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[摘要]市場在“互聯(lián)網(wǎng)+”等新背景下的人才需求已發(fā)生了相應(yīng)變化，因而傳統(tǒng)的應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式有待改進。在對新形勢下的人才定位解析后，提出了以“互聯(lián)網(wǎng)+翻譯”為手段、以能力為目標和以職場為導向的全方位人才培養(yǎng)等建議，嘗試構(gòu)建新型外語類高職院校應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)體系。

[關(guān)鍵詞]高職院校；應(yīng)用型翻譯人才；人才培養(yǎng)體系

2012年，在教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出要大力地推進高等教育與信息技術(shù)深度融合，改革人才培養(yǎng)模式的要求。2015年，在政府工作報告中“互聯(lián)網(wǎng)+”第一次被提及，國家鼓勵將這種新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)全面地應(yīng)用到服務(wù)業(yè)、制造業(yè)和教育領(lǐng)域等各類各業(yè)中去。從《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的提出至今，各大高職院校在應(yīng)用英語翻譯人才的培養(yǎng)過程中取得了相應(yīng)的成績。教育模式的改革必定推動市場對翻譯人才的需求定位。因此，教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的結(jié)合不僅是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的具體化運用，更是探索在這一大背景下，高職院校如何能夠建立新型人才培養(yǎng)體系。在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用英語翻譯人才培養(yǎng)體系中仍然存在的問題以及相應(yīng)的解決方法，符合市場定位和需求，這樣才能真正意義上的實現(xiàn)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合。

1新背景下應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)體系的意義

從2012年開始席卷全球的慕課以及后來的微課均是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，依托名校名師和免費開放等特點等進而引發(fā)業(yè)界關(guān)注（尚俊杰，2013）。雖然近幾年慕課和微課均受到質(zhì)疑，但多數(shù)專業(yè)人士還是認同“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)對于傳統(tǒng)教學產(chǎn)生巨大沖擊這一事實。高職教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代獲取了一次新的發(fā)展機遇，具有鮮明應(yīng)用性特色的應(yīng)用英語翻譯人才培養(yǎng)更是需要與時代接軌，與用人市場結(jié)合，讓培養(yǎng)出的翻譯人才在畢業(yè)之時就能迅速融入社會，走向工作崗位。傳統(tǒng)的應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)側(cè)重從教師向?qū)W生傳授知識的“單向性”模式。而“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)則要求教師與學生的互動和角色互換。并且由于應(yīng)用英語的“應(yīng)用型”特征，學生的翻譯范圍側(cè)重旅游英語和商務(wù)英語這兩大板塊?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的融入更能讓學生與最新的時代信息和知識接觸，更快融入翻譯角色。因此，新型的人才培養(yǎng)模式也是呼之欲出。

2社會對應(yīng)用型翻譯人才的需求

翻譯是交流和溝通的手段。市場上對于純外語類翻譯人才在逐步下降，而以英語為溝通工具，加上一門或幾門其他專業(yè)知識的全面人才越來越受到追捧。高職類的《商務(wù)+英語》《旅游+英語》就是針對中國進一步的對外開放而開設(shè)的。在我國懂外語的人很多，但是真正使用外語做商務(wù)貿(mào)易或工程技術(shù)等專門翻譯人才嚴重缺乏。所以，社會需要的是精通國際經(jīng)濟貿(mào)易、公司管理等專業(yè)知識的復合型人才（王琛，2017）。經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展對翻譯人才的職業(yè)素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，同時這也為高校培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才帶來了壓力。

3應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高職類應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)模式具有以下特征：

3.1培養(yǎng)模式單一

當下多數(shù)高職院校的英語翻譯人才培養(yǎng)模式單一，過度依賴課堂教學，缺乏對翻譯人才綜合素質(zhì)能力的提升途徑。翻譯教學的培養(yǎng)目標應(yīng)是培養(yǎng)學生的語言轉(zhuǎn)換和翻譯能力，屬翻譯學（薄振英、李和慶，2011）。教學翻譯是語言教學中的中外互譯，對譯文要求不高，但翻譯教學具有專業(yè)屬性，對譯文有較高要求（張美芳，2001）。因此，這種單一的低層次的教學培養(yǎng)模式對學生翻譯能力的提升有一定制約性。

