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探究式教學(xué)范文第1篇

實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)已不再是物理課堂教學(xué)的輔助手段，而是成為貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)情境、探索知識(shí)的重要手段.因此，實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的研究就顯得非常必要和有實(shí)際意義.

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式就是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，學(xué)生通過(guò)一系列比較、觀察和記錄，然后對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納、分析，在此基礎(chǔ)上提出一定的猜想與假設(shè)，并在實(shí)驗(yàn)中得到檢驗(yàn).

1實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循兩個(gè)原則：

（1）主體性原則.即教學(xué)的設(shè)計(jì)必須保證學(xué)生始終處于主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的認(rèn)知主體地位.學(xué)生從行為主義教學(xué)理論中被動(dòng)的聽課者成為主動(dòng)參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者；教師從單純的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者和雙向交流的引導(dǎo)者.

（2）實(shí)驗(yàn)性原則：即教學(xué)活動(dòng)必須圍繞實(shí)驗(yàn)展開.學(xué)生通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)使概念得到意義，一切猜想、假設(shè)和結(jié)論必須得到實(shí)驗(yàn)事實(shí)的支持，而不是依據(jù)于書本或教師結(jié)論性的描述.

2實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的程序

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式的程序可以歸納為“設(shè)置實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境――感性認(rèn)識(shí)、探究分析――上升理論、指導(dǎo)實(shí)踐”.下面結(jié)合《超重與失重》一課進(jìn)行說(shuō)明.

2.1設(shè)置實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)設(shè)情境

這里的情景不能簡(jiǎn)單地理解為課堂環(huán)境、教師的提問(wèn)設(shè)疑等.建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)情景應(yīng)該是通過(guò)以學(xué)生為中心的活動(dòng)，提高學(xué)生參與程度的廣泛而綜合的系統(tǒng).該系統(tǒng)的廣泛性和綜合性體現(xiàn)在設(shè)置實(shí)驗(yàn)這個(gè)環(huán)節(jié)上就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生的思維性格特點(diǎn)，教師的教學(xué)風(fēng)格，甚至人格魅力，師生關(guān)系等.

在《超重與失重》的教學(xué)中，教師可以站在臺(tái)式體重計(jì)上，讓學(xué)生來(lái)讀教師的體重.教師故意做各種各樣的動(dòng)作，甚至可以舞蹈起來(lái)，讓學(xué)生讀不準(zhǔn).然后提出問(wèn)題，人在稱體重時(shí)亂動(dòng)，為什么秤的讀數(shù)會(huì)不斷變化？進(jìn)而提出一個(gè)探索性的問(wèn)題，哪些動(dòng)作可以使讀數(shù)偏大？哪些動(dòng)作可以使讀數(shù)偏小？要求學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，操作、觀察、記錄.

從這樣一個(gè)很生活化的事例引入，很容易激發(fā)起學(xué)生的認(rèn)同感和探究欲，而教師略顯夸張的表演又為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松的氛圍，使學(xué)生能夠以一種輕松愉悅的心理狀態(tài)投入研究，這又有助于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)和發(fā)揮.

2.2感性認(rèn)識(shí)、探究分析

這一過(guò)程就是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作、觀察，信息資料的收集、整理、歸納、分析.

首先讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、記錄數(shù)據(jù).要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，記錄的目的是為了分析處理，因此表格的設(shè)計(jì)要為數(shù)據(jù)的比較分析服務(wù).接下來(lái)各組學(xué)生交流匯總數(shù)據(jù).然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采用列表法，按照使讀數(shù)增大、減小、不變，將動(dòng)作分類，尋找這些動(dòng)作的內(nèi)在共同特征.

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)的目的不僅僅是驗(yàn)證規(guī)律、培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)技能，而是要讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程在科學(xué)的學(xué)習(xí)和方法上獲取感性體會(huì)，同時(shí)，使實(shí)驗(yàn)中的分工、協(xié)作、交流的意識(shí)和能力得到提高.“感性認(rèn)識(shí)、探究分析”的過(guò)程能夠很好地體現(xiàn)這些目標(biāo)，它是由感性到理性、由特殊到一般、由生活到物理的必經(jīng)階段.是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)態(tài)度、求實(shí)科學(xué)精神的重要途徑.

