前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇閱讀的愉悅范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

閱讀的愉悅范文第1篇

一、 組織學生閱讀，讓閱讀具有針對性

讀書看報本來是課余的事，但一是由于電視、電腦的普及，大部分學生沉謎于電視及網(wǎng)絡游戲，不愿讀書；二是閱讀品味低下，大量漫畫書及武俠書充斥書桌，雖然作文書眾多，但真正有價值的確比較少。也難怪有人發(fā)出“現(xiàn)在的學生離書香味越來越遠了”的感慨。針對以上情況。很有必要對學生進行閱讀指導，讓閱讀具有針對性。我的做法是：

1、每周拿出兩節(jié)課讓學生定性閱讀。過去雖也要求大家要多看書報，但由于沒有具體落實的措施，讀的學生很少。在課上讀，非常有效。學生一節(jié)課讀幾首古詩，看幾篇文章，還可以交頭接耳，這種課學生感到輕松，很樂意上。

2、以課文為中心，輻射到課外，在老師的指導下，加深加寬閱讀。在教學《從百草園到三味書屋》時，給學生推薦魯迅的《朝花夕拾》；學了安徒生的《皇帝的新裝》，又向?qū)W生推薦他的其它童話《海的女兒》《賣火柴的小女孩》等。每個假期規(guī)定閱讀書目四部，并寫出讀書心得展開大討論，明白自己喜歡的人物及寫作手法。通過課文激發(fā)課外讀物，使閱讀真正得到加深加寬，此類閱讀既有針對性，又有目的性，能讓學生更好地理解課文。

二、定量補充，讓閱讀具有廣泛性

中國古代有一首家喻戶曉的民間流行詩：“小小一書童，八歲才發(fā)蒙，讀書三年滿，蛇也變成龍。”而今天的學生語文學習用時多，老師花費的力氣大，結(jié)果卻讓人失望。這豈不咄咄怪事，這咄咄怪事就是閱讀面的狹窄造成的。課文的閱讀量畢竟有限，不能滿足學生發(fā)展的需要，在許多成名作家回憶走上作家的過程時，無不感謝于童年亂讀書，這“亂”是廣泛，泛泛地讀書，許多人也認為中小學生正是好讀書的時期，此時的閱讀具有非同小可的意義。

1、體裁兼顧，保證廣泛性。魯迅說過：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限，且枯燥。”因此我們要保證學生有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。學生有的偏愛小說，有的偏愛童話，有的偏愛雜志。其實，每一類書都有其優(yōu)，也有其劣，因此，各類體裁都要兼顧，才能真正實現(xiàn)大閱讀?！栋餐缴挕?、《格林童話》等中外童話故事；《伊索寓言》、《克雷洛夫語言》等中外古今寓言；成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等；古詩文、唐詩宋詞以及長篇文學名著、當代文學作品、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物，我都分時間定量地給學生規(guī)定讀物。另外對雜志、報刊科普類、科幻類作品也向他們適時推薦，所有這些閱讀，是老師給予時間，并推薦書目，讓他們閱讀，在集體比照閱讀中，展開競賽。

2、組織交流，讓閱讀具有深刻性。語文是實踐性很強的課程，當然應重視學生的語文實踐能力，這種實踐是讓學生在閱讀中豐富知識，積累語言，訓練語感。為防備學生讀而無用，就需要讓閱讀具有深刻性，有自己的收獲、見解。我認為可以通過交流活動來達到，組織學生交流讀書體會，組織學生對書中觀點進行辯論，對書中人物性格進行探究。閱讀課大部分時間讓學生閱讀，留十五分鐘讓學生進行交流。交流是一種自由的發(fā)言，可以新聞，可以概述故事，也可以介紹讀書的心得體會，甚至給一些書中故事續(xù)寫續(xù)說。閱讀交流不僅可以豐富學生知識，交流同學間的思想感情，還可以鍛煉語言，推動廣泛閱讀。

