前言：本站為你精心整理了高職人才培養(yǎng)論文（3篇）范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇：高職護(hù)理專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)研究

一、引言

高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以提高學(xué)生的專業(yè)技能，促進(jìn)其全面發(fā)展為目標(biāo)，滿足社會發(fā)展對護(hù)理人員提出的新的更高要求。護(hù)理專業(yè)采用能力本位的人才培養(yǎng)模式，有利于解決現(xiàn)有人才培養(yǎng)過程中存在的問題，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，提高高職院校的市場競爭力。在能力本位的人才培養(yǎng)模式中，要結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，以社會需求為先導(dǎo)，改革教學(xué)模式、更新課程體系、建立實(shí)訓(xùn)基地，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

高職護(hù)理專業(yè)現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式存在一定的問題，嚴(yán)重阻礙著護(hù)理專業(yè)綜合素質(zhì)人才的培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)呈現(xiàn)一定的滯后性。

第一，課程設(shè)置存在一定的局限性，高職院校護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)過程中，課程的設(shè)置以理論知識為主，缺乏特色課程的設(shè)置。

第二，學(xué)生的主體性缺失，學(xué)生應(yīng)該是教育教學(xué)的主體，在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)具備一定的主體性，但是在護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中教學(xué)開展主要以教師教授為主，學(xué)生的主體性受到限制，同時(shí)其創(chuàng)新能力與潛力不能得到有效的開發(fā)。

第三，教學(xué)手段單一，護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)有的教學(xué)手段主要以教師教授，學(xué)生掌握為主，并且集中在理論知識層面。即使在實(shí)踐課程中，由于時(shí)間、場地的影響，也是以教師示范為主，學(xué)生的實(shí)操訓(xùn)練缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。

三、完善能力本位的人才培養(yǎng)模式的有效措施

第一，改革教學(xué)模式。教學(xué)模式是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)所在，只有合理有效地創(chuàng)新教學(xué)模式，針對社會需求及學(xué)生自身的特點(diǎn)，對教學(xué)模式做出相應(yīng)的改革，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的針對性與合理性。在教學(xué)模式的改革中，以能力本位的理念為指導(dǎo)，將教學(xué)的主體由“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”，并以能力提升為根本出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生的潛力，進(jìn)而形成能力本位的人才培養(yǎng)模式。在具體人才培養(yǎng)過程中，設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)方案，有針對性地開展護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)工作。例如，拓展學(xué)生的服務(wù)領(lǐng)域，定期組織學(xué)生到老年公寓、福利院等社會福利機(jī)構(gòu)，開展相關(guān)的護(hù)理實(shí)踐活動，學(xué)生可根據(jù)老人和兒童的身體特征及實(shí)際情況自行制定護(hù)理計(jì)劃，其中保證做到對老人、兒童的常規(guī)檢查及基本病情的護(hù)理。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中做好心得日記，將每天的工作及心得體會做出詳細(xì)的記錄，每次實(shí)習(xí)結(jié)束后學(xué)院組織經(jīng)召開經(jīng)驗(yàn)交流會，學(xué)生就自己的感悟進(jìn)行分享，在分享過程中實(shí)現(xiàn)自身的提升與發(fā)展，并為下一次的實(shí)習(xí)活動積累經(jīng)驗(yàn)，做出有效的調(diào)整，更好地為老人和兒童服務(wù)。在這樣的實(shí)踐中，一方面學(xué)生可以發(fā)揮其主動性，充分激發(fā)其潛能；另一方面，增強(qiáng)了學(xué)生的服務(wù)意識與責(zé)任意識，有利于提高其崗位適應(yīng)能力。

第二，更新課程體系。能力本位的人才培養(yǎng)模式要求以學(xué)生的專業(yè)技能為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此在護(hù)理專業(yè)能力本位人才培養(yǎng)過程中要以學(xué)生的能力為基礎(chǔ)設(shè)置相關(guān)課程體系，加強(qiáng)特色課程的設(shè)置。在課程設(shè)置中主要加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力及臨床實(shí)踐能力的培養(yǎng)，保證護(hù)理工作的完整性與實(shí)操性。例如，在課程設(shè)置中適當(dāng)?shù)卦黾舆x修課程的設(shè)置，在選修課程的選擇方面遵循創(chuàng)新與實(shí)踐的原則，以提高學(xué)生專業(yè)能力和綜合素質(zhì)為主?？蛇x擇文獻(xiàn)檢索、護(hù)理學(xué)發(fā)展史、護(hù)理學(xué)美學(xué)和心理學(xué)等課程，并且在選修課程的教學(xué)過程中設(shè)置專題匯報(bào)和實(shí)踐演練等教學(xué)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力和實(shí)踐應(yīng)變能力。