3.2實踐能力不足

當下應(yīng)用英語專業(yè)的翻譯課程對學生實踐動手能力的培養(yǎng)不夠重視。首先，在課程設(shè)置中沒有對實踐教學環(huán)節(jié)給予足夠的重視，根據(jù)高職類英語專業(yè)的應(yīng)用性特征，理論教學應(yīng)該和實踐教學同等重要，而多數(shù)高校還是為理論教學分配過多課時。其次，課堂教學中側(cè)重理論知識的灌輸，而多數(shù)理論知識來源于課本和教師個人教學經(jīng)驗所得，缺乏實踐第一線的經(jīng)驗總結(jié)和積累，這就導致學生所學知識不僅與時代脫節(jié)，還未必能學以致用，缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗。最后，長期的傳統(tǒng)課堂教學模式不利于培養(yǎng)學生的團隊合作和集體意識的培養(yǎng)，而這些“知識外能力”也正是學生步入工作崗位后所需要的。

3.3市場定位不精準

高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生合格與否與市場對人才的期待密切相關(guān)。高職類英語專業(yè)的特點是應(yīng)用性和操作性。當下的在校生能夠參與就業(yè)實踐的機會基本就是畢業(yè)實習和校企合作。

4應(yīng)用型翻譯人才的培養(yǎng)體系構(gòu)建

傳統(tǒng)高職類應(yīng)用英語翻譯人才的培養(yǎng)體系已經(jīng)不符合新形勢下市場的人才需求和定位。為加快高教和市場的接軌，筆者提出構(gòu)建全方位應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)體系的建議。

4.1以“互聯(lián)網(wǎng)+翻譯”為手段

“互聯(lián)網(wǎng)+翻譯”的教學手段簡而言之就是運用新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來結(jié)合和促進翻譯教學。建構(gòu)主義學者認為，認知的發(fā)展是學習主體與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果。建構(gòu)學派認為學習過程中的主動性、目的性和社會性是學習效果的關(guān)鍵保證，這也為應(yīng)用英語的翻譯人才培養(yǎng)提供了新的理論基礎(chǔ)。高職類院校的明顯特征在于教育的職業(yè)化，要讓學生在實踐教學中構(gòu)建自己的翻譯專業(yè)知識和技能體系。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中的課堂教學以教師為中心，學生埋頭做筆記。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，這已經(jīng)無法培養(yǎng)滿足和適應(yīng)市場需要的合格人才。翻譯本身具有很強的應(yīng)用性。如高職英語最常見的商務(wù)英語和旅游英語都是以實際場景的具體運用為基礎(chǔ)的，學生只是在課堂聆聽理論知識是遠遠不夠的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”代表的是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)促進了課堂教學方式能夠不斷進行新的嘗試（李亞蕾，2018）。首先，在“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)背景下，教師在課堂教學要充分運用現(xiàn)代多媒體教學手段，通過PPT、校園網(wǎng)和手機APP應(yīng)用手段，不斷擴大學生的視野，改進學習內(nèi)容和學習形式，提升學生的學習興趣，進而豐富學習成果。而教師本人也應(yīng)結(jié)合自身所學，并結(jié)合應(yīng)用英語的學科特點嘗試獨立制作課件，開展翻譯教學教研活動，提升教學能力。其次，學生要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，逐步成為翻譯活動的主體。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮教學資源優(yōu)勢。如旅游英語的翻譯類課程開設(shè)中，開展旅游真實場景模擬、課堂活動和手機APP應(yīng)用均可，讓學生主動參與并完成翻譯任務(wù)。通過完成崗位翻譯，接送游客、景區(qū)介紹和接待禮儀等。設(shè)計不同的教學單元，讓學生身臨其境，有效提升翻譯應(yīng)用能力。有條件的院校還可以邀請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士到校指導，增進理論學習的實踐性。

