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任務(wù)型教學(xué)的定義范文第1篇

根據(jù)杰克·理查茲(2005)，TBLT教學(xué)的方法是基于使用交際和互動(dòng)任務(wù)作為中央單位規(guī)劃和交付的指令。這樣的任務(wù)是為語言學(xué)習(xí)提供一個(gè)有效的依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)是交際語言教學(xué)的原則的延伸，它的支持者試圖運(yùn)用第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)原則。在這里，杰克·理查茲給了我們?nèi)齻€(gè)重要點(diǎn)對TBLT的特點(diǎn)，和他們溝通和互動(dòng)，談判和真實(shí)的語言使用。

二、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的特點(diǎn)

1.給任務(wù)一個(gè)適當(dāng)?shù)?a href="http://www.emerson-ct.cn/haowen/244240.html" target="_blank">定義并不容易，同樣定義TBLT也有一定的難度。然而，不難總結(jié)出大家普遍認(rèn)同的TBLT的共同特性。任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為導(dǎo)向，例如，學(xué)習(xí)者對于一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行有目標(biāo)的活動(dòng)。

2.任務(wù)型教學(xué)法不是以語法教學(xué)為目標(biāo)的，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)法的目標(biāo)是以語言為目標(biāo)，例如，探索語法規(guī)則。3.在任務(wù)型教學(xué)法的課堂實(shí)踐當(dāng)中，學(xué)習(xí)者的注意力原則上被集中在方法而不是在形式，例如，在絕大多數(shù)的時(shí)間里，學(xué)習(xí)者的注意力是在被表達(dá)什么上。4.交際任務(wù)承擔(dān)的是與人們在日常的生活相似的活動(dòng)。

5.任務(wù)在與他人交際中進(jìn)行。

6.結(jié)果是對任務(wù)型教學(xué)法成效的重要評估。

7.結(jié)果應(yīng)該是一些實(shí)在的東西，比如，時(shí)間表，報(bào)告，或者是協(xié)議或?qū)δ骋粏栴}的解決辦法等無形的東西。

三、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的優(yōu)勢

與其他傳統(tǒng)的語言教學(xué)方法相比，TBLT有許多優(yōu)點(diǎn)?；仡櫫饲安糠?，TBLT是為了更好地理解語言的學(xué)習(xí)方式。首先，它體現(xiàn)了一個(gè)根本性的改變的“焦點(diǎn)”———從“教學(xué)視角”到“學(xué)習(xí)視角”。在語言教學(xué)課程，教師應(yīng)該考慮如何為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，形成假說對外語以及如何在實(shí)踐中測試假說。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比有所區(qū)分。TBLT是基于其教學(xué)大綱和學(xué)生的需求的設(shè)計(jì)過程。Skehan(1998)指出，任務(wù)難度應(yīng)該嚴(yán)格控制，學(xué)生可以適當(dāng)關(guān)注語言形式，以防止石化TBLT過程。理查茲和羅杰斯(2001)使用TBLT解釋的目的:促進(jìn)學(xué)生交互執(zhí)行任務(wù)提供了自然語言學(xué)習(xí)環(huán)境，在此過程中表達(dá)自己，并試圖了解他人，自然互動(dòng)幫助他們檢查和糾正他的假設(shè)。其次，學(xué)生獲取新知識(shí)輸入時(shí)更有效地理解他們在教室里通過談判和相互作用過程。任務(wù)型教學(xué)法把有意義的學(xué)習(xí)過程放在第一位，而不是結(jié)果。把交際任務(wù)成為語言程序的重要組成部分，從而提高語言學(xué)習(xí)的過程的意義性。