三、注重閱讀方法，加以正確引導

1、培養(yǎng)良好的閱讀習慣。閱讀習慣是在長期的閱讀實踐中逐漸養(yǎng)成的，培養(yǎng)良好的閱讀習慣要做到：一是定書。要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可淺嘗輒止，半途而廢。要養(yǎng)成選一本就要讀完一本的習慣。二是課外閱讀的文章中，既有需要誦讀，在吟哦之中品其味的，也有需要默讀，感悟其神的，兩者不可厚此薄彼。這些習慣要在閱讀實踐中逐漸養(yǎng)成，教師可開展多種活動進行檢查，比如詩歌朗誦、課文朗讀等，鼓勵學生誦讀，并在誦讀中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。對默讀，則可以根據(jù)所讀書目及內(nèi)容，從方法、速度、效果、習慣等方面進行要求。

閱讀的愉悅范文第2篇

[關(guān)鍵詞]審美閱讀；文本語言；文本形式；文本情感

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0051-01

審美閱讀是兒童對文本的能動反映，是兒童理解文本的一種方式。兒童的審美閱讀包括兒童對作品語言的審美、形式的審美、情感的審美以及價值的審美等。通過審美活動，兒童從作品的表層穿透到文本的靈魂深處，由對文本的感性認識上升到對文本的理性認識。在這個過程中，兒童獲得智慧的啟迪、情感的熏陶、品格的濡染和靈魂的感召。

一、感受與領(lǐng)悟：在文本語言中審美

兒童對作品的審美首先是對作品言語的審美。從言語中，兒童能夠感知到作品的情節(jié)、場景、人物、事件和節(jié)奏等。為此，教師要引導兒童通過品詞析句叩問語意，探尋文本的言語密碼。例如，教學蘇教版四年級下冊《“蟻國英雄”》時，筆者引導兒童就文本中的 “萬萬沒有想到”一句展開審美對話。

師：同學們，文本中有一句話可以概括這個讓大家感慨萬千的場面，那就是――“萬萬沒有想到”。什么是“萬萬沒有想到”？

生：就是作者沒有想到小小的螞蟻竟然會抱團突圍，雖然被燒焦了，卻絲毫不松動。

師：是啊，蟻國的英雄們至死也不松動，雖然肝膽俱裂也永不放棄。（轉(zhuǎn)向一個學生）螞蟻，你為什么不松手？

生：為了種族的延續(xù)，我死而無憾。

……

師：是的，種族興亡，匹夫有責。在旺盛的火苗前，我沒有想到――

生：（齊讀第一句）“這區(qū)區(qū)的弱者……然后向河岸方向滾去?！?/p>

……

在語文教學中，教師要善于捕捉文本中簡約而不簡單的文字，引領(lǐng)學生透過文本的表層言語潛入文本的深層，展開審美感知。這不是消極意義上的感覺，而是積極主動的感受，是一種情感的滿足與愉悅。

二、品鑒與闡釋：在文本形式中審美

文本形式是一種美，是一種“有意味的形式”。（克萊夫？貝爾語）在語文教學中，教師要引領(lǐng)兒童對文本的表達形式、修辭方法、體裁特點進行審美感知。例如，教學蘇教版五年級下冊的《春光染綠我們雙腳》一文，開頭的句子“踏一路春風，撒一路歡笑，向荒山野嶺進軍”和結(jié)尾句子“踏一路春風，撒一路歡笑，走遍青山碧嶺”基本內(nèi)容相同。教學中，筆者引導學生進行品鑒。

