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初中招生范文第1篇

這篇《中考改革：優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配初中》是

日前，教育部副部長(zhǎng)劉利民對(duì)即將面向社會(huì)征求意見的考試招生改革方案進(jìn)行了解讀。據(jù)了解，優(yōu)質(zhì)高中招生名額分配初中。

劉利民認(rèn)為，目前我國(guó)的考試招生制度存在“三個(gè)單一”：一是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一；二是選拔方式單一；三是入學(xué)通道單一。想讓學(xué)生德智體全面發(fā)展，展現(xiàn)個(gè)性，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，需要對(duì)整個(gè)考試招生評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革。

初中招生范文第2篇

本套試題兼有畢業(yè)和升學(xué)兩大功能，且課改、非課改區(qū)共用一套試卷，同時(shí)物理、化學(xué)同堂考試，因此命題原則是依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，注重雙基，強(qiáng)化能力，突出物理學(xué)科的特點(diǎn)，注重物理與社會(huì)、生活的聯(lián)系；定位于面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)“兩考合一”的要求，更加有力地推進(jìn)素質(zhì)教育和課程改革。所以在難度上考慮：畢業(yè)部分易題與中檔題的比例為8∶2；去掉了去年用“*”區(qū)分畢業(yè)與升學(xué)試題的形式；升學(xué)部分中檔題與難題的比例為2∶1；整卷試題難度較去年課改區(qū)的中考題有所增加。整套試卷能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，同時(shí)也照顧到了非課改區(qū)的考生。另外，由于今年理、化同堂考試，考試時(shí)間兩科共150分鐘，因此對(duì)物理試卷長(zhǎng)度控制為24題，使中等水平的考生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成全卷。課改、非課改區(qū)區(qū)分試題共3道，兩個(gè)選擇題和一個(gè)填空題，都是在同一個(gè)能力要求下設(shè)置的考點(diǎn)，兩者的難度一樣，均為容易題，共8分。

試題特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）重視對(duì)考生物理的基本知識(shí)和基本概念的考查，尤其是強(qiáng)調(diào)了最基礎(chǔ)的物理知識(shí)，使能夠正常進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生都能較好地完成。題目易、中、難比例為8∶1∶1，有效地控制了試卷難度，并有較好的區(qū)分度，體現(xiàn)了初中物理教學(xué)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面重視。

（2）密切聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合具體情景考查學(xué)生對(duì)基本概念和原理的理解，以社會(huì)熱點(diǎn)為背景，考查考生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力，體現(xiàn)了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的理念。突出“理在書內(nèi)，題在書外”的特點(diǎn)，如試題3、4、5、7、8、12、13、15、18、22等。

（3）突出了對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)研究方法的考查。如試題18題、22題屬開放性試題，主要考查考生運(yùn)用物理語言提出問題、分析和解決問題的能力，在一定層面上可以反映考生科學(xué)素質(zhì)的高低；又如試題10通過對(duì)物理量測(cè)量方法的考查，可以反映考生掌握物理研究方法的情況。

（4）突出了物理學(xué)科的特色，重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生探究能力的考查，試題具有一定的開放性。如試題20題。

全卷無偏題、怪題和超綱題，試題設(shè)計(jì)科學(xué)、貼近教材、貼近生活，并關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)。整套試卷考查的內(nèi)容基本覆蓋了物理學(xué)科的主干知識(shí)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。其中各部分占分比例與教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)相協(xié)調(diào)，并體現(xiàn)了初中物理以力學(xué)、電學(xué)為主的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2部分試題分析

試題4．在圖1所示的四個(gè)現(xiàn)象中，能用光的折射規(guī)律解釋的是()

此題用圖片直觀描述了生活中常見的幾種光學(xué)現(xiàn)象，讓考生從中判斷哪一個(gè)屬于光的折射現(xiàn)象。評(píng)卷結(jié)果得分率相當(dāng)?shù)停e(cuò)選B的特別多。從中反映出考生沒有用物理的眼光去觀察和思考日常生活中的現(xiàn)象；同時(shí)也反映出我們教師在教學(xué)中沒有讓學(xué)生真正理解和把握物理基本概念。命題者設(shè)置的一道容易題，結(jié)果成了中檔題，值得我們深思。

