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摘要：伴隨新一輪課程教育改革的不斷推進，為了進一步適應社會進步與教育發(fā)展的需要，高師院校地理科學專業(yè)要適時調(diào)整并加速推進人才培養(yǎng)模式改革，在緊密貼合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的同時還要基于區(qū)域特色出發(fā)，積極探索行之有效的人才培養(yǎng)模式，以形成及彰顯區(qū)域特色，充分利用區(qū)域資源推動專業(yè)教學成效及人才培養(yǎng)實效的實現(xiàn)與提升。結合現(xiàn)階段地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)中所存在的問題，在深入分析的基礎上，提出基于區(qū)域特色的地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從明確專業(yè)建設和人才培養(yǎng)理念、密切關注基礎教育地理課程改革、推進“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新育人、以區(qū)域特色為導向開發(fā)校本課程資源等方面展開詳細探究。

關鍵詞：區(qū)域特色;高師院校;地理科學;人才培養(yǎng)

一、地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

1.辦學方向模糊不清。近年來，伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對于人才的需求有了更高層次的要求，地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)，學生的擇業(yè)競爭優(yōu)勢實際表現(xiàn)也較差。面對這種人才質(zhì)量的高層次要求，地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)卻存在著一定的問題，其中辦學理念較為落后的問題尤為突出，缺乏與時代相適應的人才培養(yǎng)理念?？傮w來講，新時期社會及市場的變化，更加依賴于具備多元性、綜合性以及層次豐富、結構完善的學科體系給予有效支撐和切實保障。地方高師院校整體辦學理念較為單一與陳舊，地理科學專業(yè)建設步伐較為緩慢，不論是辦學方向還是招生都更傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，師資建設的投入也較為不足，使師資力量相對較為薄弱與不足。

2.與基礎教育地理課程改革脫節(jié)?，F(xiàn)階段地方高師院校地理科學專業(yè)教育的實際情況與基礎教育地理課程改革相脫節(jié)，尤其是對于新課程的理解、認知與把握不夠全面，因此此既制約實際專業(yè)教學成效的提升，也影響了人才培養(yǎng)成效的實現(xiàn)。具體來講，由于現(xiàn)階段大部分地方高師院校教師并未就基礎教育地理課程改革進行深入的研究，也并未實際執(zhí)教過中學地理課程。由此一來，現(xiàn)階段地方高師院校地理科學專業(yè)更為注重理論科學的研究和教學，相對應則忽略了實踐教學的培養(yǎng)，集中表現(xiàn)為現(xiàn)行課程教學內(nèi)容與基礎教育地理課程改革的要求，與新時期中學地理教師所應該具備的知識結構不相符合。與此同時，關于教學技能培養(yǎng)的課程設置也較為不足，缺乏地理教學規(guī)律，不符合中學地理教師所應具備的教學手段與方法的傳授及更新，最終使地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)的學生，滯后于基礎教育地理課程改革的發(fā)展步伐和實際需要。

3.課程設置不夠合理。現(xiàn)階段地方高師院校地理科學專業(yè)的課程設置缺乏特色，同質(zhì)化現(xiàn)象及問題較為突出?？傮w來講，在現(xiàn)有課程結構中，圍繞地理學綜合性、區(qū)域性特征的學習被分散于各門課程之中，沒有形成一套科學、完整而完善的教學計劃。與此同時，在課時安排上，專業(yè)課教學課時較為不足，使得學生專業(yè)基礎、專業(yè)思想、知識面及能力等受到了影響和限制。另外，特別強調(diào)的是，現(xiàn)階段一些地方高職院校對于地理科學專業(yè)的重視程度也存在一定的不足，總體表現(xiàn)為專業(yè)投入不夠，招生數(shù)量有限，專業(yè)課與選修課設置比例不合理等等。以上這些問題都對地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)構成了不利影響。

