前言：本站為你精心整理了探究三大構(gòu)成在藝術(shù)設(shè)計教學的問題范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

“三大構(gòu)成”在設(shè)計教學中存在的問題

1.教學目的模糊化筆者在“構(gòu)成”專業(yè)基礎(chǔ)課程教學研究中發(fā)現(xiàn)，由于教育工作者對“構(gòu)成”課程的目的性和重要性沒有認識清楚，構(gòu)成課程在實際教學過程中往往被歸類到基礎(chǔ)課行列，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教師的講解僅僅限于教材中的空泛概念，往往以簡單的藝術(shù)審美規(guī)律進行形式化、填充式的授課，這種過于機械化、模式化的教學模式，使構(gòu)成教學偏離了本質(zhì)。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生也只能根據(jù)現(xiàn)有的教材資料進行簡單的模仿和抄襲，從而逐漸產(chǎn)生了麻木抵觸情緒，失去了對構(gòu)成深入學習的興趣，片面地將精力集中于形式化的構(gòu)成制作過程中。這一看似不起眼的問題如果不能得到有效地改善與解決，勢必會使基礎(chǔ)藝術(shù)教學失去系統(tǒng)性和完整性，削弱藝術(shù)設(shè)計教育改革動力。因此，明確構(gòu)成課程的教學目的已成為設(shè)計教學工作者的迫切需求。

2.教學模式單一化在我國引入構(gòu)成教育前，綜合類藝術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程設(shè)置上基本是參照工藝美術(shù)類學科，形成了以工藝美術(shù)為特點的教學模式。它強調(diào)學生自身修為的提升和自我藝術(shù)素養(yǎng)的提高，尤其注重師承自然、手口相授，其不足之處在于缺乏系統(tǒng)性、科學化的專業(yè)訓練。構(gòu)成課的教學要求結(jié)合新的技法、材料、工具等，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，強調(diào)“技術(shù)”與“藝術(shù)”的緊密聯(lián)系、“手工”與“大腦”的高度結(jié)合。為了盡快適應新的教學形勢，改革傳統(tǒng)的單一化教學模式迫在眉睫。

3.教學力量薄弱化在實際教學環(huán)節(jié)中，由于對“構(gòu)成”的重要性沒有引起教學工作者的高度重視，部分院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師普遍較少，且愿意講授“構(gòu)成”的教師寥寥無幾，教學課程分配過程中只能由新教師、外聘教師或是專業(yè)不對口的教師來擔任。有人將這一怪象形象地總結(jié)為：“一等教師代創(chuàng)作，二等教師教設(shè)計，三等教師講構(gòu)成?！睋?jù)調(diào)查，在國內(nèi)各大藝術(shù)專業(yè)院校中在不同程度上都存在這種問題。教學力量薄弱化已成為構(gòu)成教學的又一尷尬境遇。

4.教學內(nèi)容陳舊化三大構(gòu)成教學目的是培養(yǎng)學生對于構(gòu)成藝術(shù)中的造型、色彩、空間劃分的表現(xiàn)能力，為相關(guān)設(shè)計創(chuàng)作實踐打好基礎(chǔ)。但是在實踐教學中，往往忽視了對具體設(shè)計案例的引入，學生在學習過程中總是感到教學內(nèi)容陳舊化，認為“構(gòu)成”基礎(chǔ)課與相關(guān)設(shè)計專業(yè)課程聯(lián)系不緊密，導致學生的感知能力、掌握色彩特點的能力、抽象提煉能力的訓練與把握不到位，藝術(shù)素養(yǎng)沒能得到充分提升；學生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作過程或是敷衍、抄襲、臨摹，或是不能獨立進行創(chuàng)作設(shè)計，或是設(shè)計出千奇百怪的造型。因此，更新構(gòu)成教學內(nèi)容已成為藝術(shù)設(shè)計教學改革的當務(wù)之急。

完善三大構(gòu)成課程教學的建議

1.明確教學目的，激發(fā)學生設(shè)計創(chuàng)造興趣教育主管部門及其各大藝術(shù)類院校要加大教學改革力度，在設(shè)計專業(yè)教學中首先要對相關(guān)構(gòu)成課程的屬性進行深入探討，高度重視“構(gòu)成”課程的合理設(shè)置，避免人為地、主觀地將三大構(gòu)成課程歸類到基礎(chǔ)課行列。教學改革能否順利推進，教師的作用至關(guān)重要，教師的知識體系健全與否、專業(yè)設(shè)計經(jīng)驗的豐富與否直接影響到教學質(zhì)量的提高和學生設(shè)計能力的提升。所以，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教師要明確構(gòu)成教學的目的，準確把握構(gòu)成的實質(zhì)，深入研究構(gòu)成教學的系統(tǒng)性和完整性，遵循“觀察物體表面—分析內(nèi)部構(gòu)成—總結(jié)視覺心理感應規(guī)律—利用規(guī)律再創(chuàng)造”的藝術(shù)設(shè)計規(guī)律，要努力克服以往“突擊式”“填鴨式”的陳舊授課方式，要收集大量的具體設(shè)計案例，客觀、能動地引導、啟迪學生的創(chuàng)造思維，改變學生的定勢思維模式，激發(fā)學生設(shè)計創(chuàng)作興趣。