試題8．把凸透鏡正對(duì)太陽光，可在距凸透鏡10cm處得到一個(gè)最小最亮的光斑，若用此透鏡來觀察郵票上較小的圖案，則郵票到透鏡的距離應(yīng)()

A．大于10cmB．小于10cm

C．大于20cmD．在10cm和20cm之間

此題在選擇題中得分率最低，錯(cuò)選C、D的較多。學(xué)生對(duì)本題中的太陽光應(yīng)視為“平行光”不清楚，找不到焦距；另外對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律不熟悉也是錯(cuò)選的重要原因。從中可反映出光學(xué)的教學(xué)是我們的薄弱環(huán)節(jié)，我想應(yīng)通過多建立物理情景，演示和學(xué)生實(shí)驗(yàn)來解決。

試題16．如圖2所示，用定滑輪和動(dòng)滑輪分別將質(zhì)量相同的甲、乙兩物體勻速提升相同的高度，不計(jì)繩重與摩擦，且動(dòng)滑輪重G動(dòng)小于乙物體的物重G，則所用的拉力F甲F乙，其機(jī)械效率η甲η乙(兩空均選填“>”、“

本題考查定、動(dòng)滑輪的特點(diǎn)及機(jī)械效率，第二空是一道中檔題，不少學(xué)生不知如何計(jì)算機(jī)械效率導(dǎo)致填錯(cuò)。簡(jiǎn)單機(jī)械的機(jī)械效率要多舉實(shí)例，從本質(zhì)上加深理解，并特別注意和功率的區(qū)別。

試題17．在如圖3所示的電路中，電源電壓保持不變，閉合電鍵S后，當(dāng)滑片P向左移動(dòng)時(shí)，電流表示數(shù)將(選填“增大”、“減小”或“不變”)。當(dāng)滑片P在滑動(dòng)變阻器的a、c兩個(gè)端點(diǎn)位置時(shí)，電壓表示數(shù)分別為0和4V；則當(dāng)滑片P在滑動(dòng)變阻器最大阻值的一半位置b時(shí)，電壓表示數(shù)2V(選填“大于”、“小于”或“等于”)。

本題第二空得分率很低，是一道難題。主要問題出在看不懂電路圖，電壓表究竟測(cè)的是誰的電壓不清楚；另外對(duì)這種半定量或只定性的判斷方法，學(xué)生不太熟悉；初中生習(xí)慣于定量的數(shù)值運(yùn)算。本空對(duì)學(xué)生的能力要求較高。

試題20．在一次物理興趣小組的活動(dòng)中，張老師為同學(xué)們提供了如圖4所示器材：

圖4

利用這些器材同學(xué)們可探究很多物理規(guī)律，請(qǐng)從其中選擇你所需要的兩組器材(每組都可包括1～8個(gè)器材，只填所選器材的編號(hào))，并針對(duì)你所選擇的器材提出相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)探究課題。

(1)選擇器材，探究。

(2)選擇器材，探究。

本題為一開放性試題，綜合考查力學(xué)的有關(guān)部分知識(shí)，體現(xiàn)了新課程“重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)”，對(duì)學(xué)生的思維能力要求較高，得分情況不理想。典型錯(cuò)誤是只選器材，不寫所探究的問題；寫出探究的問題，但器材多選、少選、錯(cuò)選；對(duì)所探究的問題敘述不清楚；不少同學(xué)審題不仔細(xì)，將“兩個(gè)探究課題”答成測(cè)量?jī)蓚€(gè)物理量等。這說明我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力培養(yǎng)不夠，在今后的教學(xué)中要進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

試題23．如圖5所示，“6V3W”的小燈泡L與額定功率為10W的電阻器R串聯(lián)，電源電壓大小為10V，且保持不變。閉合電鍵S，電流表、電壓表示數(shù)分別為0.20A和2．4V，不考慮電阻器和小燈泡電阻隨溫度的變化，求：

