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啟迪智慧范文第1篇

理想的課堂應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

一、努力創(chuàng)設(shè)自由民主的教學(xué)氛圍，使課堂煥發(fā)生命活力。

教師作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、知識(shí)的引導(dǎo)者、彼此的溝通者、興趣的激發(fā)者和情感的喚醒者，對(duì)學(xué)生要持一種尊重、理解、關(guān)懷的態(tài)度，讓學(xué)生處于一個(gè)平等的地位上，這樣他們就能無(wú)所不談，就能盡量發(fā)表自己的意見(jiàn)；學(xué)生是教學(xué)的中心，教學(xué)過(guò)程一切要圍繞學(xué)生實(shí)際展開(kāi)，這樣才有可能創(chuàng)設(shè)出一種自由民主的教學(xué)氛圍。我教七年級(jí)語(yǔ)文《偉人細(xì)胞》時(shí)，要求學(xué)生第一遍自讀，感悟探究：賈里的偉人細(xì)胞表現(xiàn)在哪里？第二遍自讀，感悟探究：為什么賈里實(shí)現(xiàn)偉人的三次計(jì)劃都失敗了？第三遍自讀，感悟探究：賈里意外成功的原因是什么？每一遍自讀，我都不急于讓學(xué)生回答，而是給足學(xué)生讀書(shū)和探究思考的時(shí)間，有的學(xué)生探究思考的不理想，就讓學(xué)生多讀幾遍，有時(shí)要求默讀，有時(shí)抓住關(guān)鍵情節(jié)齊讀、范讀。由于充分保證了學(xué)生自主讀書(shū)探究的時(shí)間，在交流匯報(bào)時(shí)，很多學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，連平時(shí)不常發(fā)言的學(xué)生都能提出了一些問(wèn)題。這樣的指導(dǎo)，解決了學(xué)生自主探究不自主或流于形式或自主不深入的問(wèn)題，讓學(xué)生在課堂上找回自我，發(fā)展個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)了自主探究學(xué)習(xí)的積極性。而老師也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生探究的成果和收獲，逐步消除有些學(xué)生的服從感、失落感和自卑感。

二、變知識(shí)的傳授為知識(shí)的探索過(guò)程，讓學(xué)生在課堂的活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

讓課堂活起來(lái)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在課堂的活動(dòng)中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的喜悅。這里的活動(dòng)不僅僅指學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及訓(xùn)練活動(dòng)，我認(rèn)為還可以涵蓋游戲、表演、展示、情境設(shè)置等等多種多樣能在現(xiàn)實(shí)生活中找到的一切活動(dòng)，只要有利于課堂教學(xué)，我們大可把它引入課堂。如果有這樣的可能，一節(jié)課就是一個(gè)完整的生活化的行動(dòng)或者稱(chēng)之為活動(dòng)展示，這樣不僅有利于打破原有僵化的教學(xué)模式，而且符合行動(dòng)研究的理論，更有利于學(xué)生多元智能的開(kāi)發(fā)。這是學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要突破口。

《皇帝的新裝》這篇文章故事性比較強(qiáng)，所以我在組織課堂教學(xué)時(shí)就按照每一個(gè)故事情節(jié)相應(yīng)地編排一個(gè)畫(huà)面。如游行大典場(chǎng)面，試新裝場(chǎng)面，用多媒體展示出來(lái)，這樣既渲染了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上我為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在分析人物形象時(shí)，我并不是一味給學(xué)生講解，讓其機(jī)械地記憶，而是讓學(xué)生參與其中。例如在講“大臣、官員、皇帝看新裝”這一情節(jié)時(shí)，我改變了以往讓學(xué)生朗讀、思考、解答的模式，而是讓學(xué)生走上講臺(tái)通過(guò)自身的表演來(lái)領(lǐng)悟，“一石激起千層浪”，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后要到臺(tái)上表演，為了更好地渲染氣氛，我準(zhǔn)備了一些小道具、王冠、胡子等更增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，學(xué)生上臺(tái)表演時(shí)將皇帝夸張的動(dòng)作，恐懼的心理、心口不一的言行，表現(xiàn)了淋漓盡致；而老大臣手持拐杖，眼戴花鏡，蒼老的聲音，展現(xiàn)了其虛偽的本質(zhì)；而演騙子的同學(xué)則以其詼諧的語(yǔ)言，滑稽的動(dòng)作引得同學(xué)們捧腹大笑，在笑過(guò)之余，也增進(jìn)了同學(xué)對(duì)人物形象的理解。在表演結(jié)束后我又適時(shí)點(diǎn)拔，學(xué)生很容易就總結(jié)出人物的形象特點(diǎn)，這比單純由老師講解效果要好幾倍。