2.改革教學模式，實現(xiàn)“技”與“藝”的完美結(jié)合在實踐創(chuàng)作活動中，手工制作、繪畫技術(shù)等是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的基本技能，也是設(shè)計工作者普遍采用的技能，但它并非是絕對的表現(xiàn)技能?，F(xiàn)階段，科學技術(shù)飛速發(fā)展，計算機技術(shù)得以普遍推廣，計算機設(shè)計也由輔助工具轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕脑O(shè)計工具。但是，由于資金、技術(shù)等原因，國內(nèi)部分藝術(shù)設(shè)計教學中仍然采用手工制作、繪畫技術(shù)等傳統(tǒng)的教學模式，與現(xiàn)代科技設(shè)計需求嚴重脫節(jié)，這些問題引起了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。教育主管部門及藝術(shù)類院校要加大人力、技術(shù)、資金的投入力度，積極推進教學模式的改革，努力實現(xiàn)創(chuàng)作設(shè)計“技”與“藝”的完美結(jié)合。

3.建立激勵機制，實現(xiàn)教學資源的合理分配如何分配教學資源，如何有效調(diào)動教師的積極性，是教學改革的一項重要內(nèi)容。人們常說：“思想是行動的先導?！痹诮虒W過程中，教師要首先認識到三大構(gòu)成教學的重要性，轉(zhuǎn)變構(gòu)成課程是基礎(chǔ)課的觀念；其次，要建立健全激勵機制，增加代課教師收入，吸引部分優(yōu)秀教師從“要我講構(gòu)成”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙v構(gòu)成”。

4.更新教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容與設(shè)計實踐緊密結(jié)合構(gòu)成課程是一門實踐性很強的專業(yè)課，要強調(diào)理論聯(lián)系實際，注重藝術(shù)素養(yǎng)的提升。近年來，綜合類大學藝術(shù)設(shè)計構(gòu)成教育得以快速發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教育構(gòu)成體系的教學內(nèi)容陳舊，延續(xù)了美術(shù)類教學內(nèi)容，導致其難以與本土地域設(shè)計特點緊密聯(lián)系，嚴重不適應當前設(shè)計教育發(fā)展的需要，重模仿輕創(chuàng)新。教師應意識到實踐教學是貫穿現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的重要組成部分，藝術(shù)設(shè)計理論與實踐是相互依存的關(guān)系，應更新教學內(nèi)容，在教學過程中要為學生爭取更多的校外實踐機會，使教學內(nèi)容與設(shè)計實踐緊密結(jié)合。

5.開拓教學視野，將設(shè)計實踐與市場需求相結(jié)合各大院校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計學科，安排三大構(gòu)成等教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)作設(shè)計能力，這都是市場需求引導的結(jié)果。因為學生最終是為社會的服務(wù)，要滿足社會發(fā)展的需要。但是，經(jīng)過幾年的專業(yè)培訓，部分學生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作或是敷衍、抄襲、臨摹，或是不能獨立進行創(chuàng)作設(shè)計，或是設(shè)計出千奇百怪的造型，這說明什么問題？說明我們的教學效果不好，針對性不強，不能適應市場的現(xiàn)實需求。這不是學生本身學習的問題，而是學校教學和教師引導的問題。無論是從國外的情況還是從國內(nèi)實際情況來看，我們在構(gòu)成教學過程中都要聯(lián)系實際、聯(lián)系需求、聯(lián)系市場，不斷開拓教學視野，將設(shè)計實踐與市場需求相結(jié)合。

綜上所述，為了加快教體制改革步伐，藝術(shù)類院校要進一步改革教學模式，更新教學內(nèi)容，建立激勵機制，實現(xiàn)教學資源的合理分配。我們廣大設(shè)計教學工作者更要在構(gòu)成教學過程中明確教學目的，改變陳舊的教學觀念，不斷拓教學視野，激發(fā)學生設(shè)計創(chuàng)造興趣，實現(xiàn)設(shè)計實踐與市場需求緊密結(jié)合。這既是教育主管部門和教學機構(gòu)的緊迫任務(wù)，也是每位藝術(shù)設(shè)計教學工作者的歷史使命。

作者：吳麗單位：榆林學院藝術(shù)系講師