(chuàng)業(yè)課程

一、引言

物流行業(yè)正處于快速發(fā)展期，開設(shè)物流管理專業(yè)的院校越來越多，由于高層次的物流崗位人才需求有限，物流管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力逐年增加。

物流專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不僅符合現(xiàn)代的教育教W導(dǎo)向，也能促進(jìn)我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展。因此，在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向下，應(yīng)該進(jìn)行物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革。學(xué)校應(yīng)該在秉承傳統(tǒng)專業(yè)教學(xué)理念的同時(shí)，加大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育力度。應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)及各專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)能力需求，設(shè)置相應(yīng)的創(chuàng)業(yè)教育課程。我國(guó)物流行業(yè)亟待發(fā)展，需要大量的專業(yè)人才尤其是具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新型人才。

二、物流管理創(chuàng)業(yè)課程選擇

1947年哈佛商學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，開設(shè)最多的課程都是創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，如小企業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、家族創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷等。20世紀(jì)90年代末，我國(guó)高校開始注重創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。如1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》。根據(jù)典型院校的經(jīng)驗(yàn)、相關(guān)研究成果及物流工程系的教師討論，初步得到了針對(duì)應(yīng)用型本科物流管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育課程?；A(chǔ)型創(chuàng)業(yè)課程：創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐（A）、創(chuàng)業(yè)法律知識(shí)（B）、創(chuàng)業(yè)心理（C）；創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程：物流企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)（H）、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐（I）、創(chuàng)業(yè)方案策劃（J）。

三、關(guān)聯(lián)分析

關(guān)聯(lián)是兩個(gè)或多個(gè)變量取值之間存在的一類重要的可被發(fā)現(xiàn)的某種規(guī)律性。本論文旨在研究創(chuàng)業(yè)課程與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)之間隱藏的關(guān)系，通過關(guān)聯(lián)分析找出與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)密切相關(guān)的課程。

本文依據(jù)最小支持度找出所有頻繁項(xiàng)集（頻度），尋找頻繁項(xiàng)集的算法眾多，本論文選用Apriori算法。

尋找頻繁項(xiàng)集的Apriori算法描述：（1）對(duì)于給定的數(shù)據(jù)庫D，設(shè)置最小支持度（minsup）n；（2）掃描數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計(jì)每個(gè)1項(xiàng)出現(xiàn)的頻次；（3）篩選出所有出現(xiàn)頻次大于等于最小支持度n的1項(xiàng)，生成頻繁1-項(xiàng)集（即包含1項(xiàng)的集合）；（4）連接，通過將與自身連接形成候選2-項(xiàng)集；（5）剪枝，對(duì)進(jìn)行剪枝生成候選頻繁2-項(xiàng)集；（6）掃描數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)計(jì)候選頻繁2-項(xiàng)集中所有元素的出現(xiàn)頻次；（7）篩選，篩選出其中所有出現(xiàn)頻次大于等于最小支持度n的項(xiàng)，由這些項(xiàng)生成頻繁2-項(xiàng)集；（8）重復(fù)步驟（4）-（7），由頻繁k-1-項(xiàng)集產(chǎn)生頻繁k-項(xiàng)集；循環(huán)迭代，直至迭代不能進(jìn)行；（9）將上述計(jì)算得到的所有頻繁項(xiàng)集進(jìn)行并集操作，得到頻繁項(xiàng)集。

四、基于關(guān)聯(lián)分析的創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

針對(duì)表1中的初步創(chuàng)業(yè)教育課程，從專家學(xué)者、知名物流企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生三個(gè)角度，通過調(diào)查問卷的形式征求意見。通過對(duì)5位專家學(xué)者、5位知名物流企業(yè)家、5位創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的調(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得到課程事務(wù)表，如表1所示。

設(shè)minsup為50%，最小支持度向上取整為8（原本為7.5），采用2中的Apriori算法進(jìn)行計(jì)算，根據(jù)計(jì)算，得到與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)密切度相對(duì)大的課程：A（創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐）、F（物流企業(yè)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷）、J（創(chuàng)業(yè)方案策劃）。

根據(jù)課程A、F、J的支持度、課程性質(zhì)及宜開設(shè)時(shí)期，結(jié)合目前物流管理專業(yè)的課程開設(shè)情況（創(chuàng)業(yè)課程總課時(shí)為60），得到創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)方案，如表2所示。

五、總結(jié)

本文在遴選3類10門創(chuàng)業(yè)課程的基礎(chǔ)上，綜合5位專家學(xué)者、5位知名物流企業(yè)家、5位創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的意見，得到了課程事務(wù)表。在此基礎(chǔ)之上，采用關(guān)聯(lián)分析，得出與學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)密切度相對(duì)大的3門課程：創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐、物流企業(yè)創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷、創(chuàng)業(yè)方案策劃。該方案可以為應(yīng)用型本科高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程提供一定的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

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創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文第2篇

創(chuàng)業(yè)教育課程是中職學(xué)校一門新興的課程，創(chuàng)業(yè)教育課堂是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和渠道。本文通過觀摩具有相同課堂內(nèi)容但教學(xué)方法和學(xué)生情況不同的兩堂同課異構(gòu)課，對(duì)提高創(chuàng)業(yè)教育理論課的有效性進(jìn)行初步的分析，同時(shí)對(duì)如何有效地開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，提出一些建議。

［關(guān)鍵詞］

中職；創(chuàng)業(yè)教育；有效性

溫州人有很強(qiáng)的致富欲望和創(chuàng)業(yè)精神。溫州人肯吃苦、勤于創(chuàng)業(yè)，把生意做遍全國(guó)、做到海外，體現(xiàn)的是一種強(qiáng)烈的自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)。當(dāng)這種自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)成為一種社會(huì)氛圍、社會(huì)風(fēng)尚的時(shí)候，也就為經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展注入了不竭的動(dòng)力。也正為此，以溫州本地企業(yè)家創(chuàng)業(yè)史為主線的地方德育教材———《創(chuàng)業(yè)在溫州》便應(yīng)運(yùn)而生。創(chuàng)業(yè)教育是通過教育，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)，掌握創(chuàng)業(yè)技能，以便未來在社會(huì)生活中能善于把握各種機(jī)遇進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的教育活動(dòng)。中等職業(yè)高中的性質(zhì)和學(xué)生的年齡特征，決定了中等職業(yè)高中學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，就是要為學(xué)生各種創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)業(yè)教育理論課課堂教學(xué)現(xiàn)狀