第三，建立實(shí)訓(xùn)基地。護(hù)理專業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)操性，對人才的要求主要集中在專業(yè)技能和臨床應(yīng)變能力等方面，要求護(hù)理專業(yè)學(xué)生具備較高的綜合素質(zhì)。因此，在人才培養(yǎng)過程中要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，保證學(xué)生具有充分的臨床經(jīng)驗(yàn)，以應(yīng)對護(hù)理工作中面臨的相關(guān)問題。例如，通過聯(lián)合醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)療器械生產(chǎn)銷售公司建立實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)訓(xùn)基地可分為兩級，即院內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和院外實(shí)訓(xùn)基地。前者主要以引進(jìn)先進(jìn)醫(yī)療器材和護(hù)理手段為主，保障學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠進(jìn)行臨床模擬實(shí)習(xí)；后者主要是與醫(yī)療機(jī)構(gòu)合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會，促進(jìn)其專業(yè)能力的形成，進(jìn)而提升其崗位適應(yīng)能力和臨床應(yīng)對能力。

四、結(jié)束語

高職護(hù)理專業(yè)采取能力本位的人才培養(yǎng)模式，是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)高職院校實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式的創(chuàng)新，大大提高了護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的整體水平，成果顯著，得到社會的廣泛認(rèn)可。在能力本位人才培養(yǎng)模式開展過程中，要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，更新課程體系的設(shè)置，并在此基礎(chǔ)上建立實(shí)訓(xùn)基地，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力和臨床應(yīng)變能力，為學(xué)生提供全面發(fā)展的廣闊平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖新麗，謝玉琳.高職護(hù)理人才培養(yǎng)模式的探索[J].中華護(hù)理教育，2012(3):136-138.

[2]徐曄.高職院校能力本位人才培養(yǎng)模式的評價(jià)和反思[J].教育界，2013(28):36-37.

[3]方明月，趙江瑞，王虹等.護(hù)理高職教育人才培養(yǎng)模式改革現(xiàn)狀[J].山西職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2):67-68.

作者：馬麗亞 單位：菏澤家政職業(yè)學(xué)院

第二篇：技工學(xué)?，F(xiàn)代汽修人才培養(yǎng)策略

一、引言

通過對中國勞動部的緊缺人才的形勢報(bào)告的分析，可以看出現(xiàn)在中國汽車維修人才是比較缺乏的，通過對相關(guān)數(shù)字的統(tǒng)計(jì)，中國至少還缺乏80萬的汽車維修人才，汽車維修人才出現(xiàn)了嚴(yán)重的短缺問題，技工學(xué)校一般都會開設(shè)汽車維修專業(yè)，因此，在技工院校，應(yīng)該提出科學(xué)的教學(xué)策略，培養(yǎng)高素質(zhì)的汽車維修專業(yè)人才，通過完善教學(xué)體制、教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。

二、認(rèn)清國內(nèi)形勢，進(jìn)行合理的定位

通過對中國的汽車使用情況的分析，中國私家車的數(shù)量每年持續(xù)上升，在發(fā)達(dá)國家，汽車維修的高級技工占總?cè)藬?shù)的35%，中級技工占總?cè)藬?shù)的50%，初級技工占總?cè)藬?shù)的15%，但是在中國高級技工只占總?cè)藬?shù)的1.5%，可以明顯地看出中國的汽車維修人員的技能還是存在局限性，人員的素質(zhì)不能適應(yīng)汽車行業(yè)的發(fā)展，滿足不了人們的需求。在對汽車的故障進(jìn)行處理中，由于現(xiàn)在汽車的功能越來越完善，其零部件的構(gòu)成也越來越復(fù)雜，這就導(dǎo)致了汽車維修人員要面對機(jī)電一體化的元件，汽車的元件現(xiàn)代已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了電子控制，汽車維修人員要熟練的進(jìn)行電子控制，要有豐富的維修經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也應(yīng)該具有設(shè)備檢查和零部件故障處理的能力。汽車維修人員不僅僅要會維修，而且還應(yīng)該懂得機(jī)電一體化的相關(guān)原理，人們進(jìn)入21世紀(jì)后，汽車的技術(shù)水平在不斷的完善，要求汽車維修水平應(yīng)該與汽車技術(shù)水平協(xié)調(diào)，汽車維修人員必須朝著技術(shù)方向發(fā)展。產(chǎn)生這類現(xiàn)象的原因在于技能型的人才在中國的生產(chǎn)中的組成部門在不斷的增加，所以，技工應(yīng)該根據(jù)社會形勢，技工院校應(yīng)該定位好人才培養(yǎng)的目標(biāo)，明確教學(xué)的方向，提高復(fù)合型人才的比例，完善學(xué)生的實(shí)踐能力，才不會導(dǎo)致教學(xué)與市場需求不協(xié)調(diào)的問題。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，適應(yīng)市場的發(fā)展