4.2以能力為目標

在此，“能力”指的是培養(yǎng)學生的翻譯應(yīng)用能力和心理素質(zhì)能力。PACTE認為譯者的翻譯能力包括表達性知識和描述性知識。表達性知識包括雙語能力和語言外能力，雙語能力是雙語的轉(zhuǎn)換能力，而語言外能力是隱形語言知識，如百科知識和雙語文化等。描述性知識涉及翻譯心理素質(zhì)能力、工具能力和策略能力。其中策略能力指解決翻譯問題、保證翻譯過程有效性的過程性知識。策略能力是整個翻譯能力模式的核心，它影響著其他所有能力（仝亞輝，2010）。培養(yǎng)合格應(yīng)用英語專業(yè)翻譯人才的目標是學生能夠熟練地運用漢語和英語語言工具，掌握雙語轉(zhuǎn)換技巧，同時兼具完備的綜合素質(zhì)的能力。所以，應(yīng)用英語專業(yè)的翻譯課程設(shè)置要以此為目標，通過科學合理的構(gòu)建進而達到優(yōu)化課程模塊和提升人才能力的目的。根據(jù)高職教育的特點，將理論課程與實踐課程按1:1的比例配套，推行理實一體化的課程標準（陳松，2015）。在課程開設(shè)和具體教學中應(yīng)以學生翻譯策略能力的提升為核心，其他各項能力作為延伸和拓展。除了傳統(tǒng)的翻譯理論與實踐課程外，還應(yīng)有中外文化、跨文化交際和翻譯工作坊等知識拓展類課程。同時依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，機器輔助翻譯（CAT）的實踐操作，如Trados翻譯軟件的應(yīng)用也是當下翻譯能力培養(yǎng)的主要方向。只有將各類翻譯能力的提升作為人才培養(yǎng)目標，才能培養(yǎng)全方位的翻譯人才。

4.3以職場為導向

以職場為導向就是要求將學校教育與市場掛鉤，學校成為學生走向社會的“過度”，讓學生在畢業(yè)之時就已經(jīng)打好專業(yè)技能的知識基礎(chǔ)并充分做好就業(yè)上崗的心理準備。一方面是加強校企合作力度。校企合作是學生翻譯能力提升的保證。高素質(zhì)的英語翻譯人才離不開設(shè)備完善、技術(shù)先進的實訓基地。此外，根據(jù)應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)的需要，高校應(yīng)當通過多種途徑與企業(yè)建立合作關(guān)系，建立校外實習實訓基地（劉宏偉，2011）。校方根據(jù)社會發(fā)展和市場需要，與企業(yè)簽訂校企合作，如外貿(mào)公司、旅行社和翻譯公司等。鼓勵學生積極參與實訓，在真實環(huán)境中磨練意志，提升英語翻譯能力。學生不僅可以在實訓中提升自己，企業(yè)也可以為自己儲備發(fā)展人才，可謂一舉兩得。另一方面是學校在日常教學中，可以邀請優(yōu)秀畢業(yè)校友介紹創(chuàng)業(yè)或工作經(jīng)驗，讓學生提前做好未來的職業(yè)規(guī)劃；也可以邀請企業(yè)人事部門人員或行業(yè)一線員工到校講解當下社會和市場對翻譯人才的期待和要求，教師和學生可以據(jù)此對教學做適當變動。

5結(jié)語

應(yīng)用型翻譯人才培養(yǎng)模式要以時代性為特征，著力打造和提升學生的翻譯能力和翻譯素養(yǎng)。而“互聯(lián)網(wǎng)+”就是當下運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教育探索的新途徑。將最新互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入翻譯人才培養(yǎng)中，擺脫傳統(tǒng)單一授課模式，重點培養(yǎng)學生的翻譯實踐能力和翻譯職業(yè)素養(yǎng)，找準人才培養(yǎng)的市場定位，打造全方位人才培養(yǎng)體系。

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作者:劉綻 梁婷婷 吳銀紅 單位:湖南外國語職業(yè)學院英語系