中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育致力于全面提高學(xué)生的以下素質(zhì)：一是對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)深刻的理性認(rèn)識(shí)，二是對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)豐富的感性認(rèn)識(shí)，三是強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)興趣和動(dòng)機(jī)，四是良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，五是在社會(huì)生活中進(jìn)行創(chuàng)新的能力。這種教育強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和實(shí)際創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)、學(xué)生參與和團(tuán)隊(duì)合作。目前，中職學(xué)校中的創(chuàng)業(yè)教育課程都是德育教師承擔(dān)執(zhí)教，但德育教師缺乏豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐。同時(shí)，課程改革也要求教師要從原來的主導(dǎo)者、指揮者轉(zhuǎn)變成服務(wù)學(xué)生的組織者、參與者，課堂應(yīng)該倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)必須堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)、激發(fā)創(chuàng)造精神。如何讓職高的學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育課堂上活躍起來，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又有秩序、合情理地自主學(xué)習(xí)，就成了大多數(shù)教師為難的一件事。

二、同課異構(gòu)課堂實(shí)錄與效果對(duì)比

筆者有幸觀摩了兩堂教學(xué)內(nèi)容相同、運(yùn)用案例相同，但教學(xué)方法和學(xué)生情況不同的同課異構(gòu)課。

（一）第一堂課

教學(xué)對(duì)象：高三電子商務(wù)3+2班（該班學(xué)生在教師的指導(dǎo)下已創(chuàng)辦了“創(chuàng)業(yè)街”，進(jìn)行了初步的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和實(shí)踐）。主要教學(xué)過程（片段）：教師下發(fā)案例（“炎炎”燒烤的成功和失敗），要求學(xué)生只看案例的前部分，先找出案例中創(chuàng)業(yè)成功的原因，給學(xué)生5分鐘時(shí)間閱讀思考并分組討論。閱讀完畢后，教師叫小組學(xué)生代表回答，要求其余學(xué)生注意傾聽并準(zhǔn)備補(bǔ)充回答。教師把學(xué)生所有講到的原因進(jìn)行點(diǎn)評(píng)概括并逐一寫在黑板上，若出現(xiàn)無人補(bǔ)充“冷場(chǎng)”時(shí)，教師便極力調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步思考，適時(shí)激將：“真的沒有補(bǔ)充的啦？那我把答案發(fā)下去了，到時(shí)候可別后悔噢!”“好的，女生表現(xiàn)不錯(cuò)，男生呢？男子漢大丈夫跳出來!”最后，學(xué)生在教師的調(diào)動(dòng)下找出了12點(diǎn)原因。教師此時(shí)下發(fā)答案，師生一起校對(duì)黑板上學(xué)生總結(jié)出的答案和參考答案。首先小組間互評(píng)，然后教師總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)。隨后教師才讓學(xué)生看案例的后部分，尋找創(chuàng)業(yè)失敗的原因。同樣的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生回答并分析后，教師讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)來解決本班級(jí)創(chuàng)辦的“創(chuàng)業(yè)街”在經(jīng)營(yíng)上碰到的一些問題。學(xué)生積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，相互討論，氣氛很活躍。班級(jí)中參加“創(chuàng)業(yè)街”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的幾位學(xué)生還紛紛做了筆記。此時(shí)，教師又適時(shí)地進(jìn)行了愛集體、愛學(xué)校的教育。

（二）第二堂課

教學(xué)對(duì)象：高一數(shù)控班。主要教學(xué)過程（片段）：教師下發(fā)案例，要求學(xué)生閱讀全部案例并找出失敗和成功的原因，學(xué)生邊閱讀，邊回答。但教師只傾聽沒有將學(xué)生的答案總結(jié)羅列在黑板上，然后下發(fā)答案，就答案再詳細(xì)分析。之后也讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)幫校友創(chuàng)辦的“創(chuàng)業(yè)街”出謀劃策。個(gè)別學(xué)生反映不熟悉或不知道“創(chuàng)業(yè)街”，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的積極性不高。教師又臨時(shí)調(diào)換了案例。

三、啟發(fā)與對(duì)策

聽完兩堂同課異構(gòu)課，通過不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理、不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，筆者對(duì)如何提高中職創(chuàng)業(yè)教育理論課的有效性，有了新的認(rèn)識(shí)和啟發(fā)。

（一）最大限度地讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，自主探索得出結(jié)論

正如蘇霍姆林斯基說的，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生從中產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)的驚奇、自豪、滿足、求知的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生帶著高漲、活躍的情感進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一種充滿活力和激情的活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育必須充分發(fā)揮、充分利用學(xué)生的主體精神，學(xué)生在未來的創(chuàng)業(yè)過程中能夠進(jìn)行自決、自控。在創(chuàng)業(yè)教育中應(yīng)該充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生的意愿和個(gè)性，允許并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)權(quán)威和成規(guī)進(jìn)行質(zhì)疑，形成自己對(duì)社會(huì)生活方面獨(dú)特的見解、思路和風(fēng)格，讓課堂成為學(xué)堂。在這樣的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生搜集和利用學(xué)習(xí)資料；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營(yíng)造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第一堂課中，教師試著給了學(xué)生更多的發(fā)言權(quán)，首先采取小組間互評(píng)的方式，然后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，漸漸地課堂像被注入了活力，學(xué)生自己“動(dòng)”了起來。這種學(xué)習(xí)方式不是被動(dòng)、封閉、接受性地學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，更不可能是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“調(diào)料”和“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)的革命，一種學(xué)習(xí)理念的根本轉(zhuǎn)變，融合了以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主、教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥為輔的教學(xué)思想。

（二）創(chuàng)設(shè)“仿真”課堂，讓學(xué)生感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，單靠理論的說教或邏輯的思辨難以有效地提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。第一堂課中，教師要求學(xué)生為“創(chuàng)業(yè)街”獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，學(xué)生積極性都很高，緣于“創(chuàng)業(yè)街”是該班學(xué)生創(chuàng)辦的，學(xué)生有著初步的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)品質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)重在實(shí)踐，學(xué)校為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的環(huán)境和條件，使學(xué)生在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中磨煉創(chuàng)業(yè)意志、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，得到創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練。因此，讓學(xué)生身臨其境，使學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)教育的體驗(yàn)，通過體驗(yàn)使學(xué)生獲得創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，是創(chuàng)業(yè)教育成功開展的前提條件。學(xué)生參與的主要是實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)，即模擬性的、練習(xí)性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，它突出自身的教育性，重視發(fā)揮在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)方面的作用，不太追求利潤(rùn)、榮譽(yù)等功利性的目的。實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)易于組織開展且不需承擔(dān)太大的風(fēng)險(xiǎn)。為貫徹實(shí)踐性原則，學(xué)校應(yīng)該將實(shí)踐性的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)納入課程體系，把豐富多彩的活動(dòng)作為開展創(chuàng)業(yè)教育的基本途徑，同時(shí)也為創(chuàng)業(yè)教育理論課程的實(shí)施做好實(shí)踐鋪墊。