4.實踐教學環(huán)節(jié)較為薄弱。地理科學專業(yè)具有很強的理論性與實踐性要求?？梢哉f，只有實現(xiàn)理論教學與實踐教學的并重并舉、交叉推進，才能夠保障最終人才培養(yǎng)成效的實現(xiàn)與提升。現(xiàn)階段地方高職院校地理科學專業(yè)的實踐教學卻是薄弱環(huán)節(jié)。由于師資水平及力量不足，相關實踐所需的實習與實驗經(jīng)費短缺，實習基地少而課時任務繁重，實驗儀器設備短缺、陳舊等原因，地理科學專業(yè)實踐教學面臨諸多限制而難以成行。由于現(xiàn)有科研條件的缺乏及對專業(yè)發(fā)展不重視等原因，也使專業(yè)研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。

二、基于區(qū)域特色的地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化

1.明確專業(yè)建設和人才培養(yǎng)理念。地方高師院校地理科學專業(yè)的重要任務是向中學培養(yǎng)和輸送合格的中學地理教師?？梢哉f，其人才培養(yǎng)實效的高低不僅影響其自身辦學成效，也對地方中學地理教育水平構成直接影響。對此，地方高師院校地理科學專業(yè)要明確專業(yè)建設和人才培養(yǎng)理念，將以培養(yǎng)具備扎實地理學基本理念與技能，具備良好職業(yè)道德，具備現(xiàn)代化教育理念和教學技術水平，具有較強教學、科研能力的合格中學地理教師，作為地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。與此同時，地方高師院校地理科學專業(yè)教學還應注重培養(yǎng)具有相當應用能力的復合型、交叉型高素質(zhì)人才，也就是說要確立以為中學培養(yǎng)合格地理教師為基礎目標的同時，還要勇于肩負起培養(yǎng)層次目標與職業(yè)目標合格的工作者的重任。以此，既提升畢業(yè)生就業(yè)的競爭力與靈活性，還能夠為其繼續(xù)深造打下堅實的基礎。

2.密切關注基礎教育地理課程改革。如果將地方高師院校地理科學專業(yè)比作培養(yǎng)與輸送中學合格優(yōu)質(zhì)地理教師的母機，那么基礎教育地理課程改革則是母機運轉的重要參數(shù)來源，也就是說要對基礎教育地理課程改革及其實施變化給予密切關注。具體來講，在教學理論層面來講，要掌握新課程背景下中學地理教學理念，圍繞基礎教育地理課程改革展開周期性、及時性研究。在課程設置層面，要加大地理科學專業(yè)課程的比例，同時要突出師范性、教育性以及實踐性原則，嘗試推進地理信息系統(tǒng)（GIS）、全球定位系統(tǒng)以及遙感技術等專業(yè)應用技術課程的設置，優(yōu)化課程設置組合，幫助學生構建合理的知識結構與技能結構。在專業(yè)技能培訓層面，要著重于圍繞現(xiàn)代地理教學理念、教學方法與技能的學習與掌握，掌握對中學地理教材分析、教案編寫、說課以及組織地理課外活動等多方面的能力。

3.推進“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新育人。地方高師院校應積極推動UGS（高校、政府、中學）協(xié)同培養(yǎng)機制的建設與形成，不斷創(chuàng)新UGS框架下的合作形式，為地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)提供多元化渠道和有效性保障。對此，地方高師院校應積極尋求與政府相關部門及中學的合作，定期選派地理科學專業(yè)優(yōu)秀學生到基層學校進行教育實習、頂崗實習，為地方教育事業(yè)貢獻力量與智慧的同時，也能夠在實踐之中感知自身之不足，并加以針對性的調(diào)整與有效性的提升?！叭灰惑w”協(xié)同創(chuàng)新育人模式的順利推進及成果的有效實現(xiàn)，需要構建與之相對應的協(xié)同育人機制做保障?？傮w來講，要從人才培養(yǎng)方案制定、“雙導師”育人以及用人單位評價等多方面入手，建立一套覆蓋全過程、涵蓋全方位的協(xié)同育人機制。具體來講，在人才培養(yǎng)方案制定過程中，地方高師院校地理科學專業(yè)院系領導及一線教師要主動征求并善于吸納基層教育主管部門及中學地理教學一線地理學科教師和帶頭人的意見。在學生實習的過程中，三方應派代表進行全程參與和監(jiān)督，為學生的專業(yè)化成長提供指導和幫助。

