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初中英語新課程標準范文第1篇

面對21世紀科技日新月異，隨著中國經(jīng)濟的強盛，社會進步，我們與國外的交流越來越頻繁，培養(yǎng)學生的英語交際能力就顯得更加重要。

由于受到中考指揮棒的影響，聽說題型分數(shù)較少，而且培養(yǎng)學生的聽說能力會花較多時間，效果又不明顯，所以廣大初級中學的英語教學為了追求升學率，多數(shù)學校和教師比較重視學生的讀寫能力，花大量時間做練習，采用題海戰(zhàn)術(shù)，從而大大削弱了聽說能力的培養(yǎng)?？墒?，初中英語新課程標準是以發(fā)展學生的綜合語言能力為終極目標。也就是把培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力作為英語教學的努力方向。因此，加強初中英語聽說課，提高學生的綜合語言能力，很有必要。這是素質(zhì)教育發(fā)展的需要，也是時代賦予我們廣大英語教育工作者的使命。

本文就初中英語教材新目標(Go fnr it!)，結(jié)合自已在英語單元教學中如何開展聽說課的備課和教學實踐，談?wù)勛砸训囊恍┯^點和做法。

一、教材分析

目前，初中普遍使用的英語教材，都是按英語新課標的要求來編寫的，是以單元教學為結(jié)構(gòu)，按功能話題，語法體系，語言技能為綱要編寫而成。英語教材新目標豐富的語言材料，多種形式的設(shè)計，為英語教學創(chuàng)設(shè)語境和開展聽說的語言活動，提供了很好的條件。英語新課標是以聽說領(lǐng)先，以聽促說，聽說并行，再以聽說促讀寫，以任務(wù)促能力為理念來指導英語教學的。不少老師怕花時間而減少聽說訓練，相反我認為聽說課應(yīng)該是單元教學的基礎(chǔ)和重點。它是單元詞匯學習和句型掌握的重要課型，又是其他課型學習的基礎(chǔ)，還是讀寫能力達成的關(guān)鍵。開展好了聽說課，能更好地完成其他課型的教學，有效的促成讀寫能力的提高，更好實現(xiàn)新課標的要求。

二、聽說課的備課

根據(jù)認知規(guī)律和教學規(guī)律，先聽后說，先說后讀，先聽說后讀寫。聽和讀是語言輸入過程，說和寫是語言輸出過程。只有較好的語言輸入，才會有較好的語言輸出，這是英語教學應(yīng)當遵循的原則。

因此單元備課時，教師應(yīng)利用好教材教學，不能教教材。首先，熟悉單元教材內(nèi)容，通看單詞表中的生詞，話題功能句，聽力材料，語法內(nèi)容等。其次，擬定單元教學目標，把其中的語言項目、詞匯、話題、語法分層列項，歸類在不同的課型中去設(shè)計教案。其中，聽說課在教材中的內(nèi)容包括詞匯，話題功能句、聽力材料和相關(guān)語法，由于聽說課是以聽說為主，讀寫結(jié)合，聽、說、讀、寫的功能都要體現(xiàn)，所以備課時要設(shè)計體現(xiàn)四項功能。一節(jié)好課要有線索，可以是一個圖、一個詞、一個故事等，讓聽與說都能圍繞這個線索來開展。然后，找準切入點，引入新課，并做到自然，有趣。為了更好地實現(xiàn)教學目標，備課時，可以通過增、刪、合、改的方法來整合教材，設(shè)計聽與說的教學步驟。有語言活動就應(yīng)有檢查，有語言輸入就應(yīng)有語言輸出，聽說訓練后可設(shè)計讀與寫的練習，實現(xiàn)學生綜合語言能力的達成。

三、聽說課的操作流程

聽說課是初中英語教學活動加一種常見的課型。每個單元的第一節(jié)課都是聽說課。它以培養(yǎng)學生的聽說技能為主要教學目標。它是每一個單元的重點詞匯和目標語言為主要內(nèi)容，并為后面的進一步開展教學活動作準備。因此，構(gòu)建一套符合英語新課標要求，突出學生主體地位，保持學生學習興趣，并取得一定教學成效的聽說課課堂教學模式具有十分重要的意義。結(jié)合自已的教學實踐，聽說課的操作流程如下。