(1)電阻器R的阻值。

(2)整個(gè)電路消耗的實(shí)際功率。

王剛同學(xué)的求解如下：

(1)根據(jù)歐姆定律，電阻器的電阻R=UI=2.4V0.20A=12Ω

(2)因?yàn)檎麄€(gè)電路只有小燈泡L和電阻器R兩個(gè)用電器，所以整個(gè)電路消耗的電功率P=3W+10W=13W。

請(qǐng)你指出王剛同學(xué)求解過程中存在的錯(cuò)誤，并指出正確的解答。

這是一道基礎(chǔ)的電學(xué)計(jì)算題，主要考查歐姆定律、實(shí)際功率與額定功率，考生主要存在的問題是審題不仔細(xì)，很多同學(xué)沒有指出王剛同學(xué)求解過程中存在的錯(cuò)誤；對(duì)歐姆定律公式中的I、U、R必須對(duì)應(yīng)同一段電路理解不到位，亂套公式；分不清實(shí)際功率與額定功率及如何計(jì)算等?？梢?，在物理新課學(xué)習(xí)的過程中，對(duì)每一個(gè)公式都一定要弄清楚其中每個(gè)物理量準(zhǔn)確的物理意義，打好基礎(chǔ)，才能靈活運(yùn)用。

試題24．從高空下落的物體，速度越來越大，所受空氣阻力也會(huì)隨速度的增大而增大，因此物體下落一段距離后將以某一速度作勻速運(yùn)動(dòng)，通常把這個(gè)速度稱為收尾速度。求：

(1)一質(zhì)量m＝0.3kg的小球在加速下落20m高度的過程中重力所做的功(g取10N／kg)。

(2)研究發(fā)現(xiàn)，相同環(huán)境條件下，空氣對(duì)不同材質(zhì)的球形物體的阻力大小與球的半徑和速度都有關(guān)系。下表為某次研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，求出編號(hào)為2、3的小球在達(dá)到收尾速度時(shí)所受的空氣阻力之比。

(3)由(2)問表格中的數(shù)據(jù)，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的收尾速度v的關(guān)系。

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(4)由(2)問表格中的數(shù)據(jù)，求出球形物體所受的空氣阻力f與球的半徑r的關(guān)系。

此題提供了一個(gè)具有實(shí)際意義的物理情景，綜合考查了受力分析、二力平衡、力做功的計(jì)算等基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)由淺入深，通過表格，蘊(yùn)涵豐富的信息，立意新穎，綜合性強(qiáng)，試題靈活。考查學(xué)生獲取信息、分析問題、解決問題的能力，體現(xiàn)了新課改精神。（2）（3）（4）問難度大，區(qū)分度好?？忌霈F(xiàn)的主要錯(cuò)誤在于基礎(chǔ)不扎實(shí)，如（1）問混淆重力、重力做的功兩個(gè)概念，功、功率的單位分不清；對(duì)所研究的物理過程分析不清，不能對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行受力分析，不能將物體的運(yùn)動(dòng)情況與物體的受力情況聯(lián)系，因此（3）（4）問大部分同學(xué)無從著手。暴露出考生思維能力較差，缺乏從自然現(xiàn)象中抽象出關(guān)鍵和本質(zhì)的東西，用所學(xué)的物理知識(shí)加以分析和解決的能力。當(dāng)然，也有極少數(shù)優(yōu)秀的學(xué)生，（3）（4）問找出了二個(gè)物理量之間的函數(shù)表達(dá)式，求出了比例系數(shù)。

3學(xué)生答卷中反映出的主要問題

3.1物理的基本概念、基本規(guī)律理解不到位，基本知識(shí)掌握不扎實(shí)

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它的核心內(nèi)容是物理概念和物理規(guī)律。從試卷分析情況看，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，許多基礎(chǔ)題丟分嚴(yán)重，反映出學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)。有不少學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，往往把精力用在解題上，特別是解難題上，而忽視了對(duì)基本概念、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)，認(rèn)為概念和規(guī)律只要背熟就行，這是學(xué)習(xí)物理的大忌。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)基本概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，在新課教學(xué)時(shí)要重視創(chuàng)設(shè)物理情境，重視物理概念的引入；要多層次、多角度地對(duì)概念加以辨析，讓學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵深刻理解；對(duì)物理規(guī)律的教學(xué)要重視物理規(guī)律的來龍去脈，適用條件，形成物理的知識(shí)框架體系。只有基礎(chǔ)知識(shí)牢固，才能談得上提高分析問題、靈活應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