2.3上升理論、指導(dǎo)實(shí)踐

“上升理論”就是學(xué)生通過(guò)教師的幫助和相互交流，依據(jù)實(shí)驗(yàn)事實(shí)，運(yùn)用自己已有的知識(shí)，總結(jié)出一個(gè)理論，并去指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)或修正.這是一個(gè)體現(xiàn)創(chuàng)造力的過(guò)程，是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段.

由于長(zhǎng)期受行為主義理論的影響和高考升學(xué)模式的壓力，我們的學(xué)生演繹運(yùn)算能力異常強(qiáng)大，而歸納能力則很低.而分析歸納能力對(duì)于物理學(xué)卻是不可或缺，甚至有時(shí)是決定性的.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)只是對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀真實(shí)的記錄，而歸納則是在數(shù)據(jù)處理的基礎(chǔ)上總結(jié)出具有一定普遍意義的規(guī)律性的結(jié)論.實(shí)驗(yàn)探究前期的工作只有依靠歸納才能最終體現(xiàn)出來(lái).隨著中學(xué)生知識(shí)技能水平的提升，現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的收集、處理能力不斷提高，歸納過(guò)程的訓(xùn)練為提高中學(xué)生邏輯思維能力，并進(jìn)而全面提升科學(xué)素質(zhì)提供了良好的途徑.

教師在這一階段起到很重要的引導(dǎo)作用.面對(duì)這么多引起讀數(shù)變化的現(xiàn)象，如何發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定難度的.教師可以這樣啟發(fā)，這是一個(gè)力學(xué)現(xiàn)象，而記錄的動(dòng)作是運(yùn)動(dòng)學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)該從動(dòng)力學(xué)的角度找出一個(gè)或幾個(gè)物理量來(lái)進(jìn)行比較、歸納.在此基礎(chǔ)上逐步歸納到物體的加速度狀態(tài)引發(fā)超重與失重的結(jié)論并導(dǎo)出理論上的證明.

從有限事實(shí)歸納出的結(jié)論是否具有普遍意義，一要看其是否得到理論支持，更要看其能否指導(dǎo)更廣范圍的實(shí)踐.接下來(lái)，教師可提出一些與超重、失重有關(guān)的小的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生依據(jù)所歸納的理論進(jìn)行分析，預(yù)見結(jié)果，操作，驗(yàn)證.

3教師的作用

實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)模式中教師的作用主要有，設(shè)計(jì)與引導(dǎo)、處突和升華.

3.1設(shè)計(jì)與引導(dǎo)

建構(gòu)主義教學(xué)觀對(duì)教師的要求是，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，創(chuàng)建有利于知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，以支持學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng).

設(shè)計(jì)的原則前面已有論述，實(shí)施的過(guò)程中教師的作用在于引導(dǎo)，而不是主宰.教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)整體的把握，以確保課堂教學(xué)的方向性.而對(duì)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)，學(xué)生的每一項(xiàng)具體活動(dòng)，不宜過(guò)多地干涉，對(duì)學(xué)生獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)操作、新觀點(diǎn)、新思路，要加以保護(hù)，同時(shí)也要善于把學(xué)生個(gè)性化的發(fā)散性表現(xiàn)引導(dǎo)到課堂教學(xué)的目標(biāo)上來(lái).

教師與學(xué)生的關(guān)系就如同導(dǎo)演與演員的關(guān)系.導(dǎo)演說(shuō)戲，設(shè)置情境，以使演員入戲，但也應(yīng)當(dāng)允許演員有自己的理解，在交流中確定表演方案，實(shí)際拍攝時(shí)則應(yīng)允許甚至鼓勵(lì)演員有靈光一現(xiàn)的自由發(fā)揮，只要其個(gè)性發(fā)揮的表演不偏離劇情的需要，導(dǎo)演就不要中斷拍攝，給演員以展現(xiàn)才華的機(jī)會(huì).只有這樣，才是真正高明的導(dǎo)演，也才能造就表演藝術(shù)家.一切唯唯諾諾，完全聽從導(dǎo)演的演員是不會(huì)有大成就的.