（三）進(jìn)行課程的校本開發(fā)和生本開發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)

新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了。隨著課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參對(duì)教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，進(jìn)行課程資源的開發(fā)、利用，教師不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。課程實(shí)施不僅是學(xué)生憑借書本，在教師的指導(dǎo)下，把知識(shí)對(duì)象化，以獲得客觀、精確的知識(shí)的過程，更是學(xué)生聯(lián)系自己的生活，憑借自己的情感、直覺、靈性等直觀地感受、體味、領(lǐng)悟，去再認(rèn)識(shí)、再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。簡(jiǎn)單地說，就是學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，更要用眼睛看、用耳朵聽、用嘴說話、用手操作，并親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命力，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的需要。重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。在第一堂課的教學(xué)過程中，教師直接選取該班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)例———“創(chuàng)業(yè)街”，讓學(xué)生就“創(chuàng)業(yè)街”目前遇到的經(jīng)驗(yàn)問題各抒己見，體現(xiàn)了體驗(yàn)式教學(xué)方法開放性的原則。知識(shí)的獲得總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著至關(guān)重要的作用。第一堂課后面選取的“創(chuàng)業(yè)街”案例來自于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生容易通過“觀念—身份—實(shí)踐”的途徑，從提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性和興趣入手，幫助學(xué)生理解創(chuàng)業(yè)中營(yíng)銷和成本核算（本課內(nèi)容）的意義，為創(chuàng)業(yè)打好知識(shí)基礎(chǔ)。因此，師生取得了良好的互動(dòng)，雙方在互動(dòng)溝通中相互啟發(fā)，相互激發(fā)創(chuàng)業(yè)智慧火花，并從中領(lǐng)悟創(chuàng)業(yè)的真諦，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

（四）結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，精選授課載體

在第一堂課中，教學(xué)對(duì)象是高三電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)生具備了一定的營(yíng)銷和成本核算方面的知識(shí)。而選擇的案例正是有關(guān)創(chuàng)業(yè)成本核算及資源整合方面的內(nèi)容，結(jié)合了專業(yè)的自身特點(diǎn)，使創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，提高了創(chuàng)業(yè)教育的針對(duì)性和實(shí)效性。材料的選取、活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行，取得“情理之中，意料之外”的效果，從而使接受式、體驗(yàn)式、探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。

（五）發(fā)揮德育課育人功能，在課堂中滲透創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)業(yè)教育本身就是德育課程體系的一部分，中職階段的創(chuàng)業(yè)教育課程主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、參與意識(shí)和實(shí)干精神，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)，所以創(chuàng)業(yè)教育中理應(yīng)滲透著德育教育。第一堂課教師在課堂的最后讓學(xué)生為班級(jí)的“創(chuàng)業(yè)街”一起出謀劃策。通過材料選取、活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注集體的發(fā)展乃至學(xué)校的發(fā)展，有機(jī)滲透小組互助合作、愛校、愛集體的德育熏陶，達(dá)到了德育教育的效果。創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，創(chuàng)業(yè)教育理論課是開展創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑和主渠道，也是學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的第一課堂。創(chuàng)業(yè)教育課堂是否有效，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育第二課堂、第三課堂等實(shí)踐課堂的開展。創(chuàng)業(yè)教育在課堂中必須發(fā)揮學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的重理論灌輸、輕啟發(fā)探索，重知識(shí)掌握、輕知識(shí)創(chuàng)新的教學(xué)思想和模式，才能有效。而有效地開展創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)促進(jìn)中職德育課課堂教學(xué)改革同樣也具有積極意義。

作者：胡若 單位：浙江省溫州市職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

［參考文獻(xiàn)］

［1］邢于倉，柳國(guó)強(qiáng).創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育的關(guān)系［J］.社會(huì)科學(xué)論壇，2011（2）．

創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高校教學(xué)改革 酒吧運(yùn)營(yíng)

在如今“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的大環(huán)境下，各個(gè)高等學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都十分重視，鞍山師范學(xué)院對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了許多有益的探索與實(shí)踐?！熬瓢蛇\(yùn)營(yíng)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究” 項(xiàng)目，正是學(xué)校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行的有益探索之一。

一、項(xiàng)目運(yùn)行取得的成果

為了更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，項(xiàng)目在多環(huán)節(jié)上開展了探索與嘗試。

（一）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上

在“酒水知識(shí)與酒吧管理”課程教學(xué)中，壓縮理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)；改革期末考試方式，由筆試考試改為實(shí)踐技能考核。學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)興趣得到了極大的提高。

（二）在第二課堂環(huán)節(jié)上

實(shí)施全員參與，酒店管理專業(yè)學(xué)生全員參與到調(diào)酒的第二課堂活動(dòng)中，培訓(xùn)學(xué)生的基本調(diào)酒技能；再從中選擇優(yōu)秀的學(xué)生分別重點(diǎn)練習(xí)英式調(diào)酒規(guī)范動(dòng)作和練習(xí)簡(jiǎn)單花式調(diào)酒技巧，進(jìn)一步提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。通過訓(xùn)練，部分同學(xué)能根據(jù)酒水特點(diǎn)、同學(xué)喜好，設(shè)計(jì)、調(diào)制出廣深歡迎的新雞尾酒品種，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）在執(zhí)業(yè)證書獲取環(huán)節(jié)上

鼓勵(lì)學(xué)生通過參與執(zhí)業(yè)證書考試來檢驗(yàn)其動(dòng)手能力及實(shí)踐能力。項(xiàng)目運(yùn)行后，酒店管理專業(yè)學(xué)生以有多人取得調(diào)酒師職業(yè)資格證書，占班級(jí)總?cè)藬?shù)的一半以上。為學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供上崗資格、能力的保障。

（四）在技能競(jìng)賽環(huán)節(jié)上

每年都組織調(diào)酒技能競(jìng)賽，以此促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐技能水平和創(chuàng)新能力的不斷的提高。

（五）在經(jīng)營(yíng)環(huán)節(jié)上

利用酒吧實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)酒吧模擬經(jīng)營(yíng)，在經(jīng)營(yíng)中提高學(xué)生的酒吧經(jīng)營(yíng)理論知識(shí)、酒吧調(diào)酒實(shí)踐能力、酒水作品創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生酒吧經(jīng)營(yíng)創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)能力的提升。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革存在的問題

項(xiàng)目實(shí)施，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)取得了較好的效果，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上存在的一些問題。

（一）教師缺乏實(shí)際經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)

