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不難看出，任務(wù)教學(xué)法將學(xué)生置于模擬的情境中，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了外部環(huán)境，通過(guò)任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中獲得知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)其英語(yǔ)應(yīng)用技能。那么，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)而言，任務(wù)教學(xué)法的啟示有哪些?

1對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

從當(dāng)前獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，依舊存在“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)中教師更注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，社會(huì)和企業(yè)對(duì)具有較強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的人才需求量逐漸增大，這就無(wú)形中要求教師在口語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式而培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)主要是在課堂中學(xué)生間對(duì)話操練進(jìn)行，這種模式將英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)限定在學(xué)習(xí)的范疇，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性。在任務(wù)教學(xué)法中，練習(xí)方式由“課堂練習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒?dòng)練習(xí)”，即學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的練習(xí)是基于一定任務(wù)情景中的實(shí)踐操作。這首先有利于任務(wù)提出的目的性，即通過(guò)活動(dòng)學(xué)生能達(dá)到教學(xué)目的和非教學(xué)目的。教學(xué)目的主要是指語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)層次方面的，在活動(dòng)中學(xué)生能獲得更多技能方面的能力。其次，任務(wù)活動(dòng)課帶來(lái)非語(yǔ)言性的結(jié)果，如借助“天氣預(yù)報(bào)”的任務(wù)，學(xué)生不僅能在活動(dòng)中獲得和天氣相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生掌握有關(guān)天氣知識(shí)、做天氣預(yù)報(bào)的技能等。再次，在傳統(tǒng)練習(xí)方式中，學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)景具有一定的限制性，多在課堂中進(jìn)行;而活動(dòng)任務(wù)中，學(xué)生可在模擬的情景中展開(kāi)活動(dòng)，如會(huì)議中，不同的學(xué)生扮演不同的角色，發(fā)言、記錄、主持等讓學(xué)生的多種技能得到發(fā)展。最后，課堂練習(xí)中互動(dòng)在封閉空間進(jìn)行，而活動(dòng)任務(wù)在開(kāi)放空間進(jìn)行，學(xué)生在開(kāi)放空間中有了口語(yǔ)表達(dá)的外部環(huán)境支撐，能更好地進(jìn)入表達(dá)狀態(tài)，從而促進(jìn)口語(yǔ)表達(dá)技能的提高。

2對(duì)閱讀教學(xué)的啟示

講授式的閱讀教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)教學(xué)中依然存在，這一方面是因?yàn)榻處熃虒W(xué)理念還未得到更新，另一方面則是現(xiàn)行的教育體制讓教師擔(dān)心以任務(wù)教學(xué)模式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀不能收到實(shí)際效果。在講授式的閱讀模式中，學(xué)生對(duì)文本的解構(gòu)是建立在教師閱讀理解基礎(chǔ)上，缺乏個(gè)性和體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中實(shí)施任務(wù)教學(xué)，就是要以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以問(wèn)題為主導(dǎo)，讓學(xué)生的主體性得到更好地發(fā)揮，通過(guò)合作方式來(lái)完成對(duì)任務(wù)的分析和解決，獲得知識(shí)的構(gòu)建，在閱讀的基礎(chǔ)上獲得體驗(yàn)和感受。如在LessonPlanForContemporaryCollegeEnglish(BookⅣ)Lesson1ThinkingasaHobby的教學(xué)中，教師借助圖片展示提出問(wèn)題“Haveyoueversowedbefore?Describeitinyourownwords．Doyouknowhowspringsowingisdoneinourcountry?What''''syouropinionofbeingafarmer?”然后以了解作者、簡(jiǎn)介羅丹的思想、介紹女神維納斯為線索，圍繞任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程學(xué)習(xí)acquaintance，an-guish，bulge，confer，contemplate;atthetime，doawaywith，fewandfarbetween等單詞和短語(yǔ)。任務(wù)性的驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生的主體性增強(qiáng)，自主意識(shí)得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率會(huì)更高。

3對(duì)翻譯教學(xué)的啟示

在對(duì)獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)的學(xué)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在翻譯過(guò)程中對(duì)句子、句群及篇章的理解存在較大困難。很多學(xué)生在翻譯過(guò)程中不知道如何選詞，只能按照文本意思進(jìn)行直譯，而不能根據(jù)語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行翻譯。在對(duì)近義詞、同義詞的選擇上，很多學(xué)生忽視了語(yǔ)體、感情色彩、文化內(nèi)涵的影響，翻譯后發(fā)現(xiàn)不夠貼切，甚至造成翻譯錯(cuò)誤。原因何在?在傳統(tǒng)的英語(yǔ)翻譯教學(xué)中，教學(xué)所延續(xù)的是“文對(duì)文”的翻譯模式，即直接將中文翻譯為英文，或?qū)⒂⑽姆g為中文，這個(gè)過(guò)程很少考慮語(yǔ)境問(wèn)題，學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷語(yǔ)境，也就不能體會(huì)其中感情色彩、文化內(nèi)涵等因素了。在翻譯教學(xué)中滲透任務(wù)教學(xué)法，將學(xué)生置于真實(shí)的語(yǔ)境中，學(xué)生在翻譯過(guò)程中不自然地就會(huì)考慮選詞造句是否符合語(yǔ)境要求。同時(shí)，相比傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)而言，學(xué)生在情景中完成翻譯任務(wù)，興趣會(huì)更加濃厚。當(dāng)然，在實(shí)施任務(wù)教學(xué)中，教師在學(xué)生任務(wù)完成過(guò)程中的指導(dǎo)作用也是必不可少的，尤其是學(xué)生在翻譯過(guò)程中存在困難時(shí)，更應(yīng)該體現(xiàn)出教師的指導(dǎo)作用。總之，任務(wù)教學(xué)法較好地突出了教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，有利于學(xué)生主體地位凸顯，對(duì)提高學(xué)生口語(yǔ)能力、翻譯能力和綜合實(shí)踐能力都具有積極意義，在教學(xué)中，教師只有深刻領(lǐng)會(huì)任務(wù)教學(xué)法的內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)需要的任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，才能逐漸提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

作者：羅城單位：華中科技大學(xué)