3.2處突

處突就是處理突發(fā)事件.教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)事件主要是指隨機(jī)發(fā)生的超出教師事先預(yù)料之外的事件.

由于教學(xué)圍繞實(shí)驗(yàn)展開，而實(shí)驗(yàn)又是一個(gè)開放性很強(qiáng)的活動(dòng)，往往會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的干擾，使得結(jié)果往往與教師所預(yù)期的不同.教師在處理時(shí)要根據(jù)事件的性質(zhì)不同區(qū)別開來(lái)對(duì)待.

大多數(shù)情況是學(xué)生操作錯(cuò)誤、觀察不細(xì)致造成的，這時(shí)，教師要本著忠于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的科學(xué)態(tài)度指導(dǎo)學(xué)生重做、重新觀察，而不應(yīng)簡(jiǎn)單地否定，直接給出所謂正確數(shù)據(jù).一部分情況是由于環(huán)境干擾所致，帶來(lái)量的偏離，但不是質(zhì)的變化.這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做簡(jiǎn)單的誤差分析，難度比較大的也要有所交待，而不能視而不見，或者隨意修正數(shù)據(jù).極少數(shù)情況下，可能實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在漏洞，這時(shí)，教師首先要勇于承認(rèn)問(wèn)題，言傳不如身教，這是科學(xué)精神教育的好機(jī)會(huì)，然后與學(xué)生一道改進(jìn)，甚至另起爐灶.總之，處理突發(fā)事件要有科學(xué)求實(shí)的態(tài)度，要遵循學(xué)生為主體的原則.

3.3升華

探究式教學(xué)范文第2篇

一、什么是探究式教學(xué)

探究式教學(xué)就是以探究為主的教學(xué)，即教學(xué)過(guò)程是在教師啟發(fā)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作探究、討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)方式。探究式教學(xué)要求為學(xué)生提供充分平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)方法。探究式教學(xué)還應(yīng)依據(jù)學(xué)生實(shí)際，設(shè)置探究的內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)探究學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體會(huì)成功的喜悅。在學(xué)生探究的同時(shí)，教師也在探究自己的教學(xué)。因此，它是師生共同探究、共同進(jìn)步的過(guò)程。

二、探究式教學(xué)的特征

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心的灌輸講授，它強(qiáng)調(diào)的是給學(xué)生以知識(shí)和技能，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中教師是教學(xué)內(nèi)容的制定者、活動(dòng)的組織者、過(guò)程的控制者、結(jié)果的評(píng)判者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完全處于被支配的地位。探究式教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生以獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生在寬松、民主、和諧、自由、安全、愉悅的教學(xué)氛圍中探索知識(shí)的無(wú)窮奧秘，感受生活的豐富多彩，體味生命的存在價(jià)值。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深切地感受到，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想：有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法；有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新精神；有利于學(xué)生思維發(fā)展和認(rèn)識(shí)問(wèn)題能力的提高。它的突顯優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生科學(xué)思維能力的形成，興趣愛好的形成，研究能力雛形建立，創(chuàng)新思維能力的形成。這些都是受用終生的非常重要的基本能力。