四、任務(wù)型教學(xué)法（TBLT）的可行性探究

1.在執(zhí)行任務(wù)的過程中，一方面，學(xué)習(xí)者可以通過自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造性地使用語言。另一方面，學(xué)習(xí)者也受益很多從互動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。因此，它有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)技能，建立學(xué)習(xí)信心。最后，學(xué)習(xí)者的綜合語言能力可以極大地增強(qiáng)。任務(wù)的例子包括寫支票，字母排序，找到一個(gè)街頭目的地和幫助他人十字街，酒店預(yù)訂，或進(jìn)行機(jī)票預(yù)訂等。換句話說，任務(wù)意味著人們在每一個(gè)生活在起作用，在工作中，在兩者之間。Long(1985:89)定義了一個(gè)任務(wù)從非技術(shù)和非語言的觀點(diǎn):一個(gè)任務(wù)是一項(xiàng)工作開展為自己或?yàn)樗?，自由或者一些?jiǎng)勵(lì)。然而，從一開始，任務(wù)型教學(xué)法就不時(shí)受到了挑戰(zhàn)和批評，多元化和不確定的定義在“任務(wù)”。定義的任務(wù)包括“一塊解決要做的事?！保ㄅ＝蛴⒄Z在線詞典）”“任務(wù)是一個(gè)通常分配的工作，經(jīng)常與一定時(shí)間或完成一些困難的事情。”（韋氏在線詞典）“一個(gè)具體項(xiàng)目的工作分配給一個(gè)人或去做某些事的時(shí)候，通常是非常困難或乏味的”。（Wordsmyth的解釋）第二個(gè)和第三個(gè)定義意味著工作由權(quán)威或雇主的一個(gè)人或情況。乍一看，“任務(wù)”似乎不太可能擔(dān)當(dāng)這一任務(wù)，基礎(chǔ)主張教育學(xué)旨在終身學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)樗遣磺樵傅貐f(xié)同和實(shí)施。（2004年Littlewood）然而，由于“任務(wù)”已經(jīng)成為一種時(shí)尚在英語教學(xué)領(lǐng)域的今天，有必要密切關(guān)注它。英語教學(xué)研究人員提出的“任務(wù)”的定義范圍，連續(xù)根據(jù)他們堅(jiān)持交際目的的程度作為一個(gè)基本準(zhǔn)則。雖然在語言教學(xué)領(lǐng)域的專家和研究人員努力使事情清楚，“任務(wù)”的定義，很明顯，有時(shí)他們讓別人和自己都不知所措。雖然他們給“任務(wù)”的定義是不同的重點(diǎn)和角度來看，有一個(gè)共同點(diǎn):任務(wù)應(yīng)該涉及現(xiàn)實(shí)的交際語言的使用。對于本文，目的不是使一個(gè)清晰定義的術(shù)語“任務(wù)”，而是要找出“TBLT”的本質(zhì)，尋求更好地利用我們的商務(wù)英語教學(xué)。本文中定義的任務(wù)是根據(jù)那些Skehan(1996)”的任務(wù)是一個(gè)活動(dòng):意思是主要的;有一些與現(xiàn)實(shí)世界的關(guān)系;任務(wù)完成有一些優(yōu)先;和任務(wù)績效的評估任務(wù)的結(jié)果?！?/p>

2.任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語課堂中的應(yīng)用。事實(shí)上，商務(wù)英語教學(xué)在一定程度上也是一種語言教學(xué)。在課堂中，不僅引進(jìn)業(yè)務(wù)知識(shí)本身，而且還有語言知識(shí)等。盡管任務(wù)型語言教學(xué)在中國近年來練習(xí)，一些調(diào)查表明，在中國很傳統(tǒng)的商務(wù)英語課堂教學(xué)方式并不難找到。在新的世界環(huán)境下，大學(xué)商務(wù)英語教學(xué)應(yīng)逐步采用任務(wù)型語言教學(xué)方法。然而，在我們的商務(wù)英語班，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，語言能力發(fā)展之間的沖突和考試成績，不切實(shí)際的期望，都被認(rèn)為是壁壘阻礙這種方法付諸實(shí)踐。因此，進(jìn)行研究任務(wù)型教學(xué)的方法是重要的，要從傳統(tǒng)教學(xué)過渡到任務(wù)型教學(xué)。

五、總結(jié)

任務(wù)型教學(xué)的定義范文第2篇

關(guān)鍵詞：概念 絕對化 程式化 靈活性

任務(wù)型教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念和教學(xué)活動(dòng)方式逐漸被我國英語教學(xué)工作者認(rèn)識(shí)和接受。這一教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，提倡“意義至上，使用至上”的教學(xué)原則，它倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與教師或教材精心設(shè)計(jì)的任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)語言，運(yùn)用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識(shí)和感受成功。對學(xué)生的“自主、合作、探究”能力的培養(yǎng)有著積極的影響。

然而任務(wù)型教學(xué)在我國的英語教學(xué)中仍然存在著很多誤區(qū)，總體來看主要有以下幾個(gè)主面的誤區(qū)：

一、對任務(wù)型教學(xué)的概念認(rèn)識(shí)模糊

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based learning，簡稱TBL）是在 20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響的語言教學(xué)模式，是20年來交際教學(xué)思想的最新發(fā)展成果。任務(wù)型教學(xué)“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式(而不是測試的分?jǐn)?shù))來體現(xiàn)教學(xué)的成就”。

任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng)至少應(yīng)具備以下的特點(diǎn)：

1.以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的。

2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。這種聯(lián)系不應(yīng)是籠統(tǒng)的或是現(xiàn)實(shí)世界中某種活動(dòng)的翻版，而應(yīng)是具體的，貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社實(shí)際，能引起學(xué)生的共鳴和興趣，激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望。

3.任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。任務(wù)完成的結(jié)果是評估任務(wù)是否成功的標(biāo)志。