三、悉心指導(dǎo)問(wèn)題的解決策略，積極探索學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式。

這要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中首先要用激勵(lì)的態(tài)勢(shì)讓學(xué)生保持一種主觀能動(dòng)的激情，其次要不斷提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。問(wèn)題的解決要靠方法，學(xué)生學(xué)習(xí)課本上的問(wèn)題往往是封閉的，都提供了必要的信息，能找到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案；但是現(xiàn)實(shí)生活中碰到的問(wèn)題往往是具有開(kāi)放性的，并不都會(huì)提供必須的信息，并沒(méi)有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此學(xué)生掌握問(wèn)題解決的策略就變得尤為重要。教材中提供的范文不是學(xué)習(xí)的“法典”，而僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)范例，我在教學(xué)完了《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)之后，引導(dǎo)學(xué)生再學(xué)習(xí)席慕容的《鄉(xiāng)愁》，將學(xué)法有效的遷移，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生去探究其他文學(xué)作品中的“鄉(xiāng)愁”主題，使得知識(shí)由課堂延伸到課外，知識(shí)得到了整合，學(xué)生所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)也就轉(zhuǎn)變成了發(fā)展性學(xué)力。

啟迪智慧范文第2篇

“教育,不僅僅要傳授知識(shí),更要啟迪智慧”。作為數(shù)學(xué)教師,我們應(yīng)大膽嘗試、勇于探索,引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)啟智慧之門(mén),為學(xué)生擁有智慧的人生而奠基。

一、營(yíng)造寬松民主的課堂氛圍,開(kāi)啟智慧

課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂,而且是人性培育的圣殿。數(shù)學(xué)教師應(yīng)以“情感交流”為紐帶,創(chuàng)設(shè)一種自由、寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍,激發(fā)學(xué)生智慧的生成,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)生活的艱辛和樂(lè)趣,并從中感悟解決問(wèn)題的策略和方法。營(yíng)造人人參與的氛圍,讓學(xué)生以積極、主動(dòng)的姿態(tài),以合作共事的方式,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),產(chǎn)生靈感。教師應(yīng)從人格的角度、人道的精神、人文的關(guān)懷方面平等對(duì)待學(xué)生,樂(lè)意接納學(xué)生,注重人人參與的過(guò)程,真心賞識(shí)學(xué)生,尊重學(xué)生,調(diào)動(dòng)起每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活力,達(dá)到和諧呼應(yīng)的感情共振。不僅讓學(xué)生獲得一種知識(shí),而且讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求,從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。因此,我們要帶領(lǐng)學(xué)生到思維的源泉處旅行,增強(qiáng)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)背景的積累;不要把學(xué)生思維的個(gè)別方面絕對(duì)化,把知識(shí)活動(dòng)局限于感覺(jué)范圍;要著力于數(shù)學(xué)文化的建構(gòu),讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受著一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍和樂(lè)趣。

在這種寬松民主的課堂氛圍中,教師“經(jīng)常有驚喜”,“經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)”,“時(shí)常被學(xué)生的創(chuàng)新思維所感動(dòng)”。我們要讓學(xué)生在不斷的發(fā)現(xiàn)中感受知識(shí)的靈魂,營(yíng)造現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的背景,給學(xué)生提供探索和交流的空間,激活學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入思考和創(chuàng)造的境界。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)智慧與激情,使數(shù)學(xué)課堂更具魅力。

二、滲透數(shù)學(xué)思想方法,生成智慧

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是非常重要的,但它并不是惟一的決定因素,真正對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作長(zhǎng)期起作用,并使其終生受益的是數(shù)學(xué)思想方法。