三、探究式教學(xué)在實(shí)踐中存在的主要問(wèn)題

1、教師觀念的轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，多數(shù)老師對(duì)新課標(biāo)的思想已有了一定的認(rèn)識(shí)，但仍心存憂慮：課堂自由度大，不定因素多，完不成教學(xué)任務(wù)怎么辦?這樣教學(xué)，學(xué)生怎么能把重點(diǎn)知識(shí)都記住，考試怎么辦?……因此，不敢把自己認(rèn)為重要的課用來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。我認(rèn)為這實(shí)際是觀念還沒(méi)有完全轉(zhuǎn)變。按照新課程理念，教學(xué)內(nèi)容的相當(dāng)一部分可以通過(guò)學(xué)生已有的知識(shí)、已有的生活經(jīng)驗(yàn)得到高效解決，而不是把所有內(nèi)容都拿到課堂上細(xì)嚼慢咽，這樣，又回到費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、學(xué)生感覺壓抑、乏味的傳統(tǒng)教學(xué)中去了。另外，新教法只是學(xué)生獲取知識(shí)的方法發(fā)生了變化，而不是知識(shí)的丟三落四，因此，重要的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生真切地感受，教學(xué)效果會(huì)更好。

2、深入研究不夠。新教法不僅需要觀念的轉(zhuǎn)變，更需要根據(jù)教材、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行深入細(xì)致的教學(xué)研究，規(guī)劃出體現(xiàn)新理念的教學(xué)設(shè)計(jì)，這是一項(xiàng)十分繁重的工作(目前，本人在這方面做了一些工作，但優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例還太少)，需要教師有自我提高的緊迫感和樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。

探究式教學(xué)范文第3篇

        一、深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的含義

        科學(xué)的本質(zhì)是對(duì)未來(lái)事物的探究，科學(xué)探究是指科學(xué)家用科學(xué)的方法探求事物的本質(zhì)和規(guī)律的科研活動(dòng)。而普通高中《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中的科學(xué)探究教學(xué)是指教師如何按照科學(xué)探索的一般規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種多側(cè)面的教學(xué)活動(dòng)，需要設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，搜集資料，提出問(wèn)題；設(shè)計(jì)并操作實(shí)驗(yàn)，需要認(rèn)真觀察，并運(yùn)用各種手段來(lái)分析、解讀、處理數(shù)據(jù)；需要提出假設(shè)或預(yù)測(cè)，并把自己的看法、意見傳遞給他人，最后得出結(jié)論。所以科學(xué)探究式教學(xué)的根本是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法去探究性地學(xué)習(xí)，也就是在老師的指導(dǎo)、幫助下，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程，從中學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，領(lǐng)略科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的思想和精神，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，所以科學(xué)探究式教學(xué)在新課程改革中有著不可替代的價(jià)值。

        二、科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)踐目標(biāo)

        科學(xué)探究式教學(xué)是要突破傳統(tǒng)的課程教學(xué)思維方式及操作模式，將科學(xué)探究引入課堂，讓學(xué)生真正得到學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)的興趣和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，其目標(biāo)在于通過(guò)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、獲取技能的目的。

        三、科學(xué)探究式教學(xué)的基本特征

        從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種?！敖邮軐W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行記憶、理解；“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行假設(shè)，探究結(jié)論。前者學(xué)生是知識(shí)的接受者，后者是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。物理學(xué)不只是大量知識(shí)的凝聚過(guò)程，還是一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索過(guò)程。因此，探究式教學(xué)具有以下基本特征。

        1.問(wèn)題性。問(wèn)題是思維運(yùn)演的催化劑，教學(xué)中若不能提出富有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，學(xué)生就不會(huì)有認(rèn)識(shí)的沖動(dòng)，科學(xué)探究也就無(wú)從展開。因此，問(wèn)題是探究式教學(xué)的關(guān)鍵和核心。

        2.過(guò)程性。過(guò)程和結(jié)果是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一對(duì)矛盾，科學(xué)探究注重對(duì)結(jié)論的獲得過(guò)程的探索，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程，使學(xué)生深刻理解物理概念、原理，獲得科學(xué)思維方法，增強(qiáng)科學(xué)探究能力。

        3.主體性。探究式教學(xué)將學(xué)生置于認(rèn)識(shí)的主體地位，教師是學(xué)生探究的指導(dǎo)者和協(xié)作者。因此，探究式教學(xué)是主體性教學(xué)原則的具體落實(shí)，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的突破口。