二、把任務(wù)等同于練習(xí)

任務(wù)與練習(xí)的區(qū)分一直以來就是任務(wù)型教學(xué)中頗有爭議的話題，對任務(wù)的界定也眾說紛紜?？偨Y(jié)起來有三種觀點(diǎn)：(1)寬泛的定義。如把任務(wù)定義為人們在每天的工作和生活中不斷重復(fù)的各種活動(dòng)，包括刷墻、買鞋、訂票、借書、打印、訂房間等。(2)嚴(yán)格的定義。有些研究者排除了那些注重正規(guī)知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，只有那些有意義的交流活動(dòng)才能稱為任務(wù)。Willis(1996)指出任務(wù)是指學(xué)習(xí)者為了交際目的而使用目的語，以期獲得成果的活動(dòng)。(3)折中的定義。具有代表性的是DavidNunan(1989)。他把任務(wù)分為教學(xué)性任務(wù)和現(xiàn)實(shí)性任務(wù)。教學(xué)性任務(wù)就是我們在課堂上旨在學(xué)習(xí)語言知識(shí)的活動(dòng)，和我們所講的練習(xí)相似；現(xiàn)實(shí)性任務(wù)，即Long所指的任務(wù)。筆者比較贊同的觀點(diǎn)，在我國英語的學(xué)習(xí)環(huán)境不同于西方國家語言的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的主要途徑是課堂教學(xué)，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)者感興趣的活動(dòng)可以促進(jìn)他們語言知識(shí)的獲得；學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了交流，在課堂上模擬現(xiàn)實(shí)世界的活動(dòng)可以培養(yǎng)他們運(yùn)用語言進(jìn)行交流和與他人合作的能力。因此，任務(wù)不等于練習(xí)，應(yīng)該是任務(wù)超出練習(xí)。

三、沒有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，將任務(wù)絕對化

在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師在要求學(xué)生完成任務(wù)之前，缺乏必要的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。即在沒有給學(xué)生呈現(xiàn)完成任務(wù)所需的語言知識(shí)的情況下，便讓學(xué)生倉促接受“任務(wù)”，致使學(xué)生從一開始就難以開口或無話可說，心有余而力不足?；蛘撸诜峙洹叭蝿?wù)”前，教師沒有介紹任務(wù)的具體要求或?qū)Α叭蝿?wù)”說明不夠清楚，導(dǎo)致學(xué)生一頭霧水，不明就里，使課堂教學(xué)經(jīng)常出現(xiàn)“斷線”現(xiàn)象。究其原因在于，不少教師錯(cuò)把任務(wù)型教學(xué)夸大理解為完全以學(xué)生自我為中心，任其隨意發(fā)展，而忽略了對學(xué)生進(jìn)行一些必要的知識(shí)傳授、語言訓(xùn)練及任務(wù)交代等一些進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作。

四、教學(xué)環(huán)節(jié)機(jī)械化，任務(wù)環(huán)節(jié)程式化

在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時(shí)，不少教師為了追求任務(wù)環(huán)節(jié)的完整性，常常會(huì)出現(xiàn)簡單機(jī)械的按部就班，缺乏有針對性和靈活性的錯(cuò)誤。例如：在匯報(bào)任務(wù)結(jié)果時(shí)，不管大班多組的實(shí)際困難，也不管課堂節(jié)奏和效率如何，機(jī)械地要求十幾個(gè)小組輪流過“堂”，而當(dāng)某個(gè)小組在匯報(bào)任務(wù)完成的情況時(shí)，其他小組卻在漫長的聽匯報(bào)的過程中無事可做，或開小差或做其它事情，課堂教學(xué)效果和效率都非常令人質(zhì)疑。

五、生搬硬套課本上的材料，沒有注重語言的生活化和靈活性

任務(wù)型教學(xué)的定義范文第3篇

關(guān)鍵詞　大學(xué)英語教學(xué)　任務(wù)型教學(xué)法

(一)前言

長期以來，我國的大學(xué)英語教師在教學(xué)中多采用“一言堂”、“滿堂灌”的形式，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受語言知識(shí)，這種教學(xué)形式忽略了學(xué)生的主體性，忽視了語言的實(shí)際交際功能。隨著當(dāng)今社會(huì)對具有外語能力，特別是外語綜合能力的人才需求的日益攀升，勢必要改革這種只注重知識(shí)輸出的教學(xué)模式?；趯ξ覈⒄Z教學(xué)的現(xiàn)狀分析，2001年，國家教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，以重點(diǎn)改變過去過分重視詞匯和語法的講解，而強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、協(xié)作與交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)的途徑，發(fā)展他們綜合運(yùn)用語言的能力。筆者認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，可以嘗試使用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。本文將從任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)研究人手，介紹任務(wù)的概念和特征、階段與設(shè)計(jì)原則。并通過與傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式進(jìn)行對比，著重分析了任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，同時(shí)，還結(jié)合了實(shí)際教學(xué)的情況，探討在實(shí)施過程中可能遇到的問題。