數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)包括顯性和隱性?xún)煞矫嬷R(shí)的教學(xué)。如果教師在教學(xué)中,僅僅依照課本的安排,沿襲著從概念、公式到例題、練習(xí)這一傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程,即使講深講透,并要求學(xué)生記住結(jié)論,掌握解題的類(lèi)型和方法,這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也只能是“知識(shí)型”、“記憶型”的,將完全背離數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。因此,向?qū)W生滲透一些基本的數(shù)學(xué)思想方法,提高學(xué)生的元認(rèn)知水平,是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要途徑。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂,主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則的提出過(guò)程,知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過(guò)程,解題思路的探索過(guò)程,解題方法和規(guī)律的概括過(guò)程。盡管他們走上社會(huì)以后,數(shù)學(xué)知識(shí)也許會(huì)漸漸淡忘,但那種銘刻在心頭的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)精神和數(shù)學(xué)思維方式永存,它將長(zhǎng)期在他們的工作和生活中發(fā)揮重大作用。因此教師要著重教給學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法,而不是技巧。學(xué)校教育也不可能教給學(xué)生終生能用的數(shù)學(xué)知識(shí),而數(shù)學(xué)思想方法卻使人受益終生。

三、引導(dǎo)學(xué)生感悟,豐富智慧

啟迪智慧范文第3篇

一、提問(wèn)方式的趣味性

眾所周知，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最好老師。如何在課堂上有效地激發(fā)學(xué)生的興趣是提問(wèn)的第一要素。所以，好的提問(wèn)方式應(yīng)該把注意力集中在激發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程中，通過(guò)合理有效的提問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能引導(dǎo)他們努力思考，從而不斷提高其分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生知其所以然時(shí)，就會(huì)為充滿(mǎn)樂(lè)趣的思考過(guò)程而激動(dòng)振奮。

二、提問(wèn)方式的針對(duì)性

教師在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確問(wèn)題的知識(shí)內(nèi)涵以及所涉及的方法與技巧。所提出的問(wèn)題既要符合學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，又要符合教材的要求。為此，在提問(wèn)時(shí)，以整體為切入點(diǎn)，首先要明確學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，然后再通過(guò)各種提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去思考，例如，在學(xué)習(xí)圓的切線(xiàn)時(shí)，我們經(jīng)常運(yùn)用的方法有兩種：“一是在有交點(diǎn)的情況下，要求學(xué)生作半徑、證垂直；二是在無(wú)交點(diǎn)的情況下，要求學(xué)生作垂線(xiàn)、證相等。”所以在解題時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生看清題目，究竟題目適合用哪種方法，在確定了方法的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考完成。

三、提問(wèn)方式的目的性

提問(wèn)要注意知識(shí)的遷移，利用已學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決新的問(wèn)題 。在提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。只有通過(guò)舉一反三的提問(wèn)，讓學(xué)生不斷對(duì)同一問(wèn)題有深入的了解和掌握，才能有效地調(diào)動(dòng)其思考的積極性。例如，在掌握了等腰三角形的對(duì)稱(chēng)性、三線(xiàn)合一、等邊對(duì)等角的性質(zhì)以后，可讓學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，探究學(xué)習(xí)等邊三角形的性質(zhì)。這樣就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思考的空間和情境，讓他們充分運(yùn)用已有知識(shí)，展開(kāi)想象，盡情地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。

四、課堂提問(wèn)的及時(shí)性

心理學(xué)認(rèn)為：新知識(shí)和舊知識(shí)之間的對(duì)立統(tǒng)一，是兒童、青少年思維發(fā)展的內(nèi)部矛盾，是其思維發(fā)展的動(dòng)力。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)順應(yīng)這種需要。例如，在學(xué)生已經(jīng)得知三角形的內(nèi)角和是180°后，再學(xué)習(xí)多邊形的內(nèi)角和時(shí)可提問(wèn)：“二者之間的內(nèi)角和有什么關(guān)系，能否將多邊形轉(zhuǎn)化為三角形進(jìn)而解決相應(yīng)的問(wèn)題？”這就把學(xué)生已有的知識(shí)和新學(xué)的知識(shí)聯(lián)系了起來(lái)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，以此給學(xué)生以廣闊的思維時(shí)空。

五、提問(wèn)要與學(xué)生的思維邏輯相符合

“問(wèn)題”和“答案”兩部分組成了問(wèn)題的邏輯，這是研究問(wèn)題的框架，學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中，可能會(huì)遇到一些始料不及的障礙，這就需要我們幫助學(xué)生理清思路、排除障礙，讓學(xué)生明確思考的方向或應(yīng)從哪些方面去思考。

