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一、在校護生人文教育的必要性

長期以來,護理教育大多都是就“病”講“病”,而講“病”時又是病理知識遠遠大于相關(guān)的社會、心理知識,醫(yī)學(xué)內(nèi)容占據(jù)了絕大多數(shù)時間,人文知識涉及很少,使護理教育過分重視對護生專業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng),而對人文素質(zhì)的培養(yǎng)相對滯后。教育的根本目的就是塑造人,而護理教育不僅是要培養(yǎng)護生的臨床實踐工作能力,更重要的是要培養(yǎng)出有人性又靈活的人,特別是我們護理工作面對的是人,是有生理、心理、精神、文化、環(huán)境等多層面交織組合在一起的整體的人,就要求我們培養(yǎng)出的學(xué)生在今后的護理工作中,充分體現(xiàn)出一種以關(guān)愛和尊重為核心的人道主義精神,在護理工作中貫穿以人為本,并且能夠在護理實踐中時時刻刻體現(xiàn)對人的生命與健康、權(quán)利與需求、人格與尊嚴(yán)的關(guān)心與尊重,提供人性化的專業(yè)服務(wù)。如果去除人文關(guān)懷這一核心,任何嫻熟的技術(shù)操作、先進的儀器設(shè)備、完善的護理病例都可能是在實踐中流于冰冷的形式和機械性的程序。

二、在校護生人文教育的嘗試

(一)增設(shè)人文課程

中華護理學(xué)會名譽理事長林菊英說:“比較而言,中國醫(yī)學(xué)院校的人文社會科學(xué)類課程顯然偏低了,已經(jīng)不適應(yīng)社會發(fā)展的需要了,只有將人文、社會心理科學(xué)與醫(yī)學(xué)科學(xué)結(jié)合,重視學(xué)生人文精神的培養(yǎng),才能培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)的護理人才”。隨著改革開放的不斷深入,越來越多的護理對象有著不同的文化背景,這就要求護士的思維要向多元化發(fā)展,熟知不同文化行為、護患交往方式,所以護理教育在課程設(shè)置上要增加心理學(xué)、人類發(fā)展與哲學(xué)、溝通與交流、護理倫理學(xué)、人體美學(xué)、行為學(xué)等人文課程。如通過倫理學(xué)的學(xué)習(xí),能夠提高護生的倫理道德修養(yǎng),樹立正確的價值觀和人生觀,增強道德責(zé)任感,理性地面對今后護理工作中出現(xiàn)的沖突和棘手事件,同時有助于護生懂得愛、體悟人生、有信仰、有追求、勇于奉獻。通過人體美學(xué)的學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生認(rèn)識到健康與美是聯(lián)系到一起的。一方面人體的美在很大程度上能夠影響到心理健康;另一方面美感也是一種積極的心理狀態(tài),而良好的心態(tài)又是一個人健康的重要條件。所以,應(yīng)該教育我們的護生要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,學(xué)會欣賞美、創(chuàng)造美,既能夠促進她們自身的身心健康,也能夠提高她們觀察人、認(rèn)識人、理解人的能力,從而能夠更好的關(guān)懷人和照顧人。通過這些人文課程的學(xué)習(xí),能夠使學(xué)生的理論人文知識大大提高。

(二)專業(yè)課教學(xué)中滲透人文思想

人文精神的培養(yǎng)不只是人文課程的責(zé)任,還要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課和專業(yè)課的日常教學(xué)中。所以,我們還應(yīng)該在基礎(chǔ)課和專業(yè)課中注意對學(xué)生人文精神的滲透,在平常的點滴教學(xué)中讓學(xué)生感受患者的需要,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛生命、尊重生命的情感。我們以《基礎(chǔ)護理學(xué)》當(dāng)中的“口腔護理”教學(xué)為例。小結(jié):(1)操作前一定要充分評估病人病情,口腔情況,了解其習(xí)慣,為其選擇合適的漱口液。(2)整個操作過程中,動作應(yīng)細致、熟練、輕巧,避免損傷病人,態(tài)度應(yīng)嚴(yán)肅、認(rèn)真、親切,隨時詢問病人的感受。(3)在操作中注意細節(jié),如不濕床單、枕頭,操作時盡量不要在病人面部特別是眼前頻繁晃動,以免引起患者不適。在本次課的教學(xué)中,始終貫穿人文主線,應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到清潔是人的基本需要之一,是維持和獲得健康的重要保證,同時也是病人維持自我形象保護自尊自信的重要保證。在臨床實踐中可以用不同的方式為病人完成口腔護理,如協(xié)助不能下床的病人準(zhǔn)備刷牙用物,在床邊完成刷牙;飯后,為病人遞上一杯漱口液;或者為失去生活自理的病人,以輕柔的手法將病人的口腔擦拭干凈;對沒有良好的口腔清潔習(xí)慣的病人應(yīng)做好衛(wèi)生宣教,做好口腔保健指導(dǎo)。這樣,病人從我們這里得到的就不僅僅是清潔舒適,更是一份關(guān)懷,一份體貼,體現(xiàn)了我們的人文關(guān)懷。

(三)教師的示范作用

人文素質(zhì)教育不同于其他知識能力的培養(yǎng),一定程度上也取決于學(xué)生自身的領(lǐng)悟和周圍環(huán)境的熏陶,所以,任課教師的一言一行都對護生有著潛移默化的影響。如教師在平時示教過程中,面對的可能都是躺在床上的模擬人,與病人交流時沒有投入感情,語言會變得生硬,缺乏親切感,操作也比較形式化等,這樣學(xué)生在練習(xí)時也會缺乏相應(yīng)的人文關(guān)懷理念。所以教師在平時的教學(xué)中一定注意自己的表率作用,要求學(xué)生做到的,自己首先一定要做到,而且要做得更好,以自身良好的素質(zhì)形象教育和影響學(xué)生。其次,教師還應(yīng)把人文關(guān)懷體現(xiàn)在自己的工作中,尊重學(xué)生,愛護學(xué)生,備課時要備學(xué)生,教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體,給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的人文環(huán)境。

(四)第二課堂活動

開展第二課堂,通過社會實踐活動,拓展人文教育的空間,深化課堂教學(xué)。如利用“母親節(jié)”的機會,組織學(xué)生到敬老院為老人們獻愛心,讓學(xué)生參與社會實踐,向社會奉獻愛心,可以培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)、服務(wù)意識和人際溝通能力。或在廣大護生當(dāng)中征文“假如我是一個病人”,讓學(xué)生站在病人的角度去感受、體會他們的需要和心態(tài)等。通過這些積極健康的方式,使學(xué)生了解社會,接觸社會,培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感,樹立全心全意為人民服務(wù)的思想。隨著整體護理的不斷發(fā)展,護理服務(wù)范圍的不斷擴大,對護理人員的人文素質(zhì)要求也在不斷提高,所以,在校護生必須要加強人文素質(zhì)教育,培養(yǎng)出既精通專業(yè)理論技術(shù),又具有人文精神、關(guān)愛意識的高素質(zhì)的實用型人才。