(一)新課導入

1.創(chuàng)設(shè)情景，可采用問題導入法，利用已學舊單詞和舊句型，以舊呈新，導人本課新句型。

2.詞匯教學最好利用實物和多媒體創(chuàng)設(shè)情景，用新句型引入新單詞，學習新單詞，讓學生會讀和理解。

3.通過結(jié)對活動或小組活動熟悉新句型和新單詞。

4.通過師生對話，生生對話，小組展示，來檢驗新句型和新單詞的學習情況。注意在開展教學活動中，有輸出就有檢驗。

(二)鞏固訓練

英語新目標教材，單元A部分是以一副展示新功能在實際生活中運用的圖片開篇，該圖引出了學習在操練新語言時需要的重點詞匯，新句型和話題，教師引導學生看圖，完成相應(yīng)練習，反復朗讀新單詞和新句型。為下一步的聽力訓練和口語訓練打好語言基礎(chǔ)。

(三)聽力訓練

通常聽力訓練主要檢查新單詞和新句型的理解和應(yīng)用。教師可根據(jù)材料來定訓練的步驟和內(nèi)容?？捎媒滩脑性O(shè)計來開展聽力訓練；或可用增、刪、合、改的方法整合教材來設(shè)計聽力訓練。總體要求要注意聽前、聽中、聽后的教學設(shè)計，讓學生得到有效的聽力訓練。

(四)口語訓練

根據(jù)先聽后說，聽說并行的原則，結(jié)合新的單詞和新的句型，以及聽力目標來設(shè)計口語訓練。運用功能句進行機械性和半機械性操練，堅持由易到難，由淺入深，低起點，多層次，循序漸進的原則，開展師生對話，生生對話，小組活動，學生展示等形式，來完成說的訓練，歸納總結(jié)語言形式，點拔功能句，并為后面的讀寫作好基礎(chǔ)準備。

(五)書面表達訓練

初中英語新課程標準范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學；教學方法

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-200-01

詞匯是學習語言的基礎(chǔ)，如果沒有詞匯便無法表達語言。沒有充足的詞匯儲備，就無法進行英語聽、說、讀、寫的訓練。詞匯是語言學習中不可分割的重要組成部分，掌握足夠的詞匯是提高學生英語語言能力的基礎(chǔ)。因此，如何幫助學生靈活、快速、牢固的掌握英語詞匯是初中英語教學中的首要任務(wù)。

一、初中英語詞匯教學現(xiàn)狀

1、詞匯教學過于依賴教材

新課程標準中強調(diào)教師應(yīng)創(chuàng)造性的使用英語教材，但是絕大部分的英語教師仍然按照英語教材中課文中出現(xiàn)詞匯和詞匯表的順序進行教學。而且還存在部分教師為了節(jié)省時間，將教師參考書中的例句拿出來進行英語詞匯教學。雖然英語教材中的例子具有一定的針對性，并且準確率較高，但是有部分句子已經(jīng)脫離了學生的實際生活并且已經(jīng)很陳舊，運用這種例句進行教學只會將學生學習的積極性降低。

2、詞匯教學模式缺乏科學性

目前初中英語詞匯教學模式為，教師在課前播放詞匯表錄音，然后在課堂教學中講解并給出例句讓學生翻譯，然后再進行聽寫詞匯練習。這種詞匯學習方式從某種程度上來看，對學生記憶詞匯是有一定幫助的，也可以幫助學生清除詞匯障礙，但是這種教學方式與具體語境已經(jīng)脫離，這樣只會導致學生機械的記憶英語詞匯，而且會增加學生的記憶難度，對學生學習詞匯的興趣也會造成影響，更不利于學生英語語言運用能力的發(fā)展。另外，在學習新詞匯后的短時間內(nèi)，便采用聽寫考試作為評價，這種方式檢測的主要是學生的詞匯拼寫和詞匯讀音，忽略了學生英語詞匯綜合能力的檢測，因此，很難對詞匯教學形成有效的反饋。