師：這首詩歌的開頭和結(jié)尾只換了一個詞，你們覺得作者這樣寫有累贅之嫌嗎？

生：我覺得這樣寫不累贅，這叫做“反復”，我們以前在學習詩歌時也有這種修辭手法。

師：在這里運用反復的修辭手法，讓人感覺嗦嗎？

生：不嗦。開頭這樣寫表現(xiàn)了少先隊員植樹的決心很大，后來這樣寫表現(xiàn)了少先隊員的驕傲和自豪。

……

教學中，對文本的表現(xiàn)形式進行品鑒與闡釋，孩子們體會了這種表達形式所蘊含的感情以及文本的寫作意圖，進而把握文本語言的邏輯和作者的思維路向。

三、體驗與想象：在文本情感中審美

文本不是無情物，文本的字里行間總是滲透著作者的情感。因此，語文教學要引領(lǐng)兒童體驗與想象。通過體驗與想象，兒童感受到文本“不著一字，盡得風流”的情感表達張力。例如，K教版五年級上冊的《厄運打不垮的信念》一文，有這樣的句子――“他（指談遷）茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌?！苯虒W中，要引領(lǐng)學生對文本中蘊含的情感展開體驗、想象：談遷得知書稿《國榷》被盜后的內(nèi)心世界是怎樣的？有的學生認為他很傷心，有學生認為他很絕望。在這里，似乎每一種情感都是可以理解的，但都不足以表達談遷當時內(nèi)心復雜的情感。雖然談遷遭遇了這樣的打擊，但他能迅速從痛苦中掙脫出來，厄運沒有打垮他。為了心中的理想與信念，談遷的不屈精神更顯得難能可貴。文本是作家創(chuàng)造性的精神產(chǎn)物，總是和人的心情、心態(tài)、心境等人的“心靈”活動關(guān)聯(lián)在一起的。教學中，要讓兒童展開文本體驗與想象，使他們讀懂、讀通、讀透文本的“言外之意，弦外之音”。例如，孩子們通過談遷，似乎還想到了輪椅上的霍金、發(fā)奮寫《史記》的司馬遷……在想象閱讀中，兒童心靈受到震撼、靈魂受到洗禮。

閱讀的愉悅范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學語文優(yōu)化閱讀教學美育實施策略

一、創(chuàng)設情境，營造美育氣氛

小學語文教師在優(yōu)化閱讀教學中，要想充分發(fā)揮美育的優(yōu)勢和價值，提高教學質(zhì)量與教學效率，首先就要對學生進行深入、全面了解，根據(jù)學生的年齡特點和發(fā)展特征，制定合理的教學計劃，通過形象直觀的方式開展美育教學活動。為此，在教學中，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，立足于學生的角度，創(chuàng)設教學情境，營造美育氣氛，讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中發(fā)現(xiàn)美、理解美、感受美以及升華美。例如，在《威尼斯的小艇》教學中，教師可以運用多媒體技術(shù)為學生播放意大利的傳統(tǒng)民歌《明亮的窗戶》，讓學生在優(yōu)美的音樂中欣賞威尼斯美麗的風景和形態(tài)各異的小艇，真實的畫面和優(yōu)美的音樂不但能夠吸引學生注意力，激發(fā)學生學習興趣和積極性，還能夠讓學生領(lǐng)略異域風情的美，徜徉在美的海洋中。

二、感悟自然，進入審美意境

大自然不僅是人們休閑放松、緩解壓力的絕佳勝地，還能夠為人們提供豐富的生活資料，為廣大文學愛好者提供多姿多彩的素材。將大自然的清幽之美寫入文章中，不僅能夠提升人們的審美素養(yǎng)，還能夠為教師開展閱讀教學活動提供大量美育內(nèi)容。例如，在《桂林山水》教學中，教師可以從兩個方面讓學生感悟自然美。首先是桂林的山，桂林的山具有“奇”、“秀”、“險”之美，桂林山的神奇之處在于它的“拔地而起、各不相連；奇峰羅列，形態(tài)萬千。”秀美之處在于“像翠綠的屏障，像新生的竹筍；郁郁蔥蔥，色彩明麗?！斌@險美在于“危峰兀立，怪石嶙峋；好像一不小心就會栽下來?！逼浯问抢旖乃?，漓江的水具有“靜”、“清”、“綠”之美，靜的讓你感覺不到它在流動；清的可以看見江底的沙石；綠的仿佛那是一塊翡翠。通過教師的引導和教學，除了能夠激發(fā)學生的學習熱情，還能夠培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)美的意識，讓其感悟自然的優(yōu)美風光，在感受中緩解壓力，釋放自己。