       四、科學(xué)探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的基本途徑

        科學(xué)探究式教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，而探究性的學(xué)習(xí)目標(biāo)是多元的，內(nèi)容是開放性的、豐富性的，方法是多樣性的、探究性的，它注重學(xué)生的探究過(guò)程和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷從自然到物理，從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)家的思維過(guò)程、思維方法。

        能力是活動(dòng)的結(jié)果，不同類型的能力只能通過(guò)相應(yīng)類型的活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)，創(chuàng)新離不開對(duì)問(wèn)題的探究，學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程實(shí)際就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，也就是科學(xué)思維的過(guò)程，在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景中發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并作出合理猜想或假設(shè)，然后自己制定探究方案，動(dòng)手動(dòng)腦去驗(yàn)證猜想或假設(shè)，同時(shí)借助教師的幫助，學(xué)生通過(guò)協(xié)作和交流的方式，達(dá)到對(duì)知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)，最后發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與規(guī)律。這一過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)又都滲透著思維能力和想象能力的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)著科學(xué)方法的運(yùn)用。物理教學(xué)若使學(xué)生按此過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的主體性和教師的主導(dǎo)性，不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)造性技能，使學(xué)生學(xué)到一定的科學(xué)研究方法，而且能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)家研究和解決問(wèn)題的心理活動(dòng)，從而形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

        五、科學(xué)探究式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

        探究式教學(xué)以學(xué)科內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這些方式進(jìn)行活動(dòng)，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)者和參與者加入活動(dòng)中，師生充分交流，教學(xué)相長(zhǎng)，這是課程教學(xué)的一種模式，其實(shí)施過(guò)程是以課堂為主，課外為輔，課內(nèi)課外相輔相成的過(guò)程。

探究式教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實(shí)踐

探究式教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的時(shí)候，教師只是根據(jù)所講的內(nèi)容給出事例以及問(wèn)題，然后讓學(xué)生通過(guò)自身的閱讀、觀察或者借助多媒體等途徑進(jìn)行探究，在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索，掌握相關(guān)知識(shí)，然后使其形成知識(shí)體系的方法。那么，這種教學(xué)方式如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)揮作用呢？筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為應(yīng)該從以下幾點(diǎn)為入手點(diǎn)：

一、以興趣為出發(fā)點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，若想讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)進(jìn)行探究，首先課程設(shè)計(jì)上要激發(fā)學(xué)生的興趣，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該考慮如何在教學(xué)設(shè)計(jì)上引起學(xué)生的注意，從而使其初步進(jìn)入所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，然后在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步被教師的教學(xué)設(shè)計(jì)所感染，從而真正對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程感興趣，真正投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，而在教學(xué)過(guò)程中可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：

1.以故事為媒介

對(duì)于小學(xué)生而言，每天幾乎都在看動(dòng)畫片，學(xué)生對(duì)于世界的感悟很多也是從動(dòng)畫片中獲得的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要利用好這一媒介，讓學(xué)生能夠進(jìn)入到教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)情境中，在場(chǎng)景中逐漸掌握所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，筆者在講授三年級(jí)上冊(cè)《時(shí)、分、秒》這一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就搜集了很多與鐘表有關(guān)的動(dòng)畫，然后在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中適當(dāng)添加動(dòng)畫片段，靠這些動(dòng)畫來(lái)將整節(jié)課串講起來(lái)，這樣學(xué)生在觀看動(dòng)畫片的過(guò)程中，隨著故事的推進(jìn)學(xué)生在不知不覺中就能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究與學(xué)習(xí)，這樣探究式教學(xué)就能利用學(xué)生的求知欲望來(lái)完成課程講授，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程更有趣味性。