3、缺乏英語學習環(huán)境

在我國，有多數(shù)人學習了很多年英語后，仍然很難用英語進行流暢的對話，以及讀懂英語書籍或報紙，對英文電影和新聞更是看不懂。究其根本原因，是因為我們所生活的環(huán)境并非是適合英語學習的環(huán)境，為什么國外的孩子在很小的時候就可以說一口流利的英語，因為他們所處的環(huán)境是非常適合學習英語的，因此，在初中英語詞匯教學中，良好的英語學習環(huán)境也是非常重要的。

二、初中英語詞匯教學有效策略

1、創(chuàng)造性的使用教材

教師在運用英語教材進行教學的過程中，應(yīng)對教材進行全面的研究分析，找出教材中存在的問題，根據(jù)問題對英語教材做出適當?shù)恼{(diào)整。比如，教師在教學中應(yīng)根據(jù)文章和課型的特點，創(chuàng)造性的使用英語教材教學詞匯，并根據(jù)學生學習程度的不同選擇例句。針對教材中設(shè)計不合適學生的習題，教師可根據(jù)學生的實際水平做適當?shù)恼{(diào)整，自主改編和設(shè)計詞匯習題。另外，創(chuàng)造性使用英語教材還體現(xiàn)在新課程標準對課程資源的優(yōu)化上，教師應(yīng)為學生提供更多豐富的英語材料。

2、采用多樣性、科學性的詞匯教學模式

在英語詞匯教學中，如果不變換教學方法，經(jīng)常使用一種方法進行詞匯教學，長期發(fā)展下去，學生會對學習英語詞匯失去學習興趣，并會產(chǎn)生厭煩感，所以在初中英語詞匯教學中教師應(yīng)變換不同的詞匯教學手段，在學習中不斷的給學生新鮮感，吸引學生注意力。要做到這一點，就應(yīng)從教學中的點點滴滴做起。在日常教學中，一般在講解新詞時教師通常采用翻譯或口頭講解的方式，當英語詞匯教學中可以使用多媒體技術(shù)輔助教學時，教師還可以使用課件講解新詞匯。這種方法給學生帶來了視覺和聽覺的刺激，但是，課件中只是將詞匯英英匹配、中英互譯以圖片的形式將新詞展現(xiàn)給學生。這種沒有情境設(shè)置的教學手段是很難與學生之前學習的內(nèi)容銜接上的，對學生理解和運用新詞匯也沒有任何的幫助。因此，教師在運用分類、聯(lián)想等方法講解新詞的同時，也可以根據(jù)本節(jié)課的主題，在與學生討論話題的過程中，運用照片回放、補充近義詞、講解來呈現(xiàn)新的詞匯，還可以收集學生的生活素材，將其改寫為短文，作為講解新詞匯的資料，使學生可以快速的理解詞匯、運用詞匯。

3、創(chuàng)設(shè)英語學習環(huán)境

新課程標準中提出培養(yǎng)學生們的用語做事能力。為提高學生們的用語做事能力，在日常英語詞匯教學中，教師應(yīng)為學生營造良好的課堂學習環(huán)境，將原本枯燥乏味的詞匯變得生動形象，還應(yīng)通過多種渠道創(chuàng)設(shè)出學生喜歡而且感興趣的教學活動，為學生學習英語詞匯提供良好的學習條件。激發(fā)出學生潛在的能力，為學生提供一個展示自己的舞臺，進而提高學生的語言運用能力。

綜上所述，在新課程標準下，初中英語詞匯教學應(yīng)適應(yīng)時展的需求，在英語詞匯教學中應(yīng)遵循高效英語詞匯的原則進行教學，通過有效的課堂教學，對于新詞匯應(yīng)反復訓練，學詞匯要加強復習和鞏固，教師還應(yīng)教授學生記憶單詞的技巧。這樣會在很大程度上，改變了學生對生詞匯的抵觸情緒，進而提高初中英語詞匯教學的質(zhì)量和水平。

參考文獻：

[1] 雷水榮.關(guān)于新課程標準下高中英語詞匯教學新法的嘗試――詞匯教學三步曲[J].新課程研究（上旬刊），2012.1：31-33.