3.2理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題的能力尚待提高

今年的試題充分體現(xiàn)了“從生活走向物理”的新課程理念，如試題1-7題、11-13題、15、16、18、19題、22題等，其中第1、3、4、5、6、7、11、12、13、15、22題等都與生活實(shí)際密切聯(lián)系，屬于容易題，但得分情況并不理想?？梢姡谄綍r(shí)的教學(xué)過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實(shí)際、貼近生活的情境，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中靈活應(yīng)用物理知識(shí)去分析、解決問題，“讓物理走向社會(huì)”。逐漸培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中多觀察、多分析、多思考的習(xí)慣。

3.3科學(xué)探究的能力和實(shí)驗(yàn)技能有待進(jìn)一步提高

今年試題中對(duì)實(shí)驗(yàn)的考查較全面，有基本儀表的讀數(shù)、電路的實(shí)物連接、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析；演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)均進(jìn)行了考查；實(shí)驗(yàn)考題覆蓋了力、電、光、熱主要內(nèi)容；首次出現(xiàn)全開放的實(shí)驗(yàn)題（21題）。題目由易到難，全面反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)驗(yàn)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)。

從抽樣試卷看，測(cè)量工具的讀數(shù)考生掌握較好，但電路的實(shí)物連接、根據(jù)要求設(shè)計(jì)電路仍然存在較大問題；全開放的力學(xué)實(shí)驗(yàn)題學(xué)生也完成的不好。可見，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘允墙虒W(xué)過程中必須重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生深層次地參與到實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程中去，特別在對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，在觀察、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，深入理解知識(shí)，體會(huì)科學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究的能力，靈活運(yùn)用所學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法解決新情境中存在的問題。

初中招生范文第3篇

據(jù)報(bào)道，日前武漢市最火爆的7所民辦初中受到了全市家長(zhǎng)和小學(xué)生的極力追捧。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)和制度的約束，這些民辦初中的自主招生變成了“堆證書大賽”。為增加入學(xué)砝碼，小學(xué)生在各種證書考級(jí)之間疲于奔命，還孩子快樂童年的希望面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。自主招生的異化究其原因在于制度供給的不足，從而使學(xué)校和家長(zhǎng)出現(xiàn)了逐利行為和無奈之舉。

首先，優(yōu)質(zhì)高中資源的短缺是自主招生異化的主要原因。小升初和初升高的“擇校熱”都是為了爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)高中教育資源。目前，我國(guó)高中教育仍然是教育發(fā)展的短板，盡管義務(wù)教育階段的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展有了長(zhǎng)足進(jìn)展，但高中教育的薄弱和非均衡性嚴(yán)重制約了義務(wù)教育的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)高中教育資源的短缺必然帶來初中乃至小學(xué)教育的競(jìng)爭(zhēng)和分層，甚至?xí)窒麨榱x務(wù)教育均衡化所做出的努力。當(dāng)前，解決中小學(xué)“擇校熱”不能單純地從義務(wù)教育階段本身來考慮，迫切需要從整個(gè)教育系統(tǒng)來思考，特別是根據(jù)各級(jí)教育之間的連貫性和系統(tǒng)性協(xié)同推進(jìn)義務(wù)教育發(fā)展，以高中教育的優(yōu)質(zhì)均衡和多樣化發(fā)展化解義務(wù)教育擇校熱。

其次，以制度約束斬?cái)鄡?yōu)質(zhì)高中與民辦初中的利益輸送。武漢市的一些家長(zhǎng)認(rèn)為，一些民辦名校和知名高中就是一體的，在這里讀書可以“近水樓臺(tái)先得月”，提前獲得名校招生相關(guān)信息，在享受分配生名額上也更占優(yōu)勢(shì)。在制度不完善的情況下，某些民辦初中既享有優(yōu)質(zhì)高中的品牌和聲譽(yù)資源，又可以收取較高的學(xué)費(fèi)，與普通公辦學(xué)校和薄弱民辦學(xué)校進(jìn)行不公平的競(jìng)爭(zhēng)。由于武漢市民辦初中享有“分配生”資格，因而部分原本想上優(yōu)質(zhì)公辦初中的學(xué)生，也來選擇優(yōu)質(zhì)民辦初中，加劇了民辦初中的資源競(jìng)爭(zhēng)。完善相關(guān)規(guī)定，消除某些民辦初中不應(yīng)有的光環(huán)，促使它們真正成為獨(dú)立實(shí)體，與其他學(xué)校公平競(jìng)爭(zhēng)，才能使教育回歸本真。

