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第一，引導(dǎo)大學(xué)生人格的健康發(fā)展，需要體現(xiàn)人文關(guān)懷

首先，人的主體地位和個(gè)性是有差異的，是具有豐富多樣的個(gè)體需求的。大學(xué)生也不例外。當(dāng)代今大學(xué)生大都是90后，這個(gè)年齡段很容易就出現(xiàn)自卑、自負(fù)、悲觀、孤僻、抑郁、狹隘、冷漠、虛榮、焦慮、魯莽、敵對(duì)、沖動(dòng)、脆弱、自我中心等不健康的人格表現(xiàn)。因此，對(duì)管理大學(xué)生本身而言，就要求體現(xiàn)人文關(guān)懷，只有尊重他們的主體地位和個(gè)性差異，關(guān)心他們的個(gè)體需求，從中找到問題的根源，才能幫助他們、引導(dǎo)他們逐漸擁有健康的人格。其次，若發(fā)現(xiàn)了學(xué)生有人格偏差傾向，應(yīng)及時(shí)尋求一種能激發(fā)學(xué)生積極性與創(chuàng)造性，能促進(jìn)他們健康地、自由地發(fā)展的引導(dǎo)方法。而不是一味地、強(qiáng)制性地要求學(xué)生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)。若此時(shí)讓他們?nèi)?qiáng)行接受我們的觀點(diǎn)和指導(dǎo)，學(xué)生同樣還是會(huì)鉆牛角尖、走進(jìn)死胡同，由傾向轉(zhuǎn)向偏差，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的心理疾病。因此，面對(duì)此類問題，需要我們旁征博引，“曉之以情，動(dòng)之以理”，體現(xiàn)我們的人文關(guān)懷，定當(dāng)“水到渠成”。

第二，培養(yǎng)大學(xué)生健康人格，需要具備崇高的人文修養(yǎng)和高尚的人格魅力

人格魅力是由理想信念、學(xué)識(shí)水平、知識(shí)能力、個(gè)性情趣、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)熔鑄而成的，是吸引大學(xué)生的主要源泉，是培養(yǎng)人才的重要保證。“教師的人格魅力對(duì)于大學(xué)生的影響，是任何教科書，任何道德格言，任何獎(jiǎng)懲條例都不能代替的?！苯處煂?duì)大學(xué)生所產(chǎn)生的影響是巨大的，要求我們具有敏銳的洞察力和語言藝術(shù)魅力，同時(shí)也要求我們必須不斷的學(xué)習(xí)和深造，只有管理者具備了較高的人文素質(zhì)修養(yǎng)和高尚的人格魅力，才具有說服力，學(xué)生才能更加容易接受，才能被熏陶感染。韓愈《師說》，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。人非生而知之者,孰能無惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！边@里的“惑”，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來說，不僅僅是對(duì)學(xué)習(xí)的疑惑，還包括了家庭、生活、情感、心理、人格等方面的疑惑。因此要求管理者，除了需要具備牢固的專業(yè)知識(shí)外，還需要具備教育學(xué)、心理學(xué)、思想政治、歷史、法律、藝術(shù)、哲學(xué)等人文修養(yǎng)方面的業(yè)務(wù)水平能力。當(dāng)然，人格魅力并不是與生俱來的。對(duì)于人格魅力的培養(yǎng)，除了需要自身堅(jiān)持不懈的努力而外，還需要借助高校的制度建設(shè)。因此，高校必須重視學(xué)生工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)建設(shè)和內(nèi)涵建設(shè)，為其提供發(fā)展提供撬動(dòng)地球的“支點(diǎn)”。

第三，管理者的管理理念與模式，是直接影響大學(xué)生健康人格的一個(gè)關(guān)鍵性因素

首先，對(duì)于大學(xué)生健康人格培養(yǎng)，作為管理者，應(yīng)時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的人才培養(yǎng)與管理模式，并結(jié)合自己工作經(jīng)驗(yàn)，不斷地求實(shí)創(chuàng)新，以尋求一種適合自己的管理理念與模式。對(duì)于傳統(tǒng)的教育模式和判斷標(biāo)準(zhǔn)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)是占主導(dǎo)地位的，往往會(huì)忽略他們的個(gè)人心理健康發(fā)展問題。我們不能只用學(xué)生的成績(jī)來判定學(xué)生的好壞，而刻意地規(guī)避或者包庇學(xué)生在個(gè)人修養(yǎng)上的瑕疵，這對(duì)于學(xué)生的正常發(fā)展是百害而無一利的。因此，我們要在傳統(tǒng)的教育理念上，不斷地創(chuàng)新，進(jìn)而在傳承的同時(shí)，又做到了面面俱到。其次，管理者的管理模式方法，需要我們不斷地總結(jié)。對(duì)待學(xué)生，就應(yīng)該從對(duì)他們的關(guān)懷、信任、鼓勵(lì)、自信、獨(dú)立等方面進(jìn)行培養(yǎng)，以樹立大學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀。當(dāng)今的大學(xué)生逆反心理比較嚴(yán)重，價(jià)值取向比較模糊，容易受社會(huì)和他人的影響，此時(shí)很需要能在人生路上幫助他的人，引導(dǎo)自己走出泥潭。因此盡可能的幫助、愛護(hù)他們，切實(shí)了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、家庭、情感等方面的困惑，讓他們?cè)讵?dú)立自主的空間中，正確處理與他人、個(gè)人與集體、個(gè)人與社會(huì)、個(gè)人與國家，有利于大學(xué)生健康人格意識(shí)的形成和行為習(xí)慣的養(yǎng)成?！叭烁裰?，當(dāng)治于心”。那么，怎么“治”？就是要“對(duì)癥下藥”，就是要培養(yǎng)大學(xué)生“知、情、意、行”相統(tǒng)一。因此，作為“主治醫(yī)師”的管理者要從管理理念和模式上去下工夫，做好學(xué)生健康人格走向的導(dǎo)師。第四，對(duì)于大學(xué)生健康人格培養(yǎng)，還需要管理者的責(zé)任心。對(duì)于大學(xué)生健康人格培養(yǎng)，責(zé)任心是基礎(chǔ)。不僅要求學(xué)生需要有責(zé)任心，管理者也是一樣，要有責(zé)任心。俗話說，“龍生龍鳳生鳳，老鼠生的孩子會(huì)打洞”，若教師本身都缺乏責(zé)任心，試問怎么去要求學(xué)生呢？俄國教育家烏申斯基：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成?！币虼?，就是要不斷地在工作中總結(jié)，深化批評(píng)與自我批評(píng)，加強(qiáng)管理者人格修養(yǎng)，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生人格健全地發(fā)展。

作者：李鵬張美艷單位：西南科技大學(xué)