(二)任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

任務(wù)型語言教學(xué)早在20世紀(jì)50年代就運(yùn)用于職業(yè)教育了，而作為第二語言的一種教學(xué)方法，它興起于上世紀(jì)80年代，其發(fā)展及不斷豐富、完善都得益于語言學(xué)、外語教學(xué)理論、第二語言習(xí)得等理論的支撐。這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，語言教學(xué)在經(jīng)歷了語法翻譯法、聽說法之后，上世紀(jì)60年代任知法開辟了一個(gè)從心理學(xué)角度對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式進(jìn)行研究的新視角。任知法強(qiáng)調(diào)在實(shí)際交流中習(xí)得歸納總結(jié)運(yùn)用，此外，它還承認(rèn)學(xué)生的智能作用，要求充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)以他們?yōu)橹行?，以進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

到了上世紀(jì)70年代，海姆斯(D.H.Hymes)提出了“交際能力”這一概念，語言學(xué)家們開始注意到語言的社會(huì)功能，交際法便應(yīng)運(yùn)而生。它以功能項(xiàng)目和意念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者充分的語言材料和真實(shí)的交際情景，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)地運(yùn)用語言。這樣，任知法和交際法就為任務(wù)教學(xué)法從認(rèn)知心理發(fā)展和語言社會(huì)功能方面提供了理論基礎(chǔ)。

此外，二語習(xí)得理論對任務(wù)教學(xué)法也有著重要的影響。代表人物克拉森(Krashen)提出了語言習(xí)得理論，其核心部分的輸入假說(the Input Hypothesis)強(qiáng)調(diào)：只有當(dāng)習(xí)得者接觸到內(nèi)容足量、材料有趣、相關(guān)、可理解的語言輸入時(shí)，才會(huì)將注意力集中于對記憶或意義的理解，而不是對形式的理解，習(xí)得才成為了可能?？梢姡蝿?wù)教學(xué)法在借鑒吸收任知法、交際法和二語習(xí)得等相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，充實(shí)、拓展了自己的內(nèi)涵。

(三)任務(wù)型教學(xué)的基本理論

任務(wù)型教學(xué)的核心是任務(wù)，因此，首先就應(yīng)明確任務(wù)的概念、特點(diǎn)和階段以及教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)模式等。

1、任務(wù)的概念和特點(diǎn)。不同的學(xué)者和語言學(xué)家從各自研究的角度對任務(wù)有著不同的理解。Willis認(rèn)為任務(wù)就是活動(dòng)，學(xué)習(xí)者以交際為目的，并通過使用目標(biāo)語來達(dá)到某個(gè)結(jié)果。與Willis的定義相比較而言，David Numan對任務(wù)的定義則與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系更加緊密，即：學(xué)生在學(xué)習(xí)目的語的過程中領(lǐng)悟、使用、輸出語言和互動(dòng)的課堂交際活動(dòng)，它重點(diǎn)關(guān)注的是意義，而非語言的形式。這一定義體現(xiàn)了前文所提到的交際法和二語習(xí)得理論中的相關(guān)內(nèi)容，并與之不謀而合。Skehan則綜合了各家所言，認(rèn)為任務(wù)是一種活動(dòng)，但在這種活動(dòng)中意義是首要的，且有某些交際問題需要解決，與真實(shí)的活動(dòng)有某種聯(lián)系，以結(jié)果作為任務(wù)的評價(jià)。筆者認(rèn)為，Skehan對任務(wù)的定義突出了任務(wù)的特點(diǎn)，概括了任務(wù)的整個(gè)過程，并體現(xiàn)了任務(wù)的載體作用，突出了語言學(xué)習(xí)者的交際目的和意義，具有一定的代表性。