隨著中國改革開放不斷的完善，中國也已經(jīng)加入了世界貿(mào)易組織，汽車生產(chǎn)的技術(shù)不斷的完善，而且朝著智能化的方向發(fā)展，很多新的技術(shù)在汽車生產(chǎn)中使用，為人們的生活提供了便利。在汽車生產(chǎn)技術(shù)不斷革新的今天，如果汽車維修還是采用傳統(tǒng)的方式，不能轉(zhuǎn)變維修的思想，技術(shù)力量比較薄弱，就不能滿足汽車維修的要求，汽車維修行業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)由傳統(tǒng)的勞動密集型朝著技術(shù)密集型發(fā)展。汽車工業(yè)在蓬勃的發(fā)展，特別是汽車電子控制技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使汽車機(jī)電一體化的程度不斷提高，這就使汽車維修技術(shù)也發(fā)生了巨大的變革，汽車維修的步驟也不斷的創(chuàng)新，維修方式也趨于簡單化，首先先對汽車進(jìn)行性能的檢測，然后對汽車進(jìn)行故障的診斷，最后找準(zhǔn)故障，將出現(xiàn)故障的零部件更換，這種維修模式是一種全新的模式，在現(xiàn)代汽車維修中，當(dāng)汽車出現(xiàn)故障后，先用診斷儀器對故障定位，然后汽車維修人員會根據(jù)自己豐富的經(jīng)驗(yàn)判斷故障原因，對儀器診斷的結(jié)果進(jìn)行分析，然后維修人員完成故障的維修。汽車維修中，是以診斷為主的，然后更換零部件，這種直觀的方法縮短了汽車故障診斷的時(shí)間，提高了維修的效率，革新了傳統(tǒng)的維修理念。

汽車維修技術(shù)實(shí)現(xiàn)了高速的發(fā)展，技工院校在進(jìn)行汽車維修教學(xué)中，單一陳舊的教學(xué)體制明顯呈現(xiàn)出缺陷?，F(xiàn)在，很多新型的汽車在技術(shù)、結(jié)構(gòu)和工藝上都在變化，而且在汽車故障診斷中也是采用了新的方法，運(yùn)用了不同的設(shè)備，如發(fā)動機(jī)故障檢測儀、發(fā)動機(jī)綜合分析儀等，但是在技工院校進(jìn)行汽車維修專業(yè)教學(xué)中，卻沒有涉及這些儀器的使用，導(dǎo)致學(xué)生在就業(yè)崗位上要重新學(xué)習(xí)這些知識。相反在教學(xué)中，教師教授學(xué)生的是四輪定位儀的使用，這些儀器在現(xiàn)代汽車維修中已經(jīng)不能適用，甚至被淘汰，學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識在崗位上不能發(fā)揮任何效果。在技工院校汽車維修專業(yè)的教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容與定期檢測、強(qiáng)制維護(hù)的理念不相符，與實(shí)際的教學(xué)方針嚴(yán)重的脫節(jié)。因此，在技工院校進(jìn)行汽車維修專業(yè)的教學(xué)中，應(yīng)該不斷地創(chuàng)新，根據(jù)現(xiàn)在應(yīng)用的新技術(shù)，更新教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生在進(jìn)入社會中可以運(yùn)用自己所學(xué)的知識發(fā)揮自身的價(jià)值，通過完善教學(xué)體系，對專業(yè)課程認(rèn)真的梳理，打破單一的課程結(jié)構(gòu)，對教學(xué)內(nèi)容重組，以適應(yīng)汽車行業(yè)的高速發(fā)展。

四、結(jié)束語

如今，汽車行業(yè)發(fā)展迅速，汽車維修專業(yè)的人才匱乏，技工院校開設(shè)了汽車維修專業(yè)，其要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷革新教學(xué)理念，才能讓學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓寧.技工學(xué)?，F(xiàn)代汽修人才培養(yǎng)之我見[J].職業(yè),2013（20）:73.