六、提問(wèn)的策略性和技巧性

課堂提問(wèn)要講求策略性和技巧性，教師所提出的問(wèn)題要能啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，在學(xué)習(xí)四邊形的過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地區(qū)分四邊形、矩形、菱形、正方形性質(zhì)之間的關(guān)系，可以從這些四邊形的圖形入手：“矩形、菱形、正方形都是特殊的平行四邊形，相對(duì)于平行四邊形來(lái)說(shuō)，它們之間有哪些相同點(diǎn)，又有哪些不同點(diǎn)？”這就要求學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，先找出共同點(diǎn)，再根據(jù)它們之間的不同點(diǎn)尋找其各自的特性，這樣聯(lián)系與區(qū)別就非常清楚。

七、課堂提問(wèn)，應(yīng)精心設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)不可缺少的部分，其提問(wèn)的策略、技巧及邏輯性由所學(xué)的內(nèi)容決定，與學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、反應(yīng)能力也密切相關(guān)。因此，教師在備課過(guò)程中，需把課堂提問(wèn)作為一個(gè)重要內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，首先要明確問(wèn)題的針對(duì)性，明確讓學(xué)生從中掌握哪些知識(shí)；其次要適合學(xué)生的知識(shí)水平，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從實(shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)。在備課中，教師應(yīng)先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的智力和能力，設(shè)計(jì)提問(wèn)的次序，這對(duì)學(xué)生的思維和教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行都有幫助。

八、課堂提問(wèn)的面向性

使每位學(xué)生都能得到發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的一個(gè)目標(biāo)。課堂提問(wèn)應(yīng)該讓全體學(xué)生積極參與，特別是那些沉默寡言的學(xué)生，教師應(yīng)該更加留意。這就要求教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，做到精心設(shè)計(jì)，所提問(wèn)題一定要依據(jù)充分，絕對(duì)不提那些古怪并難以回答的問(wèn)題。當(dāng)所提的問(wèn)題學(xué)生答不上或只答出了部分時(shí)，教師一定要尊重學(xué)生，以免使學(xué)生失去自信，破罐子破摔；對(duì)答得較好的學(xué)生在充分肯定的同時(shí)，不必過(guò)多地去夸獎(jiǎng)，以免使回答不上問(wèn)題的學(xué)生更沒(méi)面子，師生關(guān)系更緊張，教學(xué)效果更差。最好的辦法是課后找學(xué)生單獨(dú)談話(huà)，幫助他們?cè)鰪?qiáng)自信心，要求他們?cè)诶蠋熖釂?wèn)時(shí)最好能大膽回答，知多少答多少，不要認(rèn)為答不全就不答。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，教育他們正確對(duì)待自己，對(duì)自己要有更高的要求。

啟迪智慧范文第4篇

一、主題的拓展

這一組教材是圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)的，從不同的角度啟迪學(xué)生的智慧。

《想別人沒(méi)想到的》這個(gè)故事蘊(yùn)藏著豐富的智慧。畫(huà)師考三個(gè)徒弟，要在一張同樣大小的紙上，畫(huà)出盡可能多的駱駝，大徒弟想到的辦法是把駱駝畫(huà)小。二徒弟是用駱駝的頭來(lái)代表整只駱駝，他能用部分代替整體，是想大徒弟沒(méi)想到的，課文首次點(diǎn)題?？墒撬麄儺?huà)出的駱駝都是以多代多，數(shù)量畢竟都是有限的。而小徒弟卻是以少代多，用有限的兩只駱駝代表了無(wú)限的可能，妙在他能夠打破常規(guī)，用創(chuàng)新思維的方法思考問(wèn)題，是想別人沒(méi)想到的，課文再次點(diǎn)題。

畫(huà)師之所以能為三個(gè)徒弟出這樣開(kāi)放的考題，說(shuō)明他是一個(gè)充滿(mǎn)智慧的人，能賞識(shí)小徒弟的畫(huà)，說(shuō)明他獨(dú)具慧眼，看到了別人沒(méi)看到的，又升華了主題。

課文有一條主題線(xiàn)：題目揭示了文章的中心，接著，首次點(diǎn)題，再次點(diǎn)題，升華主題。我順應(yīng)這條主題線(xiàn)，用文本中無(wú)限的智慧啟迪學(xué)生智慧無(wú)限，我通過(guò)拓展主題，讓學(xué)生懂得：在今后的學(xué)習(xí)、生活中，要看別人沒(méi)看到的，說(shuō)別人沒(méi)說(shuō)到的，想別人沒(méi)想到的，做別人沒(méi)做到的，做個(gè)勇于創(chuàng)新的孩子。