師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的自身特性要求教師既要有廣博的理論知識(shí)，又要有實(shí)踐技能操作能力，還要有豐富的社會(huì)閱歷，最好是有經(jīng)I創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)歷。目前各高校的教師，大部分理論知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐技能水平都普遍有所提高，但不論是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部的專任教師，還是相關(guān)專業(yè)課的教師，都很少有實(shí)際經(jīng)營(yíng)或創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力方面雖然基本勝任，但在面對(duì)實(shí)際經(jīng)營(yíng)問題上大部分都是紙上談兵，很難抓住經(jīng)營(yíng)中的實(shí)際問題，有針對(duì)性的指導(dǎo)。以該項(xiàng)目為例，酒店管理專業(yè)的教師，基本沒有真正參與過酒吧經(jīng)營(yíng)，項(xiàng)目組的成員及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部的專任教師也都沒有實(shí)際經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

部分學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程就是教如何設(shè)立企業(yè)程序的課程，而他們并不準(zhǔn)備自主就業(yè)，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課對(duì)于他們而言就是為了修滿相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)也是為了完成相應(yīng)的學(xué)校要求。雖然大部分同學(xué)愿意參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)改革中，但真讓他們?nèi)?shí)際創(chuàng)業(yè)，他們又會(huì)有很多畏難情緒。以該項(xiàng)目為例，學(xué)生很愿意通過課程改革，提升他們的實(shí)際技能。也很愿意參與到第二課堂的活動(dòng)中，來提升他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如：實(shí)驗(yàn)新的雞尾酒調(diào)制，創(chuàng)意水果擺盤等。但等到實(shí)際經(jīng)營(yíng)時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)擔(dān)心收不回成本而遲疑、退縮。

（三）課程設(shè)置不能與教改配套

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多停留在對(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃和就業(yè)指導(dǎo)層面上，沒有開設(shè)系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。以該項(xiàng)目為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課中沒有開設(shè)與酒吧運(yùn)營(yíng)的相關(guān)配套課程。

（四）教材不適應(yīng)教育改革形勢(shì)

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教材選用較為隨意，缺乏學(xué)科的系統(tǒng)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。同時(shí)專業(yè)課程的教材還多是以理論教學(xué)為主，有針對(duì)性的實(shí)用教材較少。該項(xiàng)目的主體課程“酒水知識(shí)與酒吧管理”課程的教材，大部分以酒水知識(shí)的理論內(nèi)容為主，以及部分實(shí)際技能指導(dǎo)說明，但具體經(jīng)營(yíng)中會(huì)遇到的成本控制等經(jīng)營(yíng)問題提到的較少。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的相應(yīng)對(duì)策

（一）積極應(yīng)對(duì)，多渠道彌補(bǔ)經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)不足

針對(duì)教師缺乏實(shí)際經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的問題，我們可以通過多種渠道來彌補(bǔ)。首先，可以采用聘請(qǐng)具有實(shí)際經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的人作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特聘指導(dǎo)教師。以本項(xiàng)目為例，可以聘請(qǐng)酒吧的老板或經(jīng)理作為特聘指導(dǎo)教師。其次，可以將教師送去企業(yè)，參與企業(yè)具體的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，以提高教師實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，建立健全學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師的資隊(duì)伍，彌補(bǔ)實(shí)際經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)不足問題。還可以讓項(xiàng)目組的成員到大酒店的酒吧或?qū)ｉT營(yíng)業(yè)的酒吧去掛職鍛煉，成為有實(shí)際經(jīng)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)的教師。此外。還可以結(jié)合實(shí)習(xí)、見習(xí)等環(huán)節(jié)，將學(xué)生送到相關(guān)崗位加以鍛煉，如可利用第二課堂或?qū)W生專業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，將學(xué)生送到酒吧進(jìn)行實(shí)際經(jīng)營(yíng)能力的培養(yǎng)，同時(shí)了解校園酒吧運(yùn)營(yíng)的可行性。

（二）加強(qiáng)教育，增加后續(xù)指導(dǎo)扶持

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅針對(duì)學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的教育，更是一種綜合素質(zhì)和能力的提升及職業(yè)品格塑造的教育。因此，首先要應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)其今后人生的重要作用，端正思想、擺正心態(tài)，認(rèn)真的參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)習(xí)中去。其次要增加后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)扶持，對(duì)于有創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)，要幫助其進(jìn)行前期的市場(chǎng)調(diào)研分析，傳授其工商注冊(cè)等一系列手續(xù)的具體程序等。以本項(xiàng)目為例，如能幫助學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)分析、店面選擇等一系列指導(dǎo)，學(xué)生參與經(jīng)營(yíng)的積極性將極大提升。

（三）機(jī)動(dòng)靈活，開設(shè)模塊課

可以針對(duì)不同的專業(yè)開設(shè)不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊。以本項(xiàng)目為例，可以開設(shè)針對(duì)酒吧運(yùn)營(yíng)的食品安全法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法內(nèi)容的課程。同時(shí)也可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課與專業(yè)課程結(jié)合，如在“酒店市場(chǎng)營(yíng)銷”課中增設(shè)酒吧的市場(chǎng)調(diào)查實(shí)踐安排，增加酒吧營(yíng)銷的專項(xiàng)模塊課等。

（四）編撰出版實(shí)用性強(qiáng)的教材

針對(duì)不同專業(yè)，編寫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材。如“酒吧運(yùn)營(yíng)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”項(xiàng)目，涉及的課程很多，“酒水知識(shí)與酒吧管理”可以添加編寫酒水采購、酒水保管、內(nèi)部控制等與實(shí)際經(jīng)營(yíng)相關(guān)內(nèi)容的教材；“經(jīng)濟(jì)法”可以添加編寫針對(duì)酒吧運(yùn)營(yíng)的食品安全法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等內(nèi)容的教材。

四、結(jié)語

總之，作為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的主干，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培育體系中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，本文以鞍山師范學(xué)院“酒吧運(yùn)營(yíng)為依托的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究”項(xiàng)目為例，分析了當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，總結(jié)出進(jìn)一步提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的對(duì)策。希望本文對(duì)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有所幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系 [J].中國(guó)高教學(xué)刊2010（12）.