[2]鄧海躍.技工學(xué)校汽修“一體化教學(xué)”存在的問題及對策[J].品牌,2014（06）:111.

[3]林聞鋒.關(guān)于技工學(xué)校汽修專業(yè)工學(xué)一體化教學(xué)研究[J].亞太教育,2015（26）:209.

作者：尹強(qiáng)飛 單位：廣州市交通高級技工學(xué)校

第三篇：校企合作助力高技能人才培養(yǎng)

一、引言

國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級以及供給側(cè)改革，其中高技能人才培養(yǎng)是其中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。職業(yè)院校是擔(dān)負(fù)高技能人才培養(yǎng)工作的主要力量。而校企合作無疑是培養(yǎng)高技能人才不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

二、政策引領(lǐng)，推進(jìn)校企合作

第一，政府積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制，由政府埋單培養(yǎng)。從山東省教育廳了解到，教育部日前公布了首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，共有100所高職院校、27所中等職業(yè)學(xué)校。山東東營職業(yè)學(xué)院、濱州職業(yè)學(xué)院、德州交通職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校等8所職業(yè)院校入選。對試點(diǎn)院校和合作企業(yè)，省財(cái)政均安排了專項(xiàng)補(bǔ)助資金?，F(xiàn)代學(xué)徒制是一種“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”的技能人才培養(yǎng)模式，由對口合作的職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生，學(xué)徒具有企業(yè)員工和職業(yè)院校學(xué)生雙重身份。

第二，國家制定《高技能人才隊(duì)伍建設(shè)中長期規(guī)劃（2010-2020年）》。其中《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》提到“深入實(shí)施校企合作:校企合作既是技工院校發(fā)展的方向，也是技工院校的一項(xiàng)基本辦學(xué)制度。要積極探索多種有效的校企合作模式，努力實(shí)現(xiàn)校企互利雙贏。各類技工院校要通過設(shè)立咨詢機(jī)構(gòu)、定期召開咨詢會議等形式，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系與合作，根據(jù)企業(yè)對技能人才的實(shí)際要求，聯(lián)合制訂培養(yǎng)計(jì)劃，共享師資資源，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。結(jié)合專業(yè)設(shè)置設(shè)立企業(yè)定點(diǎn)實(shí)習(xí)基地，并與企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議；每個(gè)專業(yè)至少與3個(gè)以上企業(yè)建立合作關(guān)系，力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與工作過程同步，實(shí)習(xí)與就業(yè)一體?！?/p>

第三，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國發(fā)〔2014〕19號）》。明確“健全企業(yè)參與制度”提到“研究制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)有關(guān)法規(guī)和激勵政策，深化產(chǎn)教融合，鼓勵行業(yè)和企業(yè)舉辦或參與舉辦職業(yè)教育，發(fā)揮企業(yè)重要辦學(xué)主體作用。規(guī)模以上企業(yè)要有機(jī)構(gòu)或人員組織實(shí)施職工教育培訓(xùn)、對接職業(yè)院校，設(shè)立學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐崗位。企業(yè)因接受實(shí)習(xí)生所實(shí)際發(fā)生的與取得收入有關(guān)的、合理的支出，按現(xiàn)行稅收法律規(guī)定在計(jì)算應(yīng)納稅所得額時(shí)扣除。多種形式支持企業(yè)建設(shè)兼具生產(chǎn)與教學(xué)功能的公共實(shí)訓(xùn)基地。對舉辦職業(yè)院校的企業(yè)，其辦學(xué)符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要求的，各地可通過政府購買服務(wù)等方式給予支持。對職業(yè)院校自辦的、以服務(wù)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主要目的的企業(yè)或經(jīng)營活動，按照國家有關(guān)規(guī)定享受稅收等優(yōu)惠。支持企業(yè)通過校企合作共同培養(yǎng)培訓(xùn)人才，不斷提升企業(yè)價(jià)值。企業(yè)開展職業(yè)教育的情況納入企業(yè)社會責(zé)任報(bào)告?！钡谒?，是申報(bào)技師學(xué)院、高技能人才培訓(xùn)基地、技師工作室的考核項(xiàng)目之一。