[2] 黃艷宏.新課程標準下運用多媒體信息技術(shù)優(yōu)化中學英語詞匯教學的實踐與研究[J].新課程（中學），2012.9：4-5.

初中英語新課程標準范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程標準；英語教學；

英語教學的目的就是培養(yǎng)語言應(yīng)用能力。為此，《新課程標準》指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作的精神；使學生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和基本技能，形成一定的綜合語言運用能力?！?/p>

一、營造良好學習氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣

只有學生感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋認真思考，并以最簡捷、最有效的方法去獲得最必要的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就沒有求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于應(yīng)用”。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多應(yīng)用英語進行交流的機會，教師可以設(shè)計和組織豐富多彩的課外活動，采用新奇“刺激”的教學手段，如放錄像、放英文原聲電影、掛圖配合錄音、口語競賽、歌曲或短劇表演、講英語故事、辦英語墻報及多媒體教學等形式，促進學生把所學英語知識運用到實踐中去，利用視、聽感官促進學生的大腦思維，開發(fā)智力，提高學生的觀察力、記憶力和語言表達能力。曾經(jīng)有人向外籍人士請教學習英語的最佳方法是什么（What’s the best way of learning English？），老外隨便答曰：“到美國去或與一個美國人結(jié)婚（Go to the United States or marry an American），如不可能做到就看美國電影（Watch American movies）。你們中國不是有一句古話叫做‘秀才不出門，便知天下事’嗎？在家看一部美國電影就好比在美國生活了一天”。這些話告訴我們學習語言離不開環(huán)境。所以教師應(yīng)該努力探索各種教學方法，用有效的教學手段來營造課堂英語氛圍，提高學生學習英語的興趣。初中生年齡小，活潑好動，影響他們進入學習狀態(tài)的因素很多。因此，在課堂教學中應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)情景和語境，吸引學生很快進入學習狀態(tài)；幫助學生樹立學好英語的自信心，建立英語學習的目標，指導他們?yōu)檫_成目標而養(yǎng)成自覺學好英語的良好習慣，變原來的“要我學”為“我要學”，創(chuàng)造良好的英語學習氛圍，從而將英語學習的興趣轉(zhuǎn)化為經(jīng)久不衰的動力。

二、重視英語語言教學和英語文化之間的關(guān)系

英語不同于中文，有它特定的語言環(huán)境及特點，有些詞還有歷史典故或特殊含義。我們應(yīng)該鼓勵學生采取文化平等觀和語言平等觀，既不自高自大，在語言與文化上搞民族中心主義，也不自我貶低，認為英語國家的文化比我們的優(yōu)越，甚至否定我們自己的民族文化，搞“自我殖民”（self-colonization），作為英語學習者要特別注意這方面的問題。例如表示“我是王宏”，日常用語表達為“I‘m Wang Hong”，電話用語則為“This is Wang Hong speaking. ”。又如Uncle Sam指美國人，John Bull則是英國人的代名詞。漢語通常所說的“像頭老黃牛一樣工作”，英文卻是“work like a horse”，而不能望文生義，直譯為“像馬一樣干活”。這里的“?！睘槭裁从谩癶orse”而不用“ox”呢？因為早期的英國人一直是用馬耕種，而不像中國人喜歡用牛耕作。又如英美人結(jié)婚，如對新郎說Congratulations!他會很高興地說Thanks。而對新娘說Congratulations!她會很生氣，認為你譏笑她“騙到了一個好丈夫”。因此，如果不了解英語國家的習俗和文化背景，在英語學習中就有可能鬧笑話，就會出現(xiàn)Chinglish，造成表達上的失誤。