最后，政府配套制度的缺失或滯后為自主招生異化留下空間。武漢市教育局曾規(guī)定擇校生不得享受中考“分配生”資格，但同時(shí)表示，到民辦初中就讀不算擇校生，依然可享受“分配生”資格。此種差異加劇了民辦初中的擇校熱。在民辦初中招生方面，武漢市教育局明令禁止“小升初”組織任何形式的筆試、面試或任何變相考試、考核擇優(yōu)選拔新生。于是，自主招生往往演變成一場(chǎng)“堆證書大賽”。民辦初中的“無奈之舉”很大程度在于政府制度的缺位。深化教育綜合改革，必須考慮新制度規(guī)定的“多米諾效應(yīng)”，不僅要重視“破”，更要重視“立”，特別是配套制度的制定和完善。

初中招生范文第4篇

一、抓住本地特色，有助于閱讀理解

（一）借方言釋詞

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，理解是一個(gè)很大的難題，因?yàn)樗麄兊纳罱?jīng)驗(yàn)不多，閱讀量也較少。那么，低年級(jí)學(xué)生怎么理解字詞呢？有時(shí)候，方言是幫助學(xué)生理解的最佳武器。方言是低年級(jí)學(xué)生最熟悉的語言，方言的運(yùn)用也是他們最為得心應(yīng)手的。因此，針對(duì)某些不好用文字描述的字詞，用方言來幫助理解，有很顯著的效果。教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一課時(shí)，“空氣很潮濕”中的“潮濕”一詞是農(nóng)村學(xué)生在平時(shí)普通話交流中不常見的。于是，在教學(xué)這一詞語時(shí)，我見學(xué)生一臉茫然，便毫不猶豫地用方言告訴學(xué)生這就是什么，學(xué)生一聽，恍然大悟。曾經(jīng)聽過這樣一則教學(xué)故事：一新教師教學(xué)一年級(jí)語文，教到“跳”這個(gè)字時(shí)，竟然拉出了《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋：腿上用力；使身體突然離開所在的地方。學(xué)生自然聽得一頭霧水。其實(shí)，“跳”根本不用解釋，教師可以邊示范邊用方言說，學(xué)生一看便知，一聽便會(huì)了。

方言既節(jié)省了用長(zhǎng)篇大論解釋的時(shí)間，又使學(xué)生記憶深刻。

（二）用本土風(fēng)情讀文

我們都知道，與學(xué)生生活有所聯(lián)系的內(nèi)容最能引起學(xué)生的共鳴，最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)的《觀潮》時(shí)，我充分利用了我們閩南沿海的地理優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在開學(xué)前跟爸爸媽媽到海邊看看潮起潮落，記住浪潮的最大威力。上《觀潮》前，我只是出示課題，學(xué)生就已經(jīng)七嘴八舌地說開了。順著這個(gè)勁頭，我拋出了一個(gè)問題：你們都說自己看到的浪潮威力最大，能贏過錢塘江大潮？學(xué)生帶著不服輸?shù)膽B(tài)度學(xué)起了課文。榕樹在閩南地區(qū)是很常見的植物，教學(xué)《鳥的天堂》一課前，我讓學(xué)生先尋找生活周圍最大的一棵榕樹，觀察它的一天。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生好像已經(jīng)早就洞察先機(jī)，對(duì)“鳥的天堂”了如指掌，課文內(nèi)容的理解自然就迎刃而解了。

地方“特產(chǎn)”是語文學(xué)習(xí)過程中的一大財(cái)富，善用才是“王道”。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，比較出真知