閱讀的愉悅范文第4篇

關(guān)鍵詞：音樂；小學語文；閱讀教學

音樂是用有組織的樂聲來表達人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)，是人類的第二語言。閱讀是以理解為核心的認知活動。在閱讀教學中輔之以音樂，能夠使學生更好地理解文本，體悟情感。

一、導入：以音樂為橋梁，引導學生走向文本

新課導人的好壞，直接關(guān)系到課堂教學的成功與否?！耙驗橐魳酚袝r比話語更有效”(蘇霍姆林斯基)，很多歌曲有著優(yōu)美的旋律和歌詞，課前播放音樂，可創(chuàng)設良好的教學情境，使學生很快進入教學的氛圍。

教授《把我的心臟帶回祖國》時，我一上課便播放《革命進行曲》，激昂澎湃的旋律使學生聽得精神振奮，我告訴學生樂曲的名稱和作者，并讓大家自由談談聽后的感受，學生紛紛舉手表達內(nèi)心的情感，熱血沸騰。

二、理解：以音樂為鑰匙，引領(lǐng)學生探究文本

1.用音樂的感染力突出重點語段

課文的重點部分，內(nèi)容往往比較抽象，語句往往比較深奧，僅依靠學生的讀，教師的引導，難以準確把握精奧。借助音樂的幫助，往往能夠收到事半功倍的效果。

在教學《鳥島》這篇課文時，我設置了“小猴帶領(lǐng)大家到鳥島旅游”的情境。為了讓學生對“鳥的世界”體會深刻，在學習“六月鳥島”這個自然段之前，創(chuàng)設了坐船前往鳥島的情境，播放了鳥叫的音樂，并將聲音越調(diào)越大。聽了―會兒，我讓學生說說自己的感受。學生們紛紛舉手，有的說：“我馬上就要到鳥島了，我很興奮?！庇械恼f：“我聽到這些鳥叫聲，知道鳥很多很多，真想馬上就看到這些鳥。”……

通過這些情境的鋪墊，我出示了課文內(nèi)容和插圖，引來學生一陣驚嘆。

2.用音樂的感染力突破閱讀難點

抓住文中重點段落、優(yōu)美詞句，通過比較、揣摩、欣賞，進行透徹理解，訓練學生的語感，是新課標對語文教學提出的一項重要任務。

《放小鳥》一課寫到“我”放走小鳥文章就結(jié)束了，我讓學生想象小鳥被放走后的情況。為了拓展思維，我播放了兒歌《小鳥小鳥》。歌曲結(jié)束，學生再想象時，內(nèi)容就豐富多了。

三、朗讀：以音樂為布景。促進學生升華情感

曲調(diào)的抑揚舒緩是自然景觀的再現(xiàn)，教學時配上樂曲朗讀，有助于學生在理解課文內(nèi)容的基礎上進行情感的升華。

《廣玉蘭》一課中，我和學生仔細品讀了第三自然段，并闡述：忙碌了一天，晚飯后，我漫步在林蔭道上，沉浸在若有若無的幽香之中。聽著不知從哪里傳來的悠揚的音樂聲……薩克斯名曲《for－everin love》響起，學生一起在優(yōu)美的音樂聲中朗讀這段課文。

四、總結(jié)：以音樂為階梯。幫助學生內(nèi)化素質(zhì)

在小學語文閱讀教學過程中，總結(jié)也是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。好的總結(jié)猶如畫龍點睛之筆，使整個課堂熠熠生輝。