2、任務(wù)型教學(xué)的階段。關(guān)于任務(wù)型教學(xué)的運(yùn)用與實(shí)施，Willis提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)階段，任務(wù)前階段(pre-task)、任務(wù)中階段(task-cycle)和任務(wù)后階段(post-task)。在任務(wù)前階段，教師激活教學(xué)任務(wù)中相關(guān)的背景知識(shí)和基本概念，并提供在任務(wù)中可能會(huì)被學(xué)生使用到的基本語言知識(shí)，如詞匯、短語和句型等，從而為任務(wù)的實(shí)施做好語言和環(huán)境準(zhǔn)備。在任務(wù)中階段，教師組織學(xué)生，采用多種形式來執(zhí)行任務(wù)。在任務(wù)后階段，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，將注意力由語言的意義轉(zhuǎn)移到語言的形式上，以保證語言使用的正確性，并最終結(jié)合語言的形式及功能，把它內(nèi)化入知識(shí)結(jié)構(gòu)中。這三個(gè)階段相輔相成，并連接教學(xué)任務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而形成了一個(gè)有機(jī)的整體。轉(zhuǎn)貼于 　3、教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)模式。筆者偏向Skehan述及的三種不同教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)模式，包括結(jié)構(gòu)型、交際型和中間型。結(jié)構(gòu)型教學(xué)模式理想地將語言形式準(zhǔn)確地運(yùn)用于交際任務(wù)過程中，但在真實(shí)的學(xué)校教學(xué)的實(shí)際操作中，語言學(xué)習(xí)者往往由于過于關(guān)注語言形式是否規(guī)范、準(zhǔn)確，而影響到了語言的實(shí)際運(yùn)用。交際型教學(xué)模式則注重任務(wù)的真實(shí)、自然性，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)任務(wù)的實(shí)施中，要注重語言的交際功能，而弱化語言形式的規(guī)范性。這種教學(xué)模式通常適合將語言視做交流工具的學(xué)習(xí)者，但在學(xué)校的教學(xué)中，這一教學(xué)模式則不太適合沒有語言基礎(chǔ)知識(shí)(包括語言的基本形式、概念)的初學(xué)者。中間型教學(xué)模式既要注重語言形式的規(guī)范性，又要強(qiáng)調(diào)語言交際的真實(shí)性，它比較貼合我國外語教學(xué)的現(xiàn)狀。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師也應(yīng)先講授一些英語語言的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，再結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生語言能力水平的教學(xué)任務(wù)和較為真實(shí)自然的情境，使他們在運(yùn)用中學(xué)到語言知識(shí)，并兼顧語言形式的準(zhǔn)確和語言能力的提升等。

(四)任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的3 P(Presentation、Practice＆Production)教學(xué)模式相比，任務(wù)型教學(xué)模式體現(xiàn)出了鮮明的應(yīng)用優(yōu)勢。

1、教學(xué)目標(biāo)明確。3P的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的機(jī)械操練和積累，重點(diǎn)是“學(xué)”，但這種簡單的知識(shí)灌輸和單調(diào)的語言操練勢必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生置身于真實(shí)的場景中，并解決具體的問題，以達(dá)到語言知識(shí)和技能的運(yùn)用以及鍛煉的目的。這種體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生打開了一扇新的窗戶，并使他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感投入、精神交流和課堂文化也隨之發(fā)生積極的動(dòng)態(tài)變化，這完全切合了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。

2、師生角色轉(zhuǎn)變。任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了改變。首先，教師由教學(xué)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的主導(dǎo)者，并負(fù)責(zé)將英語知識(shí)和技能結(jié)合起來，精心組織學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)中自然地使用。教師在整個(gè)過程中充當(dāng)監(jiān)督者、協(xié)助者、評價(jià)者等角色。相應(yīng)的，學(xué)生在活動(dòng)開始時(shí)，就要積極調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，并根據(jù)任務(wù)的不同性質(zhì)和特點(diǎn)，扮演問題的發(fā)現(xiàn)者、探究者、解決者等角色，在任務(wù)結(jié)束后，根據(jù)情況對自身或合作的同學(xué)在活動(dòng)中的表現(xiàn)做出評價(jià)和反饋。學(xué)生積極參與、親身體驗(yàn)、互相評價(jià)的這一過程，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的理念，并形成了良好的課堂互動(dòng)。

3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換。在3P模式中，教師通常采用的是終結(jié)性評價(jià)(考試測驗(yàn)等)，并只關(guān)注結(jié)果。任務(wù)型教學(xué)則以形成性評價(jià)為主，通過觀察、問卷調(diào)查、建立學(xué)習(xí)檔案、學(xué)生自評和互評，以及老師口頭評價(jià)等多種方式，關(guān)注學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力和健康人格的發(fā)展。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中單獨(dú)參與或合作完成任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了對自身語言技能的運(yùn)用，并削弱了教師的主觀評價(jià)或考試分?jǐn)?shù)造成的外部影響。這樣，學(xué)生得到的自我滿足就主要來自于對自身能力的內(nèi)部肯定，并由此強(qiáng)化了他們對語言學(xué)習(xí)本身的關(guān)注和投入，有利于形成持久、良好的學(xué)習(xí)層次遞進(jìn)和能力提升的態(tài)勢。