創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文第4篇

國(guó)家經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和社會(huì)進(jìn)步的決定性因素是科技創(chuàng)新。美國(guó)以科技和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)，早在80年代美國(guó)就將大學(xué)作為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的搖籃，還將大學(xué)作為高端創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地，在大學(xué)進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的創(chuàng)新，將知識(shí)和技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的客觀存在的科研成果，最終于服務(wù)社會(huì)。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)逐漸變?yōu)樯鐣?huì)潛在資源，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的教育模式不僅推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展，也推動(dòng)了美國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。目前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)從依附型經(jīng)濟(jì)向創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，就業(yè)人口增多，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡，社會(huì)經(jīng)濟(jì)需要?jiǎng)?chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型產(chǎn)品，急需創(chuàng)業(yè)型人才。創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)離不開創(chuàng)業(yè)教育，構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的創(chuàng)業(yè)教育培育體制，需要借鑒成功大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育培育模式，美國(guó)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育培育模式世界著名，尤其獨(dú)到之處，因此，本文借鑒美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育模式，以美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，探析美國(guó)著名大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)理念，有助于發(fā)展我國(guó)大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育。美國(guó)斯坦福大學(xué)是美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育做得最好的大學(xué)，以美國(guó)斯坦福大學(xué)為例，探析美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育帶來的啟示，具體啟示如下：

一、 美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)

美國(guó)斯坦福大學(xué)不僅是世界著名的學(xué)術(shù)研究型大學(xué)，而且是世界著名的高新技術(shù)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大學(xué)高端人才培養(yǎng)大學(xué)，斯坦福大學(xué)最成功的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)典范是斯坦福大學(xué)師生一手創(chuàng)辦的硅谷，縱觀美國(guó)大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的歷史，可以看出，較為成功的大學(xué)時(shí)斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育，成功經(jīng)驗(yàn)是值得總結(jié)和借鑒的，總結(jié)如下：

1、鼓勵(lì)師生自主創(chuàng)業(yè)

斯坦福大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略指出：生活指向現(xiàn)實(shí)，所有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)都是指向社會(huì)經(jīng)濟(jì)的，因此，鼓勵(lì)師生創(chuàng)業(yè)是根據(jù)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)需求而確定的。斯坦福電氣工程系主任特爾曼鼓勵(lì)畢業(yè)生休利特和帕克德創(chuàng)業(yè)，在車庫中創(chuàng)辦了第一家公司——惠普公司，此公司是硅谷的誕生地，特爾曼不僅為學(xué)生們提供了第一筆啟動(dòng)基金，而且還幫助他們向銀行借貸，完成了創(chuàng)業(yè)公司的籌資過程，推動(dòng)了創(chuàng)業(yè)企業(yè)惠普的建立，同時(shí)，斯坦福大學(xué)還提供免費(fèi)實(shí)驗(yàn)室提供創(chuàng)業(yè)企業(yè)創(chuàng)新技術(shù)的平臺(tái)，企業(yè)獲得成長(zhǎng)利潤(rùn)收益。

2、建立科技園

技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步?jīng)]有一個(gè)發(fā)揮的平臺(tái)，在創(chuàng)業(yè)公司中就會(huì)出現(xiàn)資本增長(zhǎng)的規(guī)模效益遞減，只有技術(shù)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步提高了生產(chǎn)率，并且找到創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)公司的效益才會(huì)遞增。斯坦福大學(xué)為了提高創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)企業(yè)規(guī)模效益的遞增，在學(xué)校、政府、實(shí)業(yè)界出資建立了斯坦?？萍紙@，斯坦福大學(xué)提供了技術(shù)合作和實(shí)驗(yàn)條件，在建立的科技園中，讓創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)師生有平臺(tái)進(jìn)行技術(shù)合作和創(chuàng)新，此科技園區(qū)別與一般的傳統(tǒng)的校辦工廠等模式，是一種創(chuàng)新模式。

3、與硅谷等類似科技園區(qū)生成互動(dòng)

硅谷的成功在于斯坦福大學(xué)招攬的世界一流的人才，通過獎(jiǎng)勵(lì)制度招攬優(yōu)秀的教師和學(xué)生，激發(fā)了師生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)業(yè)激情，師生的專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐技能、個(gè)性特征通過互動(dòng)培育模式得到實(shí)訓(xùn)和提高。政府、社會(huì)、企業(yè)的參與熱情很高，在政府主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)基金體系健全，企業(yè)參與投資的參與性高，學(xué)校為師生和學(xué)校的未來考慮，構(gòu)建了完善的創(chuàng)業(yè)基金體系，為硅谷創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)科技轉(zhuǎn)化生產(chǎn)力奠定了基礎(chǔ)，師生敢于創(chuàng)新、才思敏捷是斯坦福大學(xué)科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點(diǎn)。

4、專用基金支持創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)

投資基金分為不同類型，科技創(chuàng)新和發(fā)明成果已經(jīng)符合企業(yè)需求，政府主導(dǎo)，社會(huì)、企業(yè)參與基金體系的建立。斯坦福大學(xué)提供基金，投入生產(chǎn)，成功一半的，提供一部分基金，已經(jīng)證實(shí)可以投入運(yùn)營(yíng)的，資助一部分資金，此基金靈活，既節(jié)約投入成本，也可以推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新的運(yùn)用。

5、高科技良性循環(huán)投資環(huán)境建立

高科技良性循環(huán)的投資環(huán)境基于兩種形式：第一，學(xué)校許可，第二，師生自行組織開設(shè)新公司，以上兩種循環(huán)投資方式都可以推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)需求，斯坦福大學(xué)還成立了專門的辦公室，始終代表斯坦福大學(xué)師生利益的辦公室。監(jiān)督整個(gè)高科技良性循環(huán)環(huán)境的建立。

二、 美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育核心辦學(xué)理念

人盡其用，學(xué)以致用是美國(guó)斯坦福大學(xué)的辦學(xué)理念，實(shí)用主義是斯坦福大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果必須回到社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)需求中，探析美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育辦學(xué)核心理念，有助于推動(dòng)我國(guó)高校創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的建立與發(fā)展。

1、創(chuàng)業(yè)是課程體系優(yōu)化改革適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)需求的產(chǎn)物

斯坦福大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課程體系不斷優(yōu)化，從通識(shí)課程、綜合課程，到有針對(duì)性的開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育課程，邀請(qǐng)社會(huì)知名實(shí)業(yè)家演講，分享創(chuàng)業(yè)精神，增加演練和實(shí)踐機(jī)會(huì)，建立有新技術(shù)的演練實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，以上課程體系的優(yōu)化都是創(chuàng)業(yè)課程優(yōu)化的過程，這樣的改革適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的需求，符合時(shí)代需求。

2、科技成果轉(zhuǎn)化為科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成果

斯坦福大學(xué)深知，要想將科研成果和科技發(fā)明迅速轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，就必須有一系列嚴(yán)苛的科技成果轉(zhuǎn)化程序，通過嚴(yán)格的監(jiān)督體系和法律規(guī)范，進(jìn)行監(jiān)督科技成果的體系，形成具有許可證制度的監(jiān)督程序。

3、教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化

斯坦福大學(xué)鼓勵(lì)師生直接參加課堂教學(xué)、討論課程實(shí)驗(yàn)，積極創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)和師生交流平臺(tái)的方便，這不僅可以提高師生交流的能力，還可以提高學(xué)生的理論水平，提高企業(yè)、社會(huì)、科研一體化的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的聯(lián)系，同時(shí)，企業(yè)也把斯坦福大學(xué)的教學(xué)工作視為自身經(jīng)營(yíng)工作的一部分，學(xué)校與企業(yè)一體化，科研成果、生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化逐漸與企業(yè)需求一體化。