閱讀的愉悅范文第5篇

【作者簡介】李娜，江蘇省中小學教研室（南京，210000）英語學科教研員，江蘇省教育學會外語教學專業(yè)委員會理事，中國教育學會外語教學專業(yè)委員會理事。

長期以來，小學英語教學一直遵循著“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，這一定程度上影響了學生閱讀能力、思維品質(zhì)和可持續(xù)學習能力的形成和發(fā)展?！读x務教育英語課程標準（2011年版）》認為小學生閱讀內(nèi)容的選擇和閱讀能力的培養(yǎng)要遵循循序漸進的原則。小學階段的英語教學要激發(fā)學生的閱讀興趣，發(fā)展閱讀策略，并培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。本文從閱讀層次理論的視角出發(fā)，結(jié)合第十屆“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動中的閱讀課，探討英語閱讀教學的有效性。

閱讀層次理論認為教學閱讀可以分為語言、信息、思想三個層次。在小學階段的英語閱讀教學中，三者可以并存，也可以有所側(cè)重。

一、語言層次

語言層次指通過閱讀，幫助學生體會、掌握并積累英語語言知識，包括語音、詞匯、句型、語法、話題等。語言學習是閱讀教學的基礎，因此，要做到由淺入深、由易到難。

【案例1】繪本《Brown bear，brown bear，what do you see？》

教師通過根據(jù)首字母猜顏色、根據(jù)拼圖猜動物等活動，帶領(lǐng)學生熟悉本課的目標詞匯。在學生齊讀單詞、小組開火車讀單詞的過程中，教師糾正學生的讀音，然后對關(guān)鍵短語“I see ...”“l(fā)ooking at”做動作示范，讓學生邊做動作邊朗讀。在繪本學習后，教師播放錄音，要求學生模仿語音、語調(diào)進行朗讀。最后，教師讓學生走到臺前進行表演。

該繪本的語言簡潔明快、富有節(jié)奏感且目標句式重復出現(xiàn)，這符合兒童語言學習的特點。教師通過聽讀、跟讀、指讀、仿讀等多種形式讓學生感受語音、語調(diào)的變化，同時培養(yǎng)學生連讀、節(jié)奏、重音等英語語音意識。美中不足的是，在“跟讀”環(huán)節(jié)中，學生的齊讀“南腔北調(diào)”，但教師并未給出評價，使得教學的有效性“打了折扣”。

小學階段英語教學的重點之一是學生語音意識的培養(yǎng)，教師應根據(jù)文本特征，選擇適宜的切入點進行教學，并通過認讀、指讀和朗讀等方式，潛移默化地培養(yǎng)學生的語感，使學生快樂朗讀。

【案例2】譯林新版《英語》五下Unit 4 Seeing the doctor

學生自主閱讀語篇，劃出醫(yī)生的建議。在該環(huán)節(jié)中，教師要求學生分組交流，遇到生詞時可互相學習，并在卡片上寫1―2個難讀的生詞，教師收集全班的卡片，逐個展示、詢問，并給出“brush”“teeth”“medicine”“rest”等單詞的中文釋義。

教師關(guān)注學生閱讀策略的培養(yǎng)是值得肯定的，但由于教學指令不清晰，會讓學生產(chǎn)生：生詞是閱讀的障礙，閱讀前必須解決生詞的假象，而閱讀教學的目的是要讓學生流暢地閱讀。小學階段，教師應有意識地訓練學生結(jié)合語境猜詞的能力，另外，詞匯教學不能脫離語境。教材中brush your teeth，take some medicine，have a rest等短語可以進行整體教學，這樣不僅有利于學生理解與記憶詞匯，也有利于提高學生口語表達能力和書面表達時的邏輯性與準確性。

本課中，教師不妨讓學生自主閱讀，遇到生詞時，可先讓學生根據(jù)上下文、生活常識或教材配圖自行猜測、組內(nèi)交流。然后通過提問了解學生文本理解的程度，對理解有困難的詞匯，再做適當?shù)闹笇А?/p>

