前言：本站為你精心整理了創(chuàng)意思維藝術設計論文范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

一、藝術設計教學中開發(fā)與培養(yǎng)創(chuàng)意思維的重要性

其一，社會方面。隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，企業(yè)間的競爭越來越激烈，創(chuàng)新成為企業(yè)發(fā)展的根本動力。企業(yè)在培養(yǎng)與選拔人才的過程中，不僅重視人才的專業(yè)知識素養(yǎng)，還重視人才是否擁有極強的創(chuàng)新能力。因此，在藝術設計教學中開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維是時展的需要。在藝術設計教學中開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，不僅是促進我國社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，同時也是我國各高等院校提高自身水平的需要。學生創(chuàng)意思維的開發(fā)與培養(yǎng)離不開教師的正確引導，這就對教師本身的創(chuàng)意思維提出了嚴格的要求。因此，各大院校在發(fā)展的過程中紛紛加大了對藝術設計專業(yè)教師培養(yǎng)的投入，培養(yǎng)了一支又一支擁有創(chuàng)新意識的優(yōu)秀教師隊伍，為藝術設計領域的發(fā)展提供了強大的動力。其二，學生方面。藝術設計是一門綜合性極強的學科，藝術設計者要具有綜合素質，如表現(xiàn)能力、感知能力、想象能力、創(chuàng)造能力等。創(chuàng)意思維是設計者打破設計瓶頸的有力武器，是設計者突破理論束縛創(chuàng)造藝術的必要條件。如果設計者在設計過程中僅遵循設計的基本原則，按部就班地進行設計，那么設計出的作品是達不到優(yōu)秀水平的，不會得到欣賞者的認可，這樣就大大降低了設計作品的市場價值。藝術設計講求的是一種創(chuàng)造，并沒有固定的條條框框，其實質是設計者對設計理念的一種升華。因此，設計者如果想在設計領域有所發(fā)展，就必須不斷創(chuàng)新，將創(chuàng)意思維融入設計的整個過程。正是由于創(chuàng)意思維對于藝術設計者有著至關重要的作用，因此各大院校在藝術設計教學中加強對學生創(chuàng)意思維的開發(fā)與培養(yǎng)是學生未來發(fā)展的必然要求。

二、我國高等院校藝術設計教學中開發(fā)與培養(yǎng)創(chuàng)意思維存在的問題

其一，缺乏對學生創(chuàng)意思維培養(yǎng)目標的定位。教學目標是教師課堂教學設計的重要內容，直接影響教師教學的側重點，對于學生能夠學習到哪些內容起著關鍵性的作用。對于藝術設計專業(yè)教學來說，其教學目標的定位同樣十分重要，影響學生學習的開展情況。如果在藝術設計教學過程中缺乏對教學目標的定位，那么將直接影響對學生的培養(yǎng)效果。通過對我國各高校的藝術設計教學現(xiàn)狀的研究不難發(fā)現(xiàn)，目前藝術設計教學的目標在于培養(yǎng)實用型人才，注重對藝術設計理論和技巧的教學，但是忽視了對創(chuàng)意思維的開發(fā)與培養(yǎng)。由于缺乏對學生創(chuàng)意思維培養(yǎng)目標的定位，培養(yǎng)出的設計人才大多創(chuàng)新能力不高，其設計作品水平有限，很難滿足社會發(fā)展的需要。其二，對學生個性思維培養(yǎng)不足。藝術是形象把握與理性把握的統(tǒng)一，是情感體驗與邏輯認知的統(tǒng)一，是審美活動與意識形態(tài)的統(tǒng)一。藝術設計對審美有著極高的要求，這就對藝術設計教學提出了嚴峻的考驗。教師作為教學的主導，對于學生的引導與教育非常關鍵。鑒于藝術本身的特殊性，藝術設計專業(yè)教師需要加強對學生個性思維的培養(yǎng)。然而從目前我國藝術設計教學的實際情況不難發(fā)現(xiàn)，部分教師在藝術設計教學過程中恰恰忽視了對學生個性思維的培養(yǎng)。部分教師忽視了學生的主體性，與學生缺乏有效的溝通和交流。此外，在教學安排和教學內容的選擇上缺乏創(chuàng)新性，制約了學生主體性的發(fā)揮，限制了學生思維的拓展。其三，教學模式單一。由于我國藝術設計教學起步較晚，因此與發(fā)達國家相比在某些方面還存在一些不足。我國一些院校的藝術設計教學模式比較單一，以“填鴨式”教學模式為主。隨著社會的不斷發(fā)展，藝術設計時代已經(jīng)來臨，社會對于藝術設計人才的需求導致對藝術設計教學有著更為嚴格的要求，藝術設計教學需要從多方面開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維。然而，我國部分高校在藝術設計教學過程中，還以教師的主體地位為主，注重教師的言傳身教，以傳授專業(yè)基礎知識為教學重點，忽視了對學生能力和思維方式的培養(yǎng)。以這種單一的教學模式培養(yǎng)的學生往往缺乏創(chuàng)意思維，創(chuàng)新能力較差。