三、處理好語言基礎(chǔ)知識和語言能力之間的關(guān)系

詞匯是語言基礎(chǔ)知識的重要組成部分，詞匯教學對學生運用語言能力的形成至關(guān)重要。要正確處理好語言基礎(chǔ)知識和語言能力之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。在教學中要加強語言、詞匯和語法基礎(chǔ)知識的教學和基本技能的訓練，要引導學生學會用構(gòu)詞法知識來辨認和記憶英語單詞。同時，詞匯和語法教學要盡量同有目的的語言運用相聯(lián)系，注重培養(yǎng)語言技能，發(fā)展運用英語進行交際的能力。

四、培養(yǎng)學生聽說讀寫能力，開發(fā)學生的語言智能

英語教學的根本目的就是要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力。教師要從聽說讀寫入手，在教學中努力創(chuàng)設(shè)語言智能的學習環(huán)境。語言智能就是個人身上所表現(xiàn)出來的對語言文字的掌握能力，語言智能和其他幾種智能有密切的關(guān)系，各種智能的開發(fā)，往往要由語言智能開發(fā)的程度來決定。從這個意義上講，語言智能是多元智能中的核心智能之一。

聽說讀寫是學生學好英語必須培養(yǎng)、提高的基本技能。教學中教師要訓練學生的說話能力，指導學生朗讀或復述所學或所聽到的內(nèi)容，把文中要表達的意思清晰地復述下來，復述時要注意語音、語調(diào)。另外英語教學中的口語練習和測試是必不可少的。應(yīng)經(jīng)常讓學生根據(jù)所學知識編出對話或改寫成短劇進行表演，或者給他們一些感興趣的話題，開展大面積、有目的的口語訓練。聽說讀寫是相輔相成的，聽是理解和吸收口頭信息的手段，讀是理解和吸收書面信息的手段，說是口頭信息的表達，寫是綜合能力的體現(xiàn)。聽、讀是語言的輸入，說和寫是語言的輸出，只有足夠的輸入，才有一定的輸出，因此，初中英語教學要注重這四個方面的綜合訓練和能力的提高。

五、圍繞教材，設(shè)計好任務(wù)型教學活動

任務(wù)型教學是新課標倡導的一種教學模式，是把語言應(yīng)用的基礎(chǔ)理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學行為。在這種教學方式中，教師圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出明確、具體、可操作的任務(wù)；學生通過表達、詢問、溝通、交流、協(xié)商等各種語言活動形式來完成任務(wù)，達到掌握語言的目的。在設(shè)計任務(wù)型教學活動時要注意以下幾點：

1.課堂活動要有明確的目的并具有可操作性；2.課堂活動要以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實，并符合學生的實際情況；3.課堂活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用的能力；4.課堂活動應(yīng)積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透，使學生的思維和想像力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展；5.課堂活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；6.課堂活動不應(yīng)該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外，使所學能夠有所用。

總之，在教學中教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合自己的教學內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學生實際的課堂教學活動，吸引和組織他們積極參與，使他們能夠通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務(wù)。在平時的教學活動中避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務(wù)型的教學途徑，從而進一步提高英語教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王祥.初中英語教學方法初探[J].文理導航，2010，（4）

[2]段希安.淺談如何改進初中英語教學方法[J].教學研究，2010，（7）

[3]秦嵐.芻議初中英語任務(wù)性教學[J].素質(zhì)教育論壇，2010，（5）

初中英語新課程標準范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯;游戲;音標;語境;構(gòu)詞

《英語課程標準》指出教師應(yīng)在進一步發(fā)展學生的基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力。為了提高學生的學習能力，基本語言知識是根本，可是單詞記憶是很多學生都感覺到頭疼的事情，他們覺得單詞記住不，就算是記了很快就會忘記，慢慢失去英語學習興趣。教師要采用科學的方法引導學生，促進學生產(chǎn)生學習動力，從而在潛移默化中夯實基礎(chǔ)，提高能力。