二、主題的突出

本節(jié)課我是這樣突出主題的：

1.我把幾個(gè)目標(biāo)當(dāng)作一個(gè)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。把語(yǔ)言文字的理解和人文內(nèi)涵的感悟合成一個(gè)目標(biāo)；把理解含義深刻的句子和有感情地朗讀合成一個(gè)目標(biāo)；把三個(gè)人的繪畫(huà)過(guò)程和創(chuàng)意集中到小徒弟一個(gè)人身上。

2.我的課堂只有“小組合作學(xué)習(xí)―全班展示匯報(bào)―總結(jié)升華，拓展延伸”三個(gè)環(huán)節(jié)。

三、主題的落實(shí)

我預(yù)設(shè)通過(guò)教師課前的“引”―課上的“導(dǎo)”―課后的“拓展延伸”來(lái)落實(shí)主題。

1.課前探索的“引”。首先，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，智慧引導(dǎo)。我沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生去理解“畫(huà)師的話(huà)”這一難點(diǎn)，而是從“三個(gè)徒弟作畫(huà)的構(gòu)思和創(chuàng)意”入手，抓住知識(shí)的盲點(diǎn)――“這三幅畫(huà)，明明是大徒弟和二徒弟畫(huà)的駱駝更多，為什么畫(huà)師反而對(duì)小徒弟的畫(huà)點(diǎn)頭稱(chēng)贊呢？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生懷疑，展開(kāi)思考。

其次，引導(dǎo)學(xué)生捕捉生活中的智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。先引導(dǎo)學(xué)生收集類(lèi)似的“想別人沒(méi)想到的”智慧小故事，再想一想：生活中你有沒(méi)有想到別人沒(méi)想到的事？

再者，捕捉學(xué)生“別具一格”的創(chuàng)新信息，讓學(xué)生變得智慧起來(lái)。如，假如你也是畫(huà)師的一個(gè)徒弟，你還有什么更好的辦法可以畫(huà)出更多的駱駝嗎？

2.課上探索的“導(dǎo)”。在導(dǎo)學(xué)時(shí)，我做到導(dǎo)進(jìn)去，再導(dǎo)出來(lái)。本節(jié)課我預(yù)設(shè)了一條故事線(xiàn)貫穿整個(gè)課堂，即課前故事導(dǎo)入，課中故事拓展，課尾故事延伸。用洋溢著智慧的故事引發(fā)學(xué)生的興趣。

另外，評(píng)價(jià)激勵(lì)始終與教學(xué)過(guò)程平行展開(kāi)。也就是教師不斷通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。用“深山藏古寺”這個(gè)小故事“導(dǎo)題”；用“課文講了一件什么事？小徒弟的畫(huà)為什么會(huì)得到了畫(huà)師的稱(chēng)贊？”“導(dǎo)學(xué)”文本；有三處“拓學(xué)”，啟迪學(xué)生的智慧。一是資源拓展；二是生活拓展；三是創(chuàng)新拓展。

啟迪智慧范文第5篇

一、在新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)處點(diǎn)撥

上課伊始，教師兩三分鐘的導(dǎo)入引導(dǎo)設(shè)計(jì)猶如打開(kāi)語(yǔ)言殿堂的大門(mén)，誘導(dǎo)學(xué)生競(jìng)相登堂入室；又如一股清新的空氣注入些許躁動(dòng)的教室，消除其它課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，激起學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)新課的最佳精神狀態(tài)。導(dǎo)入的“新”體現(xiàn)在是否具有針對(duì)性、啟發(fā)性、新穎性、趣味性與簡(jiǎn)潔性等方面。在我平時(shí)的教學(xué)中，常用的導(dǎo)入方法有：樂(lè)曲導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入、溫故導(dǎo)入。

英語(yǔ)內(nèi)容的豐富性，決定了導(dǎo)入時(shí)引導(dǎo)方法的多樣性，除上述方法外，還有許多方法都能收到“事半功倍”之效。導(dǎo)語(yǔ)是課堂教學(xué)的“第一道工序”，好的導(dǎo)語(yǔ)激趣又激情，對(duì)整節(jié)課起著舉足輕重的作用。特別要注意的是：不管采用何種導(dǎo)入方法，都要為教學(xué)目的與教學(xué)重點(diǎn)服務(wù)，與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，決不能故弄玄虛，嘩眾取寵。