三、比較加拿大、德國等的校企合作培養(yǎng)以及給的啟示

第一，加拿大職教是典型的以能力培養(yǎng)為本位（CBE）的教育，各項(xiàng)教學(xué)活動的安排處處體現(xiàn)這一理念。到加拿大中職學(xué)校學(xué)習(xí)一般可以拿三種證書，DEP中職學(xué)歷證書；ASP專業(yè)學(xué)歷證書；AFP職業(yè)培訓(xùn)證書或訂單式培養(yǎng)證書。其一，專業(yè)模塊教學(xué)全部在一體化技能教室上課：實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備全部與企業(yè)對接。職業(yè)教育尤其是工科類專業(yè)職業(yè)教育，一體化現(xiàn)代化技能教室的設(shè)立，對專業(yè)教學(xué)的開展以及與企業(yè)的對接極為有利；其二，各省級教育主管部門制定教學(xué)指導(dǎo)性文件：加拿大各省教育部制訂培訓(xùn)教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)大綱、考核大綱等。每個(gè)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大都由二十多個(gè)模塊組成，且非常貼近生產(chǎn)實(shí)際。教學(xué)資源的建設(shè)，都是省教育部組織一起來做。目前我省正在做的教學(xué)指導(dǎo)方案編寫就是這個(gè)工作，非常符合加拿大的職教理念?，F(xiàn)在制定的方案從大的模塊上看，缺少考核方面的標(biāo)準(zhǔn)；其三，有五年以上專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師任教：只有從事行業(yè)專業(yè)工作5年以上經(jīng)驗(yàn)且考出教師資格證的才能做學(xué)校的專業(yè)教師。

教師進(jìn)企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐提升是教師自身的需求，自己提出要求去企業(yè)實(shí)踐，而不像是國內(nèi)目前執(zhí)行的強(qiáng)制要求每兩年3個(gè)月的企業(yè)實(shí)踐。加拿大很多教師是臨時(shí)聘自企業(yè)的代課教師，在他們提出到學(xué)校工作的愿望后，有渠道可以成為永久性的教師。國內(nèi)目前這部分很難做到。工廠招聘的能工巧匠，學(xué)歷上可以適當(dāng)放寬。這部分教師也是國內(nèi)職教缺乏的；其四，采用理實(shí)一體的教學(xué)方法：工科學(xué)校的教學(xué)方法就是模塊化理實(shí)一體化的專業(yè)教學(xué)法。國內(nèi)一直沒有得到很好的實(shí)施，在硬件設(shè)施及相關(guān)配套以后，應(yīng)大力推廣。在新課程開始前，缺少了開課前對學(xué)生的教育，如課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能要求等，讓學(xué)生對專業(yè)有基本的職業(yè)認(rèn)識。建議對每一門課程，每一個(gè)模塊都要讓學(xué)生了解，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動力；其五，部分專業(yè)人才培養(yǎng)模式采用雙元制模式：部分專業(yè)人才培養(yǎng)模式采用學(xué)校加企業(yè)的雙元制教學(xué)模式，類似于德國的雙元制，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)一段時(shí)間，再到企業(yè)學(xué)習(xí)一段時(shí)間。進(jìn)企業(yè)不是純粹的實(shí)習(xí)，而是師傅帶徒弟的學(xué)習(xí)模式。職業(yè)學(xué)校與企業(yè)簽訂訂單式培養(yǎng)，企業(yè)需要給學(xué)校交納培訓(xùn)費(fèi)；其六，按教育部標(biāo)準(zhǔn)配備專業(yè)設(shè)備：加拿大職業(yè)教育重視基礎(chǔ)能力建設(shè)，各專業(yè)設(shè)備配備都是教育部制定的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐設(shè)備等非常完善。