二、信息層次

信息層次指通過閱讀獲得信息，包括信息識別、信息理解、信息轉(zhuǎn)述、信息應用以及理解不同信息間的邏輯結(jié)構(gòu)等方面。信息層次的學習在小學中、高學段非常必要，這可以促進學生思維能力的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。

1.信息識別。

【案例3】譯林新版《英語》六上Unit 6 An interesting country

How do they find out something about Australia？邊讀，邊記錄相關(guān)信息。

Mike：   Wang Bing：

Liu Tao： Yang Ling：

信息識別是最基本的閱讀活動。該環(huán)節(jié)中，學生有可能在不理解字面意思的情況下，摘抄課文內(nèi)容，即沒有做到信息識別。因此，教師應先引導學生推測“If you want to find out about Australia，what will you do？”激活相關(guān)圖式后，再進入該環(huán)節(jié)的教學;也可以讓學生邊聽邊記錄相關(guān)信息，接著用閱讀作為刺激的手段，用說的形式來呈現(xiàn)答案。

2.信息理解和轉(zhuǎn)述。

信息轉(zhuǎn)述是指學生在理解文本信息的基礎上，用文本的或自己的語言提煉、總結(jié)出有關(guān)信息，再根據(jù)文本判斷所給信息是否正確。讓學生將對話或故事進行表演是信息轉(zhuǎn)述教學的常見方法。

【案例4】譯林新版《英語》四下Unit 6 Whose dress is this？

教師讓學生閱讀“at the party”部分，然后劃出關(guān)鍵詞，完成以下表格。

接著教師讓學生自己帶著問題閱讀文本，用筆在文本上劃出相應的源信息。最后，教師請學生回答問題，并在PPT上呈現(xiàn)關(guān)鍵短語。

教師非常注重學生尋找信息解決問題能力的培養(yǎng)，通過信息的總結(jié)歸納，幫助學生厘清句子間的關(guān)系與層次。信息歸納建立在學生對文本內(nèi)容的理解之上，這也是信息轉(zhuǎn)述的另一種常見形式。

3.信息間的邏輯結(jié)構(gòu)。

文本的邏輯結(jié)構(gòu)指語篇的主題、層次、段落、句子、主題詞在概念意義上所形成的邏輯關(guān)系，通?？梢杂盟季S導圖來表示。理解信息間的邏輯結(jié)構(gòu)屬于高層次的閱讀行為。小學階段的文本雖然篇幅短小且邏輯結(jié)構(gòu)相對簡單，但教師同樣應該引導學生關(guān)注語篇內(nèi)部的邏輯關(guān)系，幫助學生從語篇層面理解文本。

【案例5】譯林新版《英語》五下Unit 8 Birthdays

該文本一部分關(guān)于蘇海和蘇陽的生日，另一部分關(guān)于Mike的生日。教師用思維導圖幫助學生理清思路，圍繞主題birthday先引導學生完成蘇海和蘇陽生日內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，而對于Mike生日的信息則引導學生通過小組合作學習、閱讀文本找關(guān)鍵信息完成。

通過開放性的教學，讓學生體驗閱讀的成就感，能調(diào)動學生主動參與、探索和發(fā)現(xiàn)新知的積極性。通過思維導圖，幫助學生了解篇章結(jié)構(gòu)、弄清句際和段際的邏輯關(guān)系，能強化學生的語篇意識，夯實學生口頭、書面表達的基礎。

三、思想層次

思想層次是指引導學生與作者“對話”，體會作者的“言外之意”，并形成自己的判斷與評價，從而培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和評判性思維能力。

【案例6】譯林新版《英語》五下Unit 7 Chinese festivals

本課介紹了4個中國傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)和重陽節(jié)。教師創(chuàng)設了一個新的人物Mike，要求學生向Mike介紹一些中國節(jié)日。Mike是外國人，對中國文化不了解，因此向他介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的設計合情合理且能激發(fā)學生的學習欲望。