二、在學(xué)習(xí)新知關(guān)鍵之處點(diǎn)撥

知識(shí)內(nèi)容的關(guān)鍵處是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握知識(shí)的最重要之處，是教材內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)。在這些關(guān)鍵處適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，有益于重、難點(diǎn)的問(wèn)題的突破，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深，理解的透，掌握的牢。

三、在學(xué)生疑惑之處點(diǎn)撥

在探求知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、形成過(guò)程中，學(xué)生的思維有時(shí)膚淺，有時(shí)困惑，從而感到疑惑不解，厭倦困頓。如我在講授 vapour 和 wind 的對(duì)話(huà)時(shí)，在新對(duì)話(huà)“I'm Vapour. It's hot. I want to fly. I'm Wind. I can help you.”一出來(lái)，就立即放手讓孩子個(gè)體表演角色。我看到很多孩子在表演時(shí)都面露難色。于是我馬上靈機(jī)一動(dòng)，在個(gè)體表演前增加一個(gè)教師與全體孩子間的換角色表演，教師可先表演風(fēng)讓全體孩子扮演水蒸氣對(duì)水蒸氣的話(huà)進(jìn)行操練，同時(shí)滲透風(fēng)的話(huà)，然后教師再扮演 fat vapour 讓全體孩子扮演風(fēng)，這樣為了吹起這個(gè) fat vapour ，學(xué)生自然不遺余力，興趣盎然參與到表演中來(lái)。如此一來(lái)，整體操練在真實(shí)的情境下得到了有效的進(jìn)行。這時(shí)就要求教師進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，設(shè)計(jì)合適的坡度，架設(shè)過(guò)度的橋梁，幫助學(xué)生尋找思維的突破口，排除疑難解決困惑。

四、設(shè)疑之處巧妙點(diǎn)

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)是問(wèn)題。有位教育家曾告誡為師者：“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答”。合理的提問(wèn)，是學(xué)生主動(dòng)參與課堂的需要，是教師主導(dǎo)作用得以展現(xiàn)的需要；優(yōu)化課堂提問(wèn)，是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力，是英語(yǔ)課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”。提問(wèn)的設(shè)計(jì)，是作為導(dǎo)演的教師的本職工作，故教師要把“問(wèn)什么、為何問(wèn)、怎樣問(wèn)”作為一門(mén)藝術(shù)去鉆研，使問(wèn)題成為學(xué)生主動(dòng)參與的“催化劑”或“導(dǎo)航羅盤(pán)”，切忌將應(yīng)試教育下的“滿(mǎn)堂灌”變?yōu)楹翢o(wú)實(shí)用價(jià)值的“滿(mǎn)堂問(wèn)”。在教授“I like the ... It's ...（形容詞）”時(shí)，我設(shè)計(jì)了四問(wèn)，循序漸進(jìn)、成功地引導(dǎo)孩子將該句型在課堂上生成。在給孩子看逐個(gè)的小轎車(chē)圖形時(shí)，我問(wèn)了第一問(wèn)：What do you see？ 接著第二問(wèn)：What color is it？ 然后適時(shí)拓展詞匯：Oh， it's a cool car，do you think so？ ＼It's a funny car， isn't it？ 最后問(wèn)：Which one do you like？ 達(dá)到課堂語(yǔ)言生成的最終目的。又如在對(duì) trash bin 一詞進(jìn)行拓展教學(xué)時(shí)，我就以“Where is my home？”來(lái)讓孩子扮演這些物品展開(kāi)討論探討廢舊物品的歸宿。

學(xué)問(wèn)，學(xué)問(wèn)，關(guān)鍵在“問(wèn)”。問(wèn)是深入的階梯、長(zhǎng)進(jìn)的橋梁、覺(jué)悟的契機(jī)。課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思維的基本方式，它可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的情境，疏通思考的渠道，提供思考的空間。通過(guò)教師的設(shè)懸置疑，可以激發(fā)學(xué)生思考，啟迪他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)問(wèn)題，使其思維處于積極主動(dòng)的探究之中。教師在提問(wèn)引導(dǎo)時(shí)要留“空余”，以此來(lái)啟迪學(xué)生的思維。

五、 鞏固點(diǎn)撥在于“勤”，觸類(lèi)旁通授以漁