其教室的設(shè)備是企業(yè)正在使用的，學(xué)校的設(shè)備與企業(yè)的設(shè)備是完全零對接的。這方面國內(nèi)需要改進(jìn)，另外國內(nèi)設(shè)備投入，往往是選擇某個(gè)模塊的一部分設(shè)備，配套的設(shè)備不全；其七，對學(xué)生的道德和規(guī)范與企業(yè)對員工考核一致：職業(yè)學(xué)校對學(xué)生的考核指標(biāo)是與企業(yè)共同制定的，學(xué)校對學(xué)生的考核結(jié)果在企業(yè)上是完全認(rèn)可的。因此建議政府：加大基礎(chǔ)能力和現(xiàn)代化一體化技能教室、實(shí)訓(xùn)車間的投入；省教育廳制定的教學(xué)指導(dǎo)方案中每個(gè)模塊也要有詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)；新進(jìn)教師必須有3-5年企業(yè)工作經(jīng)歷；從企業(yè)招聘的技能教師，學(xué)歷降低要求，并盡可能轉(zhuǎn)成正式編制；加大數(shù)字化校園建設(shè)，省里統(tǒng)一組織專業(yè)教學(xué)資源建設(shè)，教材更新要及時(shí)。

第二，德國現(xiàn)代學(xué)徒制也叫雙元制是最值得借鑒的職業(yè)培訓(xùn)模式。德國雙元制是：通過國家立法（職業(yè)教育法），由學(xué)校和企業(yè)共同完成對學(xué)生的職業(yè)教育和培訓(xùn)任務(wù)。其一，生源：由企業(yè)選定，選擇喜歡這個(gè)行業(yè)的人，以及適合這個(gè)行業(yè)的人簽署培訓(xùn)合同。沒有被企業(yè)選定的由政府出資委托培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，培訓(xùn)合同的內(nèi)容：培訓(xùn)的性質(zhì)、內(nèi)容、時(shí)間的不同階段和培訓(xùn)的目的，特別是將提供培訓(xùn)的職業(yè)活動；培訓(xùn)的開始日期和期限；培訓(xùn)場所之外的培訓(xùn)措施；日常培訓(xùn)課時(shí)數(shù)；試培期限；培訓(xùn)津貼的支付和高低；休假期限；解除培訓(xùn)合同的條件；其二，教學(xué)：學(xué)習(xí)時(shí)間：60%-70%在企業(yè)，30%-40%在學(xué)校，學(xué)習(xí)內(nèi)容：企業(yè)是根據(jù)工商會等經(jīng)濟(jì)組織共同制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合企業(yè)實(shí)際開展，最后考取職業(yè)資格證書。學(xué)校是按教育部門制定的學(xué)綱和企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對接來進(jìn)行；其三，經(jīng)費(fèi)：2007年企業(yè)負(fù)擔(dān)147億歐元，學(xué)校負(fù)擔(dān)28億歐元。也就是企業(yè)負(fù)擔(dān)84%，州政府負(fù)擔(dān)16%。

因?yàn)槠髽I(yè)還要要負(fù)擔(dān)培訓(xùn)生的工資，如ABB公司正式職工月薪平均3200元，培訓(xùn)生是900-1000元，外加240元的社會保險(xiǎn)；其四，考試：是由工商會、手工業(yè)協(xié)會等協(xié)會、行會來組織進(jìn)行職業(yè)資格考試。成立考試委員會，由企業(yè)培訓(xùn)師、職業(yè)學(xué)校的教師、雇主協(xié)會的代表等各方人士組成。德國目前由345個(gè)工種，其中手工業(yè)是120個(gè)?？荚嚪謨纱芜M(jìn)行，培訓(xùn)生在學(xué)習(xí)18個(gè)月的時(shí)候考一次，約占總成績的30%-40%，畢業(yè)時(shí)進(jìn)行最終考試。不合格率8%。法律規(guī)定有兩次補(bǔ)考機(jī)會。只有取得職業(yè)資格才能在企業(yè)就業(yè)，是“準(zhǔn)入證”；其五，就業(yè)：由學(xué)生自主選擇，有可能留在培訓(xùn)企業(yè)，有可能到別的企業(yè)。各盡其責(zé)的職教體系打造了德國職業(yè)教育品牌。行會、企業(yè)、學(xué)校、政府為職業(yè)教育竭盡全力。標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)督、考試由行會負(fù)責(zé)。