4、教學(xué)載體多樣。3P的教學(xué)以教材為載體，教學(xué)內(nèi)容主要依據(jù)教材內(nèi)設(shè)定好的編排設(shè)計(jì)，學(xué)生接觸到的只是表面的知識(shí)。而任務(wù)型教學(xué)的載體是多種多樣的任務(wù)活動(dòng)，這些任務(wù)活動(dòng)可以直接來自于教材課本，也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活，將教材內(nèi)容進(jìn)行改編、重新整合，或是補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，加以融合拓展。此外，還可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，臨場調(diào)動(dòng)學(xué)生，以他們自己的創(chuàng)意和想法來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

5、輸入、輸出完整。外語教學(xué)重視語言的大量輸入和輸出，而傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)多通過課堂講解和反復(fù)操練來強(qiáng)化語言的輸入和輸出，這就使教學(xué)流于表面，且沒有多大的實(shí)際意義。而任務(wù)型教學(xué)則為學(xué)生提供了檢驗(yàn)?zāi)切]能完全理解的知識(shí)的機(jī)會(huì)。語言輸出后，學(xué)生能從同學(xué)或教師那里得到反饋和驗(yàn)證，從而加快了對輸入的理解。

(五)任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中可能遇到的問題

任務(wù)型教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)有著現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義，但同時(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中也遇到了一些具體的問題和操作難點(diǎn)：①教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容相矛盾。由于受到了教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)安排的制約，不得不對一些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合并或刪減，但基于真實(shí)交際場景下的語言活動(dòng)，如沒有充足的時(shí)間投入，又很難達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。②學(xué)生的共性和個(gè)體間的差異性。任務(wù)型教學(xué)模式對于習(xí)慣了傳統(tǒng)大學(xué)英語的教學(xué)方式的學(xué)生來說，都要經(jīng)過一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的轉(zhuǎn)變過程。但對于英語基礎(chǔ)較差、依賴感較強(qiáng)的學(xué)生而言，此模式則可能會(huì)增加其焦慮感，挫傷其參與活動(dòng)的熱情和學(xué)習(xí)興趣。③盡管大學(xué)英語教學(xué)改革的開展為多種教學(xué)模式的采用和實(shí)踐提供了契機(jī)，但是目前還有很多高校的大學(xué)英語教學(xué)仍采用終結(jié)性評價(jià)體系，“分?jǐn)?shù)第一”的老觀念難以驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)力。

任務(wù)型教學(xué)的定義范文第4篇

關(guān)鍵詞：牛津初中英語 任務(wù) 閱讀教學(xué)

一、 任務(wù)型教學(xué)方法概述

1. 任務(wù)型教學(xué)法的定義

想要對任務(wù)型教學(xué)法下定義，就必須先了解到現(xiàn)在對任務(wù)型教學(xué)法中的任務(wù)的界定：即語言的運(yùn)用。顧名思義，任務(wù)型教學(xué)法是指以語言運(yùn)用組織教學(xué)，在教學(xué)過程中，由參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作等等學(xué)習(xí)方式組成，在這些學(xué)習(xí)方式下讓學(xué)習(xí)者充分地發(fā)揮其認(rèn)知能力，挖掘其自有的目的語資源，并讓其在學(xué)習(xí)與生活的實(shí)踐過程中充分地感知、認(rèn)識(shí)和運(yùn)用目的語，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。了解定義只是也要對任務(wù)型教學(xué)法所包含的基本元素有所了解，其中含有目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色以及情景。

2. 任務(wù)型教學(xué)法的特征

對于任務(wù)型教學(xué)法特征的表述，中外學(xué)者都有著不同的意見和想法，不過有其大致的共同性：首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要閱讀學(xué)習(xí)文本素材，也要會(huì)通過學(xué)習(xí)和交流來學(xué)會(huì)、運(yùn)用所學(xué)的文本知識(shí)，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。其次，相比較學(xué)習(xí)的目的而言，學(xué)生應(yīng)該更為注重學(xué)習(xí)本身的過程，在這種任務(wù)型的學(xué)習(xí)過程中，通過自身的體驗(yàn)和多樣化思維去解決所遇到的學(xué)習(xí)問題。最后，在這種任務(wù)型教學(xué)的過程中，教學(xué)者應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容，將真實(shí)的事件或者學(xué)生自身的所見所聞引入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并在這種課堂與課外相結(jié)合的教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用學(xué)生自身的想象力，在完成任務(wù)的同時(shí)也能生成新的語言和文化知識(shí)。