綜上所述，斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的優(yōu)化，從通識(shí)課程、綜合課程到專業(yè)實(shí)踐課程、邀請(qǐng)著名實(shí)業(yè)家的講座、演講，都是斯坦福大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)業(yè)能力的課程培育過程，科技成果轉(zhuǎn)化監(jiān)督程序體現(xiàn)了嚴(yán)格的監(jiān)督體制，教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化，促進(jìn)了政府、社會(huì)、企業(yè)、社會(huì)的互動(dòng)培養(yǎng)模式，將科研成果的轉(zhuǎn)化與社會(huì)、企業(yè)的生產(chǎn)需求融為一體。具有專業(yè)性、一體化的特點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)需求緊密結(jié)合。

三、 總結(jié)

我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升階段，創(chuàng)業(yè)教育培育體系尚不健全，教育方式、教育體系較為單一，不符合經(jīng)濟(jì)要求、社會(huì)需求，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類人才，需要開拓新的教育方式，美國(guó)斯坦福大學(xué)和哈佛大學(xué)是創(chuàng)業(yè)教育較為成功的大學(xué)，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育可以借鑒美國(guó)大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，其中，美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)可以反復(fù)探析：首先，技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)是斯坦福大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育需要不斷改進(jìn)的部分，通過探析美國(guó)斯坦福大學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)和核心辦學(xué)理念，其次，可以清晰地分析出：斯坦福大學(xué)未來創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育中技術(shù)創(chuàng)新、發(fā)明及創(chuàng)業(yè)仍然面臨的最大的負(fù)面效應(yīng)就是技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測(cè)，技術(shù)規(guī)則簡(jiǎn)單、可操作，但是技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)的預(yù)測(cè)需要斯坦福大學(xué)創(chuàng)新。再次，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室、科技園及教學(xué)、科研、生產(chǎn)中需要不斷預(yù)測(cè)：關(guān)于如何預(yù)測(cè)、如何創(chuàng)新需要進(jìn)一步的探索。最后，美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育的成功取決于學(xué)校的辦學(xué)理念、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，優(yōu)秀的教師、學(xué)生在符合美國(guó)大學(xué)特點(diǎn)的辦學(xué)理念和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制下，在斯坦福大學(xué)建立的教學(xué)、科研及成果轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)室、科技園中用于探索、創(chuàng)新、敢做敢干的品質(zhì)，成就了很多創(chuàng)新思想和創(chuàng)業(yè)企業(yè)。其中硅谷就是最成功的案例。大學(xué)的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)離不開成功的辦學(xué)理念，同時(shí)與社會(huì)、企業(yè)聯(lián)合進(jìn)行共同支持的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，是實(shí)現(xiàn)師生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)理念的助推器。學(xué)校不僅支持教授們，而且支持學(xué)生們，提供不同類型的基金，資助不同類型的創(chuàng)業(yè)企業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。因此，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開好的辦學(xué)理念和完善的基金支持體系。綜上所述，美國(guó)斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育以學(xué)以致用、實(shí)用主義為辦學(xué)理念，搭設(shè)課程設(shè)置的平臺(tái)，進(jìn)行課程改革，將社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育緊密的聯(lián)合在一起，搭建科研成果交流、實(shí)踐的平臺(tái)，改革創(chuàng)業(yè)教育方式，加強(qiáng)了政府、社會(huì)、企業(yè)和學(xué)校的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。建立了合理的資金支持體系和資金鏈條的監(jiān)督體系。具有可操作性，適合市場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)需求。

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[2]林德宏，關(guān)于社會(huì)對(duì)技術(shù)的必要約束——評(píng)技術(shù)價(jià)值中立論與價(jià)值自主論[J]，東南大學(xué)學(xué)報(bào)，2000。

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[6]羅晨，魏巍，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)融資能力的關(guān)鍵工具——商業(yè)計(jì)劃書的編寫，[J]，中國(guó)高新技術(shù)企業(yè)，2013年2月上。

創(chuàng)業(yè)課程總結(jié)范文第5篇

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時(shí)代，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，使之更好地為社會(huì)進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，已成為高校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一[1]。高?！半p創(chuàng)”教育的核心在于培養(yǎng)更多的創(chuàng)新者和創(chuàng)業(yè)者，本文以《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程為例，探討高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教學(xué)方法上的探索和經(jīng)驗(yàn)。

1 《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》建設(shè)歷程

《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，誕生于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的時(shí)代背景中，覆蓋專業(yè)廣泛，將人力資源、企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、倉儲(chǔ)物流、資本運(yùn)作等26個(gè)專業(yè)有效整合，形成網(wǎng)狀仿真綜合模擬實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在仿真商業(yè)環(huán)境中，感性而相對(duì)自主地構(gòu)建上、下游行業(yè)協(xié)同，促進(jìn)供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈高度整合。通過體驗(yàn)式綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)產(chǎn)業(yè)環(huán)境、企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、企業(yè)管理、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗、業(yè)務(wù)訓(xùn)練等專業(yè)技能的認(rèn)知，有效培養(yǎng)和提升了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》依托三大平臺(tái)建設(shè)，即“虛擬仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、仿真教學(xué)場(chǎng)所平臺(tái)和自制實(shí)驗(yàn)教具平臺(tái)。首先，“虛擬仿真商業(yè)社會(huì)環(huán)境”實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，該平臺(tái)模擬真實(shí)的商業(yè)社會(huì)，將制造業(yè)與服務(wù)業(yè)、供應(yīng)鏈、生產(chǎn)鏈、流通鏈、資本運(yùn)作業(yè)務(wù)鏈相互協(xié)同，高度整合。在這個(gè)仿真社會(huì)中，學(xué)生將遵守政府與市場(chǎng)規(guī)則，履行標(biāo)準(zhǔn)工作流程，發(fā)揮專業(yè)技能與創(chuàng)新潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人、組織、社會(huì)和諧發(fā)展，共同進(jìn)步。其次，仿真教學(xué)場(chǎng)所平臺(tái)，該平臺(tái)是開展跨專業(yè)綜合模擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室，這里與其說是教室，不如說是學(xué)生角色扮演的工作場(chǎng)所。學(xué)生可以在自己組織的辦公區(qū)一起辦公，也可以穿梭于不同組織之間，辦理業(yè)務(wù)或開展商務(wù)合作，還可以根據(jù)業(yè)務(wù)發(fā)展需要，集中召開對(duì)內(nèi)、對(duì)外會(huì)議。最后，自制實(shí)驗(yàn)教具平臺(tái)，該平臺(tái)是西南經(jīng)濟(jì)大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研制的各種系列教具，這些教具陪伴學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)始終，這里不僅有標(biāo)配辦公用品，還有業(yè)務(wù)推進(jìn)所需的各種文書、證明、單據(jù)、賬薄，以及驗(yàn)鈔機(jī)、練功鈔、工作胸牌……學(xué)生在仿真模擬運(yùn)營(yíng)期間，也會(huì)自制更多個(gè)性化的實(shí)驗(yàn)教具，以提高工作效率，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。