2.以動(dòng)手為途徑

動(dòng)手嘗試能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)獲得更切身的感悟，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的過(guò)程中教師也應(yīng)該借助動(dòng)手實(shí)踐進(jìn)一步加深探究過(guò)程，從而使學(xué)生進(jìn)一步獲取知識(shí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教師可以組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)手探究，在學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程中教師要及時(shí)給予認(rèn)可，這樣讓學(xué)生在動(dòng)手活動(dòng)中能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐過(guò)程中教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行一定的創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，我在講授人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《位置與方向》的時(shí)候，先把學(xué)生分成小組，然后以小組為單位讓學(xué)生對(duì)學(xué)校內(nèi)建筑等進(jìn)行方位的描述，教師在學(xué)生描述的基礎(chǔ)上再結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，在課上安排一定的練習(xí)。例如，給學(xué)生說(shuō)教室內(nèi)某個(gè)物品，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)物品的位置進(jìn)行描述。這樣就能讓學(xué)生在輕松的氛圍中完成知識(shí)探索，從而使學(xué)生形成樂(lè)于探究的精神。

3.用競(jìng)爭(zhēng)來(lái)刺激

良性競(jìng)爭(zhēng)有利于學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，適當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)也有利于探究式教學(xué)的開展。在授課過(guò)程中，筆者就經(jīng)常開展具有競(jìng)爭(zhēng)因素的教學(xué)活動(dòng)，如算數(shù)比賽等，通過(guò)游戲競(jìng)答能夠有效提升學(xué)生的緊迫感。

二、以生活為大舞臺(tái)

我們生活中的很多場(chǎng)景都應(yīng)用了數(shù)學(xué)知識(shí)，這些場(chǎng)景對(duì)于探究式教學(xué)的開展都是好的教學(xué)媒介，因此，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該考慮如何將生活情景用到探究式教學(xué)中。作為教師應(yīng)該盡可能拉近小學(xué)數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生在探究過(guò)程中能切實(shí)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力所在，從而使學(xué)生更積極主動(dòng)地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

三、合適的評(píng)價(jià)體系

教師在探究式教學(xué)過(guò)程中需要結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)到自身的進(jìn)步與不足，適時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性更加高漲。教師在制定教學(xué)評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中一定要以學(xué)生的實(shí)際需求為主，在進(jìn)行考量的過(guò)程中不僅要重視學(xué)生的書面成績(jī)，而且更要重視對(duì)于學(xué)生在探究過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的能力評(píng)價(jià)，從而更加鼓勵(lì)學(xué)生參與探究式教學(xué)過(guò)程，也使學(xué)生通過(guò)科學(xué)合理的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整，能夠獲得更加全面提升。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用探究式教學(xué)可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，也能使小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加富有新意與創(chuàng)造力，在教學(xué)過(guò)程中更能激發(fā)學(xué)生的想象力，從而使其獲得對(duì)于知識(shí)的探究能力以及方法，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中一定要高度重視學(xué)生的主體性，這樣所采取的探究式教學(xué)方式才真正有利于學(xué)生發(fā)展，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

探究式教學(xué)范文第5篇

天津市鈴鐺閣中學(xué)   張素梅

    探究性教學(xué)已逐漸的走入課堂，原因在于，它將學(xué)習(xí)的重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)向主動(dòng)獲取知識(shí)轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、科學(xué)探究能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。在科學(xué)探究過(guò)程中，老師不斷給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，盡量讓課堂更加貼近學(xué)生生活，不斷激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)探索物理現(xiàn)象，揭示隱藏其中的物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生終身的探索樂(lè)趣、良好的生活習(xí)慣和初步的科學(xué)實(shí)踐能力。其課堂結(jié)構(gòu)是教師進(jìn)行教學(xué)的程序，通過(guò)這樣的程序來(lái)貫徹確定的教學(xué)思想和教學(xué)方法。它的基本特點(diǎn)是：“以啟發(fā)為杠桿——以探究為核心——以討論為特色”，努力做到使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立學(xué)習(xí)。

    實(shí)踐范例：

一、求未知電阻：

器材：電流表兩只、電壓表兩只、電鍵若干、導(dǎo)線若干、已知電阻一個(gè)，求未知電阻。

模式1：以漸進(jìn)性提問(wèn)為主線，實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)討論教學(xué)。這種教學(xué)首先把“問(wèn)題”做為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的提出引入教學(xué)；通過(guò)問(wèn)題的思考和討論展開教學(xué)過(guò)程；通過(guò)問(wèn)題的解決使學(xué)生理解和把握知識(shí)。