一、游戲教學法學詞匯，寓教于樂

游戲是學生喜聞樂見的一種學習模式，它改變了枯燥、無聊的學習模式，使學生產(chǎn)生了學習的動力和主動性。教師可以在教學中融入游戲，通過學生喜歡的方式來引導學生背誦和檢查，從而夯實學生的詞匯基礎(chǔ)，豐富語言知識。教師在課堂教學中可以通過“單詞接龍”、“你演我猜”等不同的游戲形式來激發(fā)學生詞匯背誦的主動性，促進學生掌握更多的詞匯?！皢卧~接龍”也就是教師說出一個單詞，學生根據(jù)最后一個字母想出一個以這個字母開頭的單詞，以此類推。比如：teacher-red-drive-electric-can…這種游戲需要學生具有大量的詞匯基礎(chǔ)，無形中激發(fā)了學生詞匯記憶的積極性，主動地進行單詞記憶。“你演我猜”也就是教師把單詞寫到一張卡片上，挑出一名學生到講臺上看到這個詞匯后把它通過表演或者是解釋的方式展現(xiàn)給其他學生，讓其他學生來猜測。學生會感覺到猜詞的趣味，也會看到風趣的表演，大大提高了學生的詞匯背誦興趣。

二、根據(jù)音標拼讀記憶，掌握規(guī)律

很多學生認為單詞不好背，都是因為學生讀單詞不準確。他們沒有牢固的音標基礎(chǔ)，不能正確地對詞匯進行拼讀，在記單詞的時候都是一個字母地機械記憶，這樣很快就會忘記。為了糾正學生這種錯誤的詞匯記憶方法，教師可以引導學生通過準確拼讀單詞，根據(jù)音標來記單詞。這樣學生會讀單詞了，根據(jù)拼讀規(guī)則和發(fā)音規(guī)則，就可以很容易地記住單詞了。正確的認讀單詞是學生快速記憶單詞的基礎(chǔ)和根本，教師不容忽視，要幫助學生糾正記憶單詞的不良習慣和方法。學生通過大量的閱讀會了解到詞匯中的字母發(fā)音是有一定規(guī)律的，例如通常情況下字母c常發(fā)音/k/;th常發(fā)音/θ/;字母o常發(fā)音/?u/等等，這些規(guī)律只有學生通過大量的閱讀和實踐才能夠掌握。當學生積累了這些規(guī)律后，通過單詞的讀音就可以拼寫出單詞了，達到輕松拼寫單詞的程度。

三、放在語境中去記憶，結(jié)合全文

教師要引導學生把單詞放到一定的語境中進行記憶和學習，通過前后句來進行理解性的記憶，這樣會實現(xiàn)事半功倍的效果。學生拿著書，看著單詞表進行詞匯的記憶，一邊讀著單詞，一邊說著漢語意思，看上去是一種很好的記憶方法，但實際上學生很容易記混意思或者是記錯單詞的拼寫，這并不是很好的詞匯記憶方法。學生可以嘗試著把單詞放到一定的語境中進行記憶，根據(jù)詞匯在句子中的含義來進行判斷和分析，實現(xiàn)學生對于詞匯的掌握和理解。這樣學生不僅記住了單詞，而且還可以掌握單詞在句子中的用法，實現(xiàn)活學活用。例如在學習“How do you get to school？”時，教師給出句子Tom ride a bike to school.句子中ride對于學生來說是一個新單詞，他們沒有學過，但是在這個句子中，學生通過理解和翻譯會明白它的意思就是說湯姆騎自行車去上學。在語境中學生很快就會學會并記住ride是“騎”的意思。有了語境的幫助，學生的詞匯達到了事半功倍的效果。

四、掌握構(gòu)詞基本常識，舉一反三

初中英語課程力求多樣化，為每個學生提供自主選擇和自我發(fā)展的機會，使學生在選擇中提高規(guī)劃人生和自主發(fā)展的能力，確立自己未來的發(fā)展方向。在詞匯記憶中，教師也要力求多樣，鼓勵學生自主地探究構(gòu)詞規(guī)律，形成自己對于詞匯規(guī)律的認識和理解。很多單詞并不是機械地拼在一起的，而是通過一定的構(gòu)詞規(guī)律結(jié)合在一起的，他們形成了一個規(guī)律性的構(gòu)詞。學生可以掌握這些構(gòu)詞規(guī)律，在詞匯記憶中就會大大提高效率。很多英語詞匯都是有一個詞根，這是這個單詞最為根本和中心的地方，學生掌握了這個詞跟就可以在此基礎(chǔ)上掌握更多的詞匯。學生可以在這個基礎(chǔ)之上加上前綴、后綴或者是通過合成、轉(zhuǎn)化變成另外一個單詞。