《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》的課程建設(shè)，起步于2014年春季學(xué)期，教學(xué)團(tuán)隊(duì)由實(shí)驗(yàn)教師、行業(yè)專業(yè)人員、實(shí)驗(yàn)管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、學(xué)生實(shí)驗(yàn)助理共同構(gòu)成。課程建設(shè)初期，以選修課的形式推行與完善，期間經(jīng)歷了實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的多次優(yōu)化與升級(jí)；教師團(tuán)隊(duì)的若干次選拔、培訓(xùn)與再提升；一批批學(xué)生建議的積累與踐行；一場(chǎng)場(chǎng)行業(yè)交流會(huì)的研討、探索與提高，最終于2016年秋季學(xué)期，《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》成為該校各專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課程，納入學(xué)分管理。

2 創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，需要?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念

《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》不再以傳統(tǒng)的“驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性”實(shí)驗(yàn)為主，而是強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)性、體驗(yàn)性”綜合仿真模擬實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出了“以學(xué)生為中心、重體驗(yàn)過程、重反思總結(jié)”的全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

2.1“以學(xué)生為中心”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將全面顛覆教師和學(xué)生的課堂角色

首先，教師需要積極適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，在教學(xué)過程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。教師需要努力扮演學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、情景的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的啟發(fā)者、學(xué)習(xí)過程的幫扶者角色，為學(xué)生搭建能力提升的“腳手架”。通過引導(dǎo)學(xué)生自覺決策和創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)行為。再者，學(xué)生需要積極成為知識(shí)的建構(gòu)者、自我控制的學(xué)習(xí)者。在跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)模擬經(jīng)營(yíng)體驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)生扮演企業(yè)管理中的不同角色來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過小組學(xué)習(xí)、小組討論共同發(fā)現(xiàn)完成任務(wù)所需的專業(yè)知識(shí)，制定完成任務(wù)的策略和計(jì)劃，確定小組成員的任務(wù)分工以及協(xié)作方式，從而達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)、能力鍛煉和素質(zhì)提升的目標(biāo)[3]。

2.2“重體驗(yàn)過程”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將徹底革新學(xué)生學(xué)業(yè)考核模式

“重體驗(yàn)過程”的核心是改變以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式，重視學(xué)生參與模擬經(jīng)營(yíng)、管理的全過程，將知識(shí)性考核轉(zhuǎn)變成態(tài)度、能力、業(yè)務(wù)知識(shí)應(yīng)用等多維度考核。比如，在課程動(dòng)員期，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組管理，教師會(huì)通過人才招聘會(huì)的課程設(shè)計(jì)完成分組管理。首先，鼓勵(lì)學(xué)生自薦成為政府機(jī)關(guān)、銀行、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、制造企業(yè)、貿(mào)易企業(yè)等行業(yè)的負(fù)責(zé)人，通過即興限時(shí)制作招聘海報(bào)和求職簡(jiǎn)歷，隨堂開展人才招聘會(huì)。招聘會(huì)結(jié)束意味著分組任務(wù)完成。此教學(xué)組織過程，鍛煉了學(xué)生的演講能力、創(chuàng)作海報(bào)能力、撰寫簡(jiǎn)歷與面試技巧的能力，學(xué)生在招聘與求職的過程中，也體會(huì)到了人才市場(chǎng)供給與需求的不平衡現(xiàn)狀。再如，在行課中，模擬經(jīng)營(yíng)是跨專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的核心環(huán)節(jié)，每位學(xué)生，在8-12個(gè)季度的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)中，都有特定的職業(yè)角色，承擔(dān)相應(yīng)的工作職責(zé)。教師將每個(gè)季度的成果給予及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，如季度利潤(rùn)獎(jiǎng)、季度大富豪、季度生產(chǎn)大亨、季度銷售大亨、季度納稅先鋒、季度納稅大戶、季度信用評(píng)優(yōu)、季度福利最優(yōu)組織等。最后，在課程總結(jié)期，教師會(huì)安排學(xué)生在小組內(nèi)部匿名打分、開展感動(dòng)人心小故事會(huì)分享等活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自控、反思與總結(jié)。“重體驗(yàn)過程”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，參與創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不屈不撓，堅(jiān)持不懈，全面發(fā)展，在團(tuán)隊(duì)中榮辱與共。

2.3“重反思總結(jié)”的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，將深入促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和綜合能力提升

“重反思總結(jié)”的核心是每個(gè)關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)都會(huì)要求學(xué)生書寫活動(dòng)體驗(yàn)和反思總結(jié)，通過反思感悟來促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和綜合能力提升。比如教師要求學(xué)生養(yǎng)成撰寫工作日志的習(xí)慣，學(xué)生通過反思自己在參與綜合模擬實(shí)驗(yàn)過程中的經(jīng)歷的困難、總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)、取得的成就、收獲的感情，強(qiáng)化學(xué)以致用，干中學(xué)、學(xué)中用的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。教師也會(huì)組織優(yōu)秀日志分享、“同行”業(yè)務(wù)交流會(huì)、明星“員工”經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、期末“工作”總結(jié)展示等活動(dòng)，將學(xué)生的反思總結(jié)多渠道、多形式地展示和分享出來?！爸胤此伎偨Y(jié)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的工作、學(xué)習(xí)習(xí)慣，更鍛煉了學(xué)生語言組織、文字表達(dá)、邏輯思維、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力。

3 創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，需要?jiǎng)?chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

在“以學(xué)生為中心、重體驗(yàn)過程、重反思總結(jié)”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，逐步探索出“豐富教學(xué)資源、暢通師生交流、全面考核評(píng)價(jià)”的全新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

3.1“豐富教學(xué)資源”，滿足學(xué)生靈活、自主學(xué)習(xí)的需求

《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)資源，現(xiàn)已覆蓋了網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)物教具、課外微視頻教程、網(wǎng)上開放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組多種形式。豐富、靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，很好地打破了教學(xué)的時(shí)空限制，能夠讓學(xué)生在模擬場(chǎng)景與移動(dòng)場(chǎng)景之間無縫切換，既能滿足學(xué)生系統(tǒng)化的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)需求，又能滿足學(xué)生隨時(shí)隨地碎片化的學(xué)習(xí)需求。課堂內(nèi)，學(xué)生通過網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、模擬仿真實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)物教具，積極開展協(xié)同業(yè)務(wù)合作，以時(shí)間進(jìn)度為單位，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同行業(yè)、不同崗位、不同職業(yè)技能的理解，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的專業(yè)視野；課堂外，學(xué)生會(huì)受教學(xué)過程中“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的影響，利用微視頻教程、網(wǎng)上開放教學(xué)、課外學(xué)習(xí)小組資源，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)方向，為下一次課堂內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)做出積極、充分準(zhǔn)備。這種良性循環(huán)的教學(xué)過程，非常利于提升對(duì)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的高度和質(zhì)量。