問(wèn)題：電流表、電壓表是用來(lái)做什么的？如何使用？電流表能不能測(cè)電壓？電壓表能不能測(cè)電流，如何測(cè)量？電鍵、導(dǎo)線、電阻是用來(lái)做什么的？要想測(cè)電阻，如何測(cè)量，需要哪些器材，步驟與表達(dá)式又是什么？

問(wèn)題的升華：如果只有一只電壓表，電鍵一個(gè)、導(dǎo)線若干，已知電阻一個(gè)，如何測(cè)量 ？如果只有一只電流表，電鍵一個(gè)、導(dǎo)線若干，已知電阻一個(gè)，如何測(cè)量？

模式2：計(jì)算題入手：

題目：電鍵閉合，電壓表的讀數(shù)不同或電流表的讀數(shù)不同，電路的連接方式有幾種？未知電阻為多少？或電鍵斷開與閉合電壓表或電流表的讀數(shù)不同，電路圖如何？未知電阻為多少？

通過(guò)這些問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維得到了拓展，并且使他們找著了解決問(wèn)題的啟動(dòng)點(diǎn)和切入口，使學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題情景的感知認(rèn)知的沖突或產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)入“憤悱”狀態(tài)。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：

模式1：a  直接用伏安法測(cè)電阻  b 用兩只電壓表分別并在電阻的兩邊c 兩只電壓表一只并在被測(cè)電阻上，另一只并在電源上或并在已知電阻上，另一只并在電源上 d 兩只電流表，一只串在與被測(cè)電阻的支路上，另一只在干路上 e兩只電流表，一只串在與已知電阻的支路上，另一只在干路上f利用開關(guān)控制電路中電流表所測(cè)電流。即電阻之間是并聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電流表測(cè)任一只電阻的電流，閉合測(cè)干路的電流。g利用開關(guān)控制電路中電壓表所測(cè)電壓。即電阻之間是串聯(lián)的連接方式。開關(guān)斷開，電壓表測(cè)任一只電阻的電壓，閉合測(cè)電源電壓。學(xué)生爭(zhēng)先恐后，踴躍回答，并且親自設(shè)計(jì)電路圖，并用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證正確與否，在實(shí)驗(yàn)中，得到了能力的鍛煉，思維的發(fā)散，成功的喜悅。有些細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，有的時(shí)候電壓表的量程用0~3V，有的時(shí)候量程用0~15V，電流表的量程有的時(shí)候用0~0.6A，有的時(shí)候用0~3A，那么電壓表、電流表的量程如何選擇？這一發(fā)現(xiàn)立刻得到了教師的贊揚(yáng)，并引導(dǎo)學(xué)生從串、并聯(lián)電路的電壓、電流特點(diǎn)來(lái)回答，很快學(xué)生在教師的指引下，找到了答案。

 模式2：起初，學(xué)生只是在紙上隨便畫下各個(gè)電路符號(hào)，胡亂連接。教師點(diǎn)撥：想想在一個(gè)電路中，如果電壓不同，應(yīng)該是什么連接方式？這一有意識(shí)的滲透，不但這一道會(huì)了，其他題目也舉一反三，有了思路。這種逆向思維的鍛煉方式使學(xué)生的應(yīng)變能力得到了提高。

二、故障判斷

模式1：a 現(xiàn)象

做上述實(shí)驗(yàn)中，將電阻換成兩個(gè)燈泡，若燈泡都不亮或燈泡一個(gè)亮一個(gè)不亮分別是什么故障？若電流表在串聯(lián)過(guò)程中出現(xiàn)指針?lè)雌驖M偏這是什么故障？若電壓表在并聯(lián)過(guò)程中出現(xiàn)指針?lè)雌驖M偏又是什么故障？假設(shè)電流表、電壓表均沒(méi)有示數(shù)，又是什么故障？若電流表示數(shù)為0，電壓表示數(shù)等于電源電壓，又是什么故障？

b漸進(jìn)性提問(wèn)