3. 任務(wù)型教學(xué)法的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，任務(wù)型教學(xué)法開始逐步發(fā)展，九十年代后在語言學(xué)家和外語教學(xué)實(shí)踐者之間開始流傳，2001年，我國基礎(chǔ)教育在《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)驗(yàn)稿中明確地確定了任務(wù)型教學(xué)在我國的運(yùn)用，此后對于任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)學(xué)術(shù)討論逐漸出現(xiàn)，這些越來越多的學(xué)術(shù)文章對于任務(wù)型教學(xué)法在國內(nèi)的宣傳和推廣有著重要的意義，當(dāng)然任何事物有好的一面，自然也會(huì)有相應(yīng)的問題和阻礙，雖然近幾年的學(xué)術(shù)文章越來越多，了解任務(wù)型教學(xué)法的教師也越來越多，不過，真正接受過相關(guān)方面訓(xùn)練，具有相關(guān)專業(yè)知識(shí)的教師卻是少之又少，因而任務(wù)型教學(xué)法大規(guī)模地在教學(xué)中運(yùn)用的步程依舊緩慢。

二、 《牛津初中英語》中任務(wù)型閱讀教學(xué)的應(yīng)用

1. 任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作

任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和操作應(yīng)當(dāng)在遵守它的六原則基礎(chǔ)上結(jié)合自身的理解去操作，任務(wù)型閱讀教學(xué)的六原則：即真實(shí)性原則，形式/功能原則、連貫性原則、可操作性原則、實(shí)用性原則和趣味性原則。

（1） 以文本素材為基礎(chǔ)，構(gòu)造真實(shí)的語言環(huán)境。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師大多是以備考為主，脫離了實(shí)際生活的運(yùn)用，這不僅使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣大大地減少，也造成了現(xiàn)在的學(xué)生和英語的通病“啞巴式英語”，所以在講授文本材料的硬性知識(shí)之時(shí)，不妨多豐富一下教學(xué)內(nèi)容，將生活中的真實(shí)事件引用到教學(xué)的內(nèi)容中去，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性之時(shí)也能夠讓學(xué)生們將所學(xué)的知識(shí)快速地運(yùn)用到生活中去，做到活學(xué)活用。

（2） 以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地教學(xué)。學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)該只是老師的講授和學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而且每一位學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，作為一位授業(yè)者，不能把重點(diǎn)放在任何一方面的學(xué)生身上，所以不妨嘗試著在教學(xué)的過程中讓學(xué)生和老師一起主導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)，就像一個(gè)游戲，老師來設(shè)計(jì)游戲的方式，學(xué)生則是根據(jù)自己的情況來豐富游戲的內(nèi)容和補(bǔ)充游戲規(guī)則，老師更多地作為一個(gè)引導(dǎo)者來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)整相應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，以求達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

2. 任務(wù)型閱讀教學(xué)的具體運(yùn)用

“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”是《牛津初中英語》的主要思路編排模式，其中主體是話題，主導(dǎo)是任務(wù)，功能和結(jié)構(gòu)則是作為整個(gè)編排形式的輔助。在近期出版的新課程里面，《牛津初中英語》的各個(gè)單元板塊是越來越靈活和越來越有吸引力，如9B的單元設(shè)置“The Future and Cultures around the World”， 這兩個(gè)板塊的設(shè)置不僅有著對現(xiàn)實(shí)生活的理解，還有對未來的暢談，這些具有時(shí)代性的話題本身對于學(xué)生就有一定的吸引力，授業(yè)者在教學(xué)的過程中可以以話題本身為基礎(chǔ)提出合理目標(biāo)、明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)閱讀的過程中，不僅僅只有傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，老師也可以將文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)或者可以把與生活中有關(guān)的詞匯與語法標(biāo)注出來，讓學(xué)生創(chuàng)建情景時(shí)運(yùn)用；或者將閱讀過程中所遇到的問題讓學(xué)生之間進(jìn)行討論解決，如在教9A Unit 5 About Audrey Hepburn時(shí)，就可以用學(xué)生分組討論的形式來進(jìn)行問答。

任務(wù)型教學(xué)的定義范文第5篇

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型語言教學(xué) 中職英語 英語教學(xué)

一、任務(wù)型語言教學(xué)定義

任務(wù)型語言教學(xué)是美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論的基礎(chǔ)而提出的“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，使每節(jié)課目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。這種課堂教學(xué)模式，被概括為任務(wù)型教學(xué)模式。

二、任招陀镅越萄特點(diǎn)與實(shí)施方法

任務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為基本單位組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教師呈現(xiàn)任務(wù)――學(xué)生參與任務(wù)、教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)――學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、師生合作鞏固新知識(shí)、教師組織練習(xí)和點(diǎn)撥評價(jià)――學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和操練運(yùn)用以及實(shí)踐運(yùn)用過程。

1.任務(wù)型語言教學(xué)有以下特點(diǎn)：

（1）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，而不是以教師為中心；

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性；

（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主；

（4）通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言；

（5）鼓勵(lì)課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境、開展活動(dòng)。

2.在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師的角色。在任務(wù)型教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)向了學(xué)生，教師是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、策劃者、管理者、同時(shí)也是學(xué)生的交際伙伴。在任務(wù)型教學(xué)中，教師必須參與策略指導(dǎo)、內(nèi)容推薦、結(jié)果評估三個(gè)環(huán)節(jié)。