3.2“暢通師生交流”，強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)、反饋學(xué)習(xí)

《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程，非常重視學(xué)生自我、學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)與反饋，“暢通交流”成為必要的教學(xué)保障。為保障“暢通交流”，可以做出如下設(shè)計(jì)：首先，重構(gòu)教室，讓教室桌椅擺放形式更加人性化，學(xué)生重構(gòu)后的教室里自然形成互動(dòng)，使講座報(bào)告、小組合作、混合學(xué)習(xí)，自由交流，靈活穿梭。再者，可以為每個(gè)班級(jí)建立一個(gè)QQ群，群主由助教擔(dān)任，負(fù)責(zé)課堂外布置任務(wù)，解答疑惑，收集問題，及時(shí)向教師反饋、改進(jìn)。學(xué)生可以在群中自主安排工作、協(xié)調(diào)任務(wù)、開展合作、反映問題、提出建議等。第三，對(duì)每階段教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)，教師應(yīng)給予及時(shí)、正式、公開點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生正確的努力方向，啟發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)意來源。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)可以增設(shè)組織文化建設(shè)活動(dòng)。長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和課程調(diào)查顯示，這些組織文化建設(shè)活動(dòng)，不僅有利于增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的情感交流，也有利于幫助樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，全面提振學(xué)生學(xué)習(xí)、工作的動(dòng)機(jī)和態(tài)度[4]。

3.3“全面考核評(píng)價(jià)”，引導(dǎo)學(xué)生重視細(xì)節(jié)、全面發(fā)展

《跨專業(yè)綜合仿真實(shí)驗(yàn)》課程“全面評(píng)價(jià)”的考核方式是“五結(jié)合”：過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；教師考核與學(xué)生自我考核相結(jié)合；團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合；個(gè)人表現(xiàn)考核與工作業(yè)績(jī)考核相結(jié)合；履行崗位職責(zé)考核與特別貢獻(xiàn)考核相結(jié)合。通過評(píng)價(jià)指標(biāo)庫建立評(píng)價(jià)方案，從團(tuán)隊(duì)精神、分工協(xié)作與溝通交流、經(jīng)營(yíng)決策、經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)、管理制度、業(yè)務(wù)完成情況、公司績(jī)效、資料管理、部門或公司經(jīng)營(yíng)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、業(yè)務(wù)處理情況、出勤率、提交書面材料等多點(diǎn)、多方位進(jìn)行評(píng)價(jià)。

參加跨專業(yè)實(shí)習(xí)課程的學(xué)生成績(jī)由團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核評(píng)分和個(gè)人業(yè)績(jī)考核評(píng)分兩部分構(gòu)成，其中團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)得分占40%，個(gè)人業(yè)務(wù)得分占60%。團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)滿分100分，根據(jù)團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核指標(biāo)各項(xiàng)得分計(jì)算加權(quán)平均數(shù)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)的考核得分乘以40%為團(tuán)隊(duì)成員的團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)得分。團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)得分轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)中每個(gè)成員的成績(jī)，應(yīng)根據(jù)個(gè)人在團(tuán)隊(duì)中的綜合表現(xiàn)、貢獻(xiàn)大小等確定個(gè)人分配比例，據(jù)此計(jì)算團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)的個(gè)人得分。根據(jù)個(gè)人業(yè)績(jī)考核指標(biāo)各項(xiàng)得分計(jì)算加權(quán)平均數(shù)，即為個(gè)人業(yè)績(jī)考核得分，滿分為100分。個(gè)人業(yè)績(jī)考核得分乘以60%即為個(gè)人業(yè)績(jī)得分。最后計(jì)算每個(gè)實(shí)習(xí)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，即個(gè)人實(shí)習(xí)成績(jī)=團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)考核得分*40%*個(gè)人分配比例+個(gè)人業(yè)績(jī)考核得分*60%。

針對(duì)學(xué)生參與仿真實(shí)驗(yàn)的機(jī)構(gòu)不同，考核方法有差異，具體如下：仿真企業(yè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分=團(tuán)隊(duì)精神15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師綜合評(píng)價(jià)）+分工協(xié)作、溝通交流15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師綜合評(píng)價(jià)）+經(jīng)營(yíng)決策20%（學(xué)生個(gè)人與團(tuán)隊(duì)評(píng)分）+管理制度10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)）+業(yè)務(wù)完成情況10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)與教師評(píng)價(jià)）+公司績(jī)效考核20%（會(huì)計(jì)師事務(wù)所設(shè)計(jì)指標(biāo)體系綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分，教師審核評(píng)分）+資料管理情況10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師綜合評(píng)價(jià)）。仿真企業(yè)學(xué)生個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分=實(shí)習(xí)日記10%（教師評(píng)價(jià)）+實(shí)習(xí)報(bào)告20%（教師評(píng)價(jià)）+提交書面材料15%（所在公司評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）+業(yè)務(wù)處理情況25%（教師評(píng)價(jià)）+所在公司綜合評(píng)價(jià)20%（所在公司評(píng)價(jià)）+出勤率10%（教師與根據(jù)考勤記錄評(píng)價(jià)）。仿真服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)生團(tuán)隊(duì)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分=分工協(xié)作、溝通交流15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師綜合評(píng)價(jià)）+綜合決策能力20%（學(xué)生個(gè)人與團(tuán)隊(duì)評(píng)分）+管理制度與工作方法15%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)）+基本業(yè)務(wù)完成情況20%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)與教師評(píng)價(jià)）+經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)責(zé)任20%（會(huì)計(jì)師事務(wù)所設(shè)計(jì)指標(biāo)體系綜合業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分，教師審核評(píng)分）+資料管理情況10%（學(xué)生團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）。仿真服務(wù)機(jī)構(gòu)學(xué)生個(gè)人業(yè)績(jī)?cè)u(píng)分=實(shí)習(xí)日記10%（教師評(píng)價(jià)）+實(shí)習(xí)報(bào)告20%（教??評(píng)價(jià)）+實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成及成果提交情況20%（所在公司評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)）+業(yè)務(wù)處理能力30%（教師評(píng)價(jià)）+服務(wù)單位滿意度10%（所在公司評(píng)價(jià)）+出勤率10%（教師根據(jù)考勤記錄評(píng)價(jià)）。