總之，在初中英語詞匯教學中，教師要從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的興趣和愛好，通過靈活多樣的形式來激發(fā)學生對詞匯學習的欲望，主動地探究，積極地練習，通過不斷地運用來強化記憶，達到掌握詞匯的目的。教師的教學方式新穎，學生對詞匯的探究欲望就會在潛移默化中增強，促進學生對詞匯的掌握，夯實基礎(chǔ)，提高英語學習能力。

參考文獻：

初中英語新課程標準范文第5篇

關(guān)鍵詞:情景領(lǐng)導 新課程 教師角色 學生準備度

一、英語課程改革需要初中英語教師重新定位

新課程改革致力于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),注重學生發(fā)展的個體性和差異性,重視開發(fā)學生的個性潛能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。倡導合作探究的學習方式,充分體現(xiàn)“育人為本”的現(xiàn)代教育價值取向,為學生終生學習、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎(chǔ)。

初中英語教師作為教學活動的重要角色,面對新課改的新要求,急需角色重塑與轉(zhuǎn)換。

二、學生的差異性要求初中英語教師成為情景領(lǐng)導者

初中學生的心理、生理都處在成長期,隨著年齡的增長,個體差異越來越明顯,學習態(tài)度、學習能力也越來越呈兩極分化。

情景領(lǐng)導,尊重學生的個體差異,促進學生的全面發(fā)展,也是新課程理念的要求。初中英語教師針對學生差異設(shè)計教學方法,教學中采用情景領(lǐng)導模式,讓教師成為情景領(lǐng)導者。

三、情景領(lǐng)導的基礎(chǔ)――評估學生的準備度

準備度是指學生在英語學習中所表現(xiàn)出來的能力和意愿水平,是會發(fā)生變化的,學生在某項特定學習中的表現(xiàn)。

按能力和意愿的高低程度,可將學生的準備度水平大致分為四種:

識別這四種準備度水平,是情景領(lǐng)導的基礎(chǔ),對初中英語教學至關(guān)重要。評估準備度能夠幫助初中英語教師調(diào)整教學內(nèi)容、選擇合適的教學方式。

四、情景領(lǐng)導的操作策略

學生具備完成學習所需的知識、技能,對學習充滿信心,并對學習做出承諾,準備度為R4;缺乏知識、技能、信心,或?qū)W習的承諾,準備度為R1。

首先來看準備度R1的學生。比如在學習Where is the hospital?時,多數(shù)學生對用英語問路和指路懂得不多,教師應(yīng)先引導學生觀察地圖,了解路線圖,然后,給出重點的短語提示,啟發(fā)學生分析最佳的行走路線和最佳表達方式。這種方式就是“告知式”,即S1。

再看R4。如果學生對某項學習內(nèi)容做好了充分的準備,教師又該給予他們多少指導呢?筆者認為教師不需要給任何指導。所謂“師不必賢于弟子,弟子不必不如師”,實際上,對于某些學生特別感興趣的學習專題,他們具備的知識可能比老師還多。這種例子比比皆是。比如在學習九年級Unit 12 Reading:You’re supposed to write quickly時,筆者就將課堂部分時段交給他們,讓他們來當小老師,組織專題學習。因為一些學生上網(wǎng)聊天比較多,已經(jīng)熟知并會應(yīng)用一些email English,比如How R U,CU!BTW,CUL8r, gr8等。當然這并不是說教師什么也不做,放而任之。其實這些學生也需要得到足夠的反饋意見,使他們知道自己所做出的努力得到了認可和賞識。在這種情況下,最佳的教學方式是:授權(quán)式,即S4。