解決這些故障，我們可以采取什么方法？用電流表、電壓表。用電流表檢驗(yàn)電路的故障，有沒(méi)有缺點(diǎn)，可不可以用導(dǎo)線來(lái)檢驗(yàn)？用電壓表檢驗(yàn)電路的故障，什么情況下示數(shù)為電源電壓？什么情況下為0？

c解決問(wèn)題

鼓勵(lì)學(xué)生共同分析，并提供萬(wàn)用電表，并告之萬(wàn)用電表的使用規(guī)則及用處。這一訓(xùn)練，得到了學(xué)生的歡迎，并增強(qiáng)了學(xué)生的處理問(wèn)題能力，并能將這些故障和家庭電路中出現(xiàn)的故障聯(lián)系在一起，增強(qiáng)了分析能力。

學(xué)生的精彩表現(xiàn)：“一石激起千層浪”。學(xué)生遇到故障現(xiàn)象后，不再盲目的去找人幫忙，而是靜下心來(lái)分析?！芭_(tái)燈不亮了，是短路是斷路？若把燈絲搭上去再用，又會(huì)怎么樣？……”“路燈怎么不亮了？”“電飯鍋怎么不工作了……”伏安法測(cè)電阻、測(cè)小燈泡的實(shí)際功率實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了故障他們先不找老師，自己先分析，后得到驗(yàn)證，高興極了。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后要修理電表、檢驗(yàn)電路。

模式2：通過(guò)語(yǔ)言文字的敘述，考綜合能力。   

學(xué)生精彩表現(xiàn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)的具體練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生很快找著了問(wèn)題所在，并說(shuō)出推理的過(guò)程與結(jié)果。

三、借學(xué)科滲透，培養(yǎng)綜合能力

模式：用歷屆有關(guān)中考試題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（采用多媒體課件輔助）

學(xué)生表現(xiàn)：驚異？這是物理題？

教師點(diǎn)撥：物理是一門綜合學(xué)科，它與各學(xué)科有直接或間接的關(guān)系。它來(lái)源于生活，解釋生活。比如：你們聽到聲音，是由于物體的振動(dòng)。之所以能聽出是水發(fā)出的聲音是音色，等等。經(jīng)過(guò)這樣一點(diǎn)撥，學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，思維活躍起來(lái)了，有了答案。再通過(guò)課件按鈕的精心設(shè)置，使學(xué)生有一種意猶未盡的感覺。

通過(guò)與其他學(xué)科的結(jié)合，使物理學(xué)科更具有神秘感，并促進(jìn)了學(xué)生對(duì)日常生活中身邊的現(xiàn)象的解釋能力。通過(guò)科學(xué)探究，學(xué)生得到書本上的知識(shí)點(diǎn)非常輕松。但是在這一過(guò)程中，更重要的是學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)得到了充分的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)研究能力得到了充分的鍛煉。從上述分析可以看到：通過(guò)科學(xué)探究，教師可以更好了解自己的學(xué)生思維特點(diǎn)，更好地抓住學(xué)生的困難在哪兒，幫助學(xué)生渡過(guò)難關(guān)。

“體驗(yàn)”是每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程必需的，學(xué)生只有在參與中自己深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)挫折，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能健康成長(zhǎng)?？茖W(xué)探究教學(xué)正是為每個(gè)學(xué)生提供了平等“參與”的機(jī)會(huì)，通過(guò)“體驗(yàn)”促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才發(fā)展的需要。學(xué)生發(fā)展的同時(shí)也促進(jìn)了教師和整個(gè)教學(xué)的發(fā)展。在學(xué)生的探究過(guò)程中，學(xué)生提出了很多具有建設(shè)性的問(wèn)題，如：測(cè)量電壓時(shí)能不能換量程的問(wèn)題。這些問(wèn)題給了教師啟發(fā)，讓教師去鉆研，不斷改進(jìn)和完善教材的教學(xué)內(nèi)容。