3.任務(wù)型語言教學(xué)的實(shí)施。

（1）課堂教學(xué)以任務(wù)為主線。下面介紹任務(wù)型課堂教學(xué)的基本步驟：

①Warming up Activities（通過視頻、圖片或提問等形式來引入本課主題）

②Pre-task Stage（教師呈現(xiàn)完成任務(wù)所需要語言知識(shí)，介紹任務(wù)的要求和實(shí)施步驟）

③While-task Stage（學(xué)生個(gè)人或小組形式完成幾個(gè)微型任務(wù)，形成任務(wù)鏈，教師根據(jù)實(shí)際情況扮演任務(wù)的組織者、完成任務(wù)的監(jiān)督者以及助學(xué)者和學(xué)生完成任務(wù)的伙伴等角色）

④Post-task Stage（學(xué)生個(gè)人或以小組的形式向全班匯報(bào)或展示完成任務(wù)的結(jié)果）

⑤Homework（教師根據(jù)課堂內(nèi)容，布置相關(guān)的作業(yè)給學(xué)生個(gè)人或小組）

（2）課外作業(yè)以實(shí)踐作業(yè)為主導(dǎo)。課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和深化，我們除了在課堂上采用任務(wù)型教學(xué)法外，課外作業(yè)也將在適當(dāng)?shù)某瓕懢毩?xí)上設(shè)計(jì)任務(wù)式的實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在課外完成與本單元主題有關(guān)的能解決實(shí)際問題或同實(shí)際生活密切相關(guān)的活動(dòng)，如：Make a name card； Make a book of your favorite food； Make a fast food menu according to what the pupils like to eat.實(shí)踐作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和使用信息的能力以及用英語解決實(shí)際問題的能力，從而使課外作業(yè)與任務(wù)型課堂教學(xué)融為一體。

（3）在任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色比較豐富，要注意做到以下幾點(diǎn)：

①教給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧

②對學(xué)生交際過程的促進(jìn)

③參與者、活字典、資料庫

④觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展

三、在中職英語課中應(yīng)用任務(wù)型語言教學(xué)的示例

任務(wù)型語言教學(xué)事例分析：下面以外研社《中職英語修訂版》第二冊第二單元為例，闡述任務(wù)型語言教學(xué)的教學(xué)步驟和實(shí)施方法。

1.布置任務(wù)階段。開始上課時(shí)，教師要圍繞話題進(jìn)行提問導(dǎo)入，討論澳大利亞的首都，動(dòng)物和自然風(fēng)景區(qū)分別是什么，并且總結(jié)出相關(guān)詞匯，標(biāo)注出不能回答的問題；通過多媒體圖片展示澳大利亞，引入本課任務(wù)。

2.解決任務(wù)階段。將班級學(xué)生4人分為一組，學(xué)習(xí)對話，討論對話中的重點(diǎn)單詞和句子。翻譯對話，同時(shí)熟練朗讀對話。此時(shí)，教師擔(dān)當(dāng)監(jiān)控者的角色，巡視全班，給學(xué)生必要的幫助、提示，以便方便學(xué)生解決任務(wù)，要確保大多數(shù)學(xué)生都能參與執(zhí)行任務(wù)的過程；匯報(bào)環(huán)節(jié)，每組找一名同學(xué)進(jìn)行回答，哪些是重點(diǎn)單詞和句子，應(yīng)該怎么樣發(fā)音，如有不同意見，其他組內(nèi)同學(xué)也可以補(bǔ)充糾正。

3.教師歸納總結(jié)。由教師講解對話中的重點(diǎn)詞匯，對同學(xué)們的匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)和糾正；再次詢問是否有沒有解決的問題，并且詳細(xì)講解；學(xué)生在老師的指導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)知識(shí)點(diǎn)，可多種形式，如朗讀短語、句子，記憶力考驗(yàn)，播放對話音頻等等。

4.實(shí)踐分析。通過對大連市烹飪職業(yè)中專2016級4個(gè)班級學(xué)生展開為期一年的任務(wù)型語言教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的整體英語學(xué)習(xí)水平確實(shí)有所提高，尤其是在聽說方面，并且英語自學(xué)能力方面進(jìn)步顯著。

四、結(jié)語

任務(wù)型語言教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學(xué)反思的長處有機(jī)結(jié)合起來，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。它有利于師生在英語課堂上開展變化性的活動(dòng)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識(shí)的訓(xùn)練、培養(yǎng)和加強(qiáng)。只有這樣，才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：