對于不同的學習內(nèi)容和學習任務(wù)來說,絕大多數(shù)學生都處于兩種極端的準備度水平之間。無能力但有意愿的學生,即準備度為R2的人,雖然缺乏必要的知識與技能,但渴望學習。由于他們在某些方面的能力不足,他們需要教師的指導與指示。但因為他們正在努力學習和嘗試,教師必須要給他們以支持和鼓勵。在這種情況下,最佳的教學方式是:推銷式或啟發(fā)式,即S2。

有些學生具備完成某項學習任務(wù)所需要的知識與能力,但卻缺乏信心和動機,他們的準備度處于R3的水平。他們不需要大量的引導和指示,因為他們知道該怎樣去完成學習任務(wù)。但他們需要老師采取各種教學手段調(diào)動他們的積極性,或是通過討論來解決問題。在這種情況下,最有效的教學方式是:參與式或師生共享式教學,即S3。教師在保證其教育責任的同時又尊重學生,不強迫學生與自己保持同一水平,鼓勵學生做出自己的判斷。

了解學生的需求非常重要。隨著學生在英語學習上的準備度的增加,教師的教學也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。下面的表格將更有助于說明教師的教學方式與學生準備度水平的結(jié)合。

將教師的教學方式與學生的狀態(tài)配對

只要教師使用的教學方式與學生的準備度相匹配,情景領(lǐng)導就能發(fā)揮效應(yīng)。

五、情景領(lǐng)導者的實踐效果

初中英語的任務(wù)主要是要培養(yǎng)學生的學習興趣,樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣,形成有效的學習策略,使學生掌握一定的基礎(chǔ)知識和技能,幫助學生了解世界和中西方文化差異等,為終生學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。“授之以魚,不如授之以漁”,教師應(yīng)重點投入精力培養(yǎng)學生的領(lǐng)導潛力、做事的動機、英語知識、制定決策以及解決問題的能力,僅僅對某一準備度水平的學生提供指導和支持是不夠的,還必須培養(yǎng)學生的參與精神,使他們自我激勵、自主學習。

作為情景領(lǐng)導者,教師要相信學生有成長的潛力并能夠獨立完成學習任務(wù)。

實際教學中,教師看不到學生的潛力而且不能向?qū)W生提供成長機會,可能會導致學生對英語課的厭煩,結(jié)果惡性循環(huán)就開始了。作為情景領(lǐng)導者的教師要致力于有計劃的改變。我們向?qū)W生提供一根可依靠的拐杖,成為學生成長和發(fā)展的催化劑。

要想提高學生的準備度水平,那么教師就要逐漸減少自己的指導性意見,將權(quán)力下放,為學生提供成長的機會。

學生學習效率和學習成績下降,出現(xiàn)反復。這時作為情境領(lǐng)導者的教師該怎么辦呢?

當學生的學習績效下降時,筆者的解決辦法是采取與他們準備度水平相符的教學方式,在調(diào)整教學方式的同時,筆者還找學生談話、注意傾聽學生的想法,及時地解決問題。筆者在這幾年的教學實踐中發(fā)現(xiàn):越早的介入,越能有效阻止學生的績效下滑;拖延時間越長,學生越會緊張、沮喪,導致學生試圖放棄英語課的學習或在課堂上搗亂、與老師作對。

使用情景領(lǐng)導模式,成為情景領(lǐng)導者,把教學過程還原成師生積極互動、共同發(fā)展的交往活動過程,使學生在教學實踐活動中體驗到平等、民主、尊重、信任、理解與關(guān)愛,感受到激勵、鞭策與鼓舞,培養(yǎng)積極的人生態(tài)度與豐富的情感體驗。這正是現(xiàn)代英語課程改革的目的,更是當今教育改革的殷切召喚。

參考文獻:

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3.朱煜.《新課程與初中英語教師角色的轉(zhuǎn)換》.2002.12

4.《全日制義務(wù)教育:英語課程標準解讀》.北京師范大學出版社,2002