語文教學(xué)其實(shí)并不需要多么華麗的設(shè)計(jì)，最重要的就是要回歸本真。語文教學(xué)中的“真”體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）體會(huì)作者（即創(chuàng)作主體）寫作的真實(shí)動(dòng)因；（2）再現(xiàn)課文（即作品本體）的真實(shí)情景；（3）抒發(fā)師生（即鑒賞主體）的真實(shí)感受。

（一）對(duì)照現(xiàn)實(shí)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物

教學(xué)許多寓意深刻的或記敘文或抒情散文時(shí)，我們常會(huì)乘興而來敗興而歸，往往會(huì)因?yàn)闊o法激起學(xué)生心中的漣漪而懊惱。要上好這類課文最直截了當(dāng)?shù)霓k法就是讓學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)入語境。怎么才能讓學(xué)生迅速入情入境呢？我認(rèn)為要充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)來對(duì)照文本中內(nèi)容，更容易走進(jìn)文本，也才能走進(jìn)人物的心靈。

《給予樹》中的小女孩金吉婭用僅有的20美元買了洋娃娃圓了那個(gè)毫不相識(shí)的小女孩的夢(mèng)想。金吉婭帶給人們的是“同情、仁愛還有體貼”，金吉婭的舉動(dòng)是令人感動(dòng)的。但是，從學(xué)生的眼神、表情中我沒有看出他們受到感動(dòng)了。于是，我讓學(xué)生回顧生活中的自己，想想這樣一些情節(jié)：體育課后，你和同學(xué)都口渴了，同學(xué)沒帶水也沒帶錢，你是否愿意跟他分享你的水？同學(xué)到你家，非常喜歡你那很珍貴的玩具，你是否愿意借他帶回家玩幾天？你的零花錢是用來買你愛吃的零食的，可是同學(xué)急需幾毛錢買本子，你是否愿意伸出援手？……學(xué)生在腦海里有了真實(shí)的想法之后，他們?cè)敢饨涣鞯木徒涣?，不愿意的就把想法藏在心里。然后，我再拋出問題：如果你是金吉婭，你愿意像她這么做嗎？許多孩子頓時(shí)面露難色，我請(qǐng)了其中一個(gè)孩子來說明原由：“如果是真實(shí)的，當(dāng)然不愿意花那么多錢給一個(gè)不相干的人買禮物?？墒侨绻f不愿意，似乎有些不近人情?！睂W(xué)生們聽到這兒，都哈哈大笑起來，七嘴八舌地開始了對(duì)金吉婭的熱烈的討論。至此，金吉婭這看似不起眼的舉動(dòng)不僅感動(dòng)了她身邊的人，更感動(dòng)了班內(nèi)的學(xué)生了。

學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的主體，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、生活體驗(yàn)、能力特長(zhǎng)也是一種很重要的語文課程資源。語文教師掌握了學(xué)生的這些特點(diǎn)，就能夠更容易幫助學(xué)生走進(jìn)文本從而理解文本，走進(jìn)人物從而務(wù)實(shí)求真。

（二）重視生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生想象

人教版少部分文章的創(chuàng)作背景或者表述內(nèi)容是農(nóng)村孩子生活中較難接觸到的，如五年級(jí)下冊(cè)的《草原》就是其中的一課?！安菰彪x生活在丘陵地區(qū)的閩南孩子來說距離太遙遠(yuǎn)了，要他們準(zhǔn)確地描述出草原來是太為難他們了。但是，我并不因?yàn)樗麄儧]有接觸過草原就硬把“草原”的形象塞給他們，而是讓學(xué)生根據(jù)電視上或圖片上看到的相關(guān)資料借助想象，描述自己所理解的草原形象。雖然他們描述的與現(xiàn)實(shí)有些差異，但是學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來了，他們更愿意看看真實(shí)的草原是什么樣的。這時(shí)候我再出示課件和文本中的優(yōu)美詞句，學(xué)生的感受就更深刻了。試想，如果我在課開始時(shí)，就出示課件，就把優(yōu)美詞句拿出來讓學(xué)生品讀，學(xué)生能品出味道來嗎？