4.以區(qū)域特色為導向開發(fā)校本課程資源。為了進一步適應社會進步與教育發(fā)展的需要，高師院校地理科學專業(yè)要適時調(diào)整并加速推進人才培養(yǎng)模式改革，緊密貼合區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的同時，還要基于區(qū)域特色出發(fā)，積極探索行之有效的人才培養(yǎng)模式，以形成及彰顯區(qū)域特色，充分利用區(qū)域資源推動專業(yè)教學成效及人才培養(yǎng)實效的實現(xiàn)與提升。其中，以區(qū)域特色為導向開發(fā)校本課程資源，既是以促進地方高師院校地理科學專業(yè)形成及彰顯區(qū)域特色的集中表現(xiàn)，也是地方高師院校充分利用地區(qū)資源推動教學發(fā)展的有效選擇?？傮w來講，河南省西高東低、北坦南凹的地形，具有豐富的農(nóng)副產(chǎn)品資源和門類眾多的能源及礦產(chǎn)，而且屬亞熱帶與暖溫帶過渡區(qū)氣候，具有四季分明、雨熱同期、復雜多樣的特點。對此，可以開發(fā)《河南新密著名的地理自然景觀》《河南旅游地理》等系列精品課程的同時強化具有區(qū)域特的區(qū)域地域課程群和野外實習基地建設。

5.進一步優(yōu)化“雙疊加”實踐教學體系。所謂“雙疊加”實踐教學體系，即“專業(yè)實習+教育實習”相結合的教學體系。新時期，要基于區(qū)域特色，對“雙疊加”實踐教學體系給予進一步優(yōu)化。具體來講，首先在專業(yè)實習方面，結合區(qū)域實際，如面向地區(qū)地理自然景觀（伏羲山風景區(qū)、神仙洞森林公園、鳳凰山景區(qū)等），深入接觸與了解區(qū)域地理環(huán)境；可以結合科研，結合相關競賽，比如組織引導學生參與區(qū)域地理文化知識競賽，進一步提升學生的創(chuàng)新能力與個性化發(fā)展水平。另外，就教育實習而言，可以組織教育實習與研習，充分了解中學生身心發(fā)展特征的基礎之上，組織召開課題研習活動或者說課大賽等課外實踐活動，以豐富學生學習渠道的同時，實現(xiàn)專業(yè)認知與技能的提升。

三、總結

地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不應具有唯一性，也不應缺乏彈性和多樣性?，F(xiàn)階段，為改變地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)的單一性與局限性，就必須以創(chuàng)新與改革人才培養(yǎng)模式為突破口，而人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與改革，除了要考量社會對人才的層次化、多樣化需求，還應以構建和體現(xiàn)區(qū)域特色為切入點，著重于地區(qū)教學資源的充分利用，使之更好地服務于教育教學的同時，更好地滿足學生個性化發(fā)展及專業(yè)教學的特色化發(fā)展。當然，地方高職院校地理科學專業(yè)的未來發(fā)展，除了明確專業(yè)建設和人才培養(yǎng)理念、密切關注基礎教育地理課程改革、推進“三位一體”協(xié)同創(chuàng)新育人、以區(qū)域特色為導向開發(fā)校本課程資源等幾點淺見之外，還應有更為有效和多樣化的路徑。對此，依賴于廣大教育同仁的一起努力和探究，為基于區(qū)域特色的地方高師院校地理科學專業(yè)人才培養(yǎng)模式的發(fā)展和完善，貢獻更多的力量與智慧。

參考文獻：

[1]周士博，邊柳.地理科學專業(yè)應用型人才培養(yǎng)研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2018

[2]吳樂知，袁修柳.高師地理科學專業(yè)文理兼收學生培養(yǎng)模式探究[J].新課程研究，2014

作者:巴明廷 王林 單位:鄭州師范學院