三、藝術設計教學中創(chuàng)意思維開發(fā)與培養(yǎng)的策略

其一，明確培養(yǎng)目標，提高學生的創(chuàng)意思維意識。在藝術設計教學過程中，為了更好地實現(xiàn)教學目標，最先需要做的就是明確人才培養(yǎng)目標。當今社會所需要的設計人才，不僅應專業(yè)知識要過硬，同時要具有創(chuàng)意思維，這就為各大院校的藝術設計教學提供了明確的人才培養(yǎng)目標。在藝術設計教學中，需要加強對學生創(chuàng)意思維的開發(fā)與培養(yǎng)。首先，藝術設計專業(yè)教師需要引導學生改變固有的思維模式，培養(yǎng)學生的開放性思維，鼓勵學生進行大膽的想象與嘗試。其次，優(yōu)化教學方案，提高學生的創(chuàng)意思維意識，將開發(fā)與培養(yǎng)創(chuàng)意思維和理論知識教學及實踐技能培養(yǎng)緊密結合起來，調動學生參與課堂的積極性，進而激發(fā)學生的潛能。最后，在日常的作品設計過程中，教師應該給學生充分自由的空間，讓學生進行自由的想象與設計，而不是將學生的思維束縛在教師規(guī)定的規(guī)則與模式之中。以人才培養(yǎng)目標為藝術設計教學依據(jù)，加強開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維，對于我國藝術設計的長遠發(fā)展起著重要的作用。其二，培養(yǎng)學生創(chuàng)意思維的能力。藝術設計教學需要堅持以人為本，加強學生主體地位的發(fā)揮，提高學生的藝術設計能力，注重學生創(chuàng)意思維的開發(fā)與培養(yǎng)。一是尊重個體差異。在眾多因素的影響下，學生個體之間是存在明顯差異的。學生之間的差異沒有對錯之分，因此在藝術設計教學過程中，教師應該尊重學生的個體差異，注重對每一位學生創(chuàng)意思維的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，在藝術設計教學過程中教師需要從教學內容上進行創(chuàng)新，以激發(fā)學生的興趣為出發(fā)點。同時，教師需要將課堂的主動權交給學生，讓學生有充分表達自我觀點的機會，加強學生與學生之間、學生與教師之間的雙向溝通，使學生的思維得以發(fā)散，進而提高自身的創(chuàng)新能力。二是注重聚合思維的發(fā)展。聚合思維（求同思維法）是一種有方向、有條理、有范圍的思維方式，與發(fā)散思維相對應，在藝術設計中同樣具有重要的作用。只有堅持促進學生聚合思維與發(fā)散思維共同發(fā)展，學生的整體設計能力才能有長足的提高。為了提高學生的聚合思維能力，藝術設計教師可以為學生安排相應的設計訓練，多為學生創(chuàng)造實踐的機會。通過進行強化訓練，學生可以養(yǎng)成良好的思維習慣，對于創(chuàng)造能力的提高將起到很大的促進作用。三是加強理論與實踐的結合。藝術設計以相關的理論知識為基礎，以設計實踐為手段，因此具有一定的實踐性。在藝術設計教學過程中，教師需要對教學內容進行篩選，將藝術設計的理論教學與實踐教學進行有機的結合。教師既可以為學生安排課題作業(yè)，也可以適當讓學生加入自己的某一課題設計，還可以組織學生對優(yōu)秀作品進行賞析?？傊瑢W生的教學，需要在實踐的基礎上進行理論知識的傳授，這樣才能使學生的創(chuàng)意思維得到有效的發(fā)展。其三，革新教學模式。藝術設計教學模式的單一化，影響了學生的發(fā)展，制約了學生潛能的開發(fā)。因此在開發(fā)與培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維過程中，需要對原有的教學模式進行革新。在堅持理論與實踐相結合的指導思想的基礎上，教師需要豐富自己的教學方法，運用新穎的教學方法激發(fā)學生參與課堂的積極性，發(fā)揮學生課堂主體的作用，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，充分開發(fā)學生的創(chuàng)意思維。為了提高教學水平，教師可以在師生之間建立起有效的評價機制，讓學生將自己的想法及時反饋給教師，這樣有助于教師自我水平的提高，進而開展科學的教學活動。

四、結語

在我國精神文明建設不斷完善的時代背景下，我國的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)迎來了發(fā)展機遇，對藝術設計人才有著強烈的需求。各高校在培養(yǎng)藝術設計人才的過程中，需要加強對學生創(chuàng)意思維的開發(fā)與培養(yǎng)，這既是時展的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。筆者希望文章提出的優(yōu)化藝術設計教學中創(chuàng)意思維開發(fā)與培養(yǎng)的策略，能夠為各大高校開展藝術設計教學提供參考

作者：趙爭強 單位：淮陰工學院