初中招生范文第5篇

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，然而課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，要實(shí)現(xiàn)用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，進(jìn)行有效的課堂教學(xué)是解決問題的重要途徑。本文從四個(gè)環(huán)節(jié)和步驟探討了如何提高初中生物教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)；有效性

新課改實(shí)行之后，要求我們要改變傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)模式，要求以學(xué)生為主體把學(xué)生放于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要以學(xué)生的發(fā)展為前提進(jìn)行分層教學(xué)，以使每一個(gè)學(xué)生都能有所收獲。初中階段的學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，課堂上是他們獲取知識(shí)的主要途徑，那么我們?nèi)绾卫糜邢薜恼n堂來讓學(xué)生獲得盡可能多的知R呢？這就需要我們提高課堂教學(xué)的有效性。主要從以下幾個(gè)方面做起：

一、有效備課

有效備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體、精確。傳統(tǒng)備課中常用了解、掌握、理解等動(dòng)詞描述的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生因太抽象而不知所措。在新課程改革的背景下，課標(biāo)已不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，在教學(xué)過程中，學(xué)生的知識(shí)、技能、情感態(tài)度等方面的“三維目標(biāo)”應(yīng)達(dá)到怎樣的“度”，需要準(zhǔn)確了解。備課時(shí)應(yīng)盡量用知道、說出這樣的動(dòng)詞。有效備課要求對(duì)教材有效利用，并“再度開發(fā)”教材，這是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。但傳統(tǒng)備教材中，教師主要是分析本節(jié)內(nèi)容在本章中的地位，教材重難點(diǎn)，與前后知識(shí)的聯(lián)系等。而有效備課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和情緒狀態(tài)對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。即對(duì)教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。

二、有效講授

有效講授要求能夠吸引學(xué)生的注意。講授首先要能夠吸引學(xué)生的注意。方法一是創(chuàng)設(shè)情境，方法二是把教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生，在傳統(tǒng)的講授中，教師一般不會(huì)將教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)生。而有效講授要求教師告訴學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和所要達(dá)到的目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生只有知道自己要學(xué)到什么程度，才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與。有效講授要求給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在傳統(tǒng)的講授中，教師只有講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，才會(huì)提醒一下。但由于目前的課堂教學(xué)中，采用的教學(xué)方式多樣化可能會(huì)造成學(xué)生只關(guān)注形式的熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容，所以有必要在課堂教學(xué)的開始時(shí)，進(jìn)行中和結(jié)束時(shí)給學(xué)生指明學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。有效講授要求保持一定的節(jié)奏。好的講授總是保持一定的節(jié)奏，論文保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”，這種節(jié)奏既能使教師的“講授”變得輕松，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效到記住，理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀。例如：在講授重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，故意稍作停頓，可以引起學(xué)生注意或使學(xué)生有時(shí)間進(jìn)行思考，但教師必須盡量避免在不重要的地方作長(zhǎng)時(shí)間的停留，還要避免離題太遠(yuǎn)，與教學(xué)主題無關(guān)的敘述。有效講授要求控制教學(xué)過渡。教師在改變?cè)掝}，活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的教學(xué)過渡，在某種程度上決定了課程的順利進(jìn)行，不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。因此，教師應(yīng)保證過渡有條理、簡(jiǎn)潔，并且要預(yù)先準(zhǔn)備好與過渡有關(guān)的材料。

三、有效提問

有效提問要求問題保持。大眾性提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時(shí)間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候（如課堂氣氛活躍時(shí)），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)地引導(dǎo)。有效提問要求問題有一定的價(jià)值。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價(jià)值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價(jià)值。這些問題的設(shè)計(jì)，有助于提高學(xué)生的靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。有效提問要求避免“滿堂問”，曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。教師用一些過于瑣碎的無意義的問題牽著學(xué)生的鼻子走，諸如“對(duì)不對(duì)”、“是不是”等低級(jí)問題充斥課堂，這種課堂氣氛可能是活躍了，但學(xué)生收益不多，雖然在形式上讓學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上沒變，沒有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的教育模式。這種“滿堂問”的教學(xué)淹沒了教學(xué)重難點(diǎn)，擠占了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，也限制了學(xué)生思維。