培訓(xùn)由學(xué)校和企業(yè)或協(xié)會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)。企業(yè)不負(fù)責(zé)就由政府負(fù)責(zé)，如沒有培訓(xùn)合同的學(xué)生，還有轉(zhuǎn)行培訓(xùn)等政府出資委托公共機(jī)構(gòu)培訓(xùn)。IB培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就承擔(dān)了不少。他們的共同目標(biāo)是：人人都能按照自己的意愿學(xué)習(xí)一門技術(shù)、一門手藝，穩(wěn)定美好的生活。下面以德國“漢斯-伯克勒職業(yè)學(xué)校”為例，分析其班級設(shè)置分類，看出其以學(xué)生發(fā)展需求為基礎(chǔ)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，而這離不開企業(yè)。在校生1960名，71名教師，分成94個(gè)班，在德國屬于中等規(guī)模的職業(yè)學(xué)校。學(xué)生義務(wù)教育以后滿16歲，就可以進(jìn)入他們學(xué)校不同班次學(xué)習(xí)。其一，職業(yè)預(yù)備班：還沒選好職業(yè)，在這做準(zhǔn)備；其二，全職職業(yè)班：只在學(xué)校學(xué)習(xí)，不到企業(yè)，只有畢業(yè)實(shí)習(xí)。如外語翻譯助理，實(shí)驗(yàn)室助理員等職業(yè)；其三，雙元制班：已和企業(yè)簽署了培訓(xùn)合同，每周兩天到學(xué)校學(xué)理論，或幾周學(xué)理論，其他時(shí)間到企業(yè)。每天8節(jié)課，2節(jié)是文化基礎(chǔ)課，6節(jié)專業(yè)理論課；其四，專業(yè)高級班：為上大學(xué)做準(zhǔn)備，其五，?？瓢啵阂讶〉寐殬I(yè)培訓(xùn)資格，需要深造的在此學(xué)理論。在德國義務(wù)教育結(jié)束后，有17%進(jìn)入大學(xué)，52%進(jìn)入雙元制職業(yè)培訓(xùn)，15%進(jìn)入全職職業(yè)培訓(xùn)，其余沒有統(tǒng)計(jì)。

四、發(fā)揮三個(gè)委員會的引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，為教育教學(xué)提供咨詢

三個(gè)委員分別是：企業(yè)家咨詢委員會、專家指導(dǎo)委員會與教學(xué)指導(dǎo)委員會。要定期組織工作會議，加強(qiáng)學(xué)校和社會各界的緊密聯(lián)系，征求在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置以及實(shí)踐教學(xué)模式等方面的意見和建議。

五、加強(qiáng)校企實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

第一，認(rèn)真制定實(shí)習(xí)方案，學(xué)生跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)時(shí)要提前介入企業(yè)的崗位需求、綜合素養(yǎng)要求（了解企業(yè)文化）。第二，加強(qiáng)與優(yōu)質(zhì)企業(yè)聯(lián)系，拓展校外實(shí)踐基地規(guī)模。第三，大力實(shí)施訂單式培養(yǎng)，充分利用企業(yè)條件，為學(xué)生提供專項(xiàng)技能實(shí)踐和頂崗實(shí)習(xí)崗位。第四，建立校企交流互動平臺，定期召開座談會，入企參觀調(diào)研，對專業(yè)現(xiàn)狀、崗位需求、畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識，為高技能人才培訓(xùn)模式、培訓(xùn)課程體系構(gòu)建提供了依據(jù)。第五，通過企業(yè)“冠名班”，與企業(yè)深度合作?！肮诿唷本哂邢喈?dāng)好的操作性，是真正的學(xué)校和企業(yè)“合作”培養(yǎng)人才的模式。

六、企業(yè)高技能人才引進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)

從社會、企業(yè)引進(jìn)行業(yè)內(nèi)具有一定影響力的高技能人才，指導(dǎo)師生實(shí)習(xí)?？梢越⒐ぷ魇遥瑢?shí)施帶徒形式，確立課題，定期指導(dǎo)，一定會促進(jìn)實(shí)訓(xùn)及科研能力的提高。

七、利用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，開展生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)要合理

引進(jìn)企業(yè)產(chǎn)品，促進(jìn)工學(xué)結(jié)合。引進(jìn)產(chǎn)品提高了師生組織生產(chǎn)、合理安排工序等能力。但也要注意一些問題，引進(jìn)產(chǎn)品要根據(jù)企業(yè)情況（生產(chǎn)周期、質(zhì)量因素等），學(xué)校師生水平，教學(xué)情況等充分考慮、合理安排，才能達(dá)到預(yù)期的效果。要實(shí)現(xiàn)對教師、學(xué)生補(bǔ)貼，提高積極性。

八、創(chuàng)新職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的體制機(jī)制

集團(tuán)化辦學(xué)是職業(yè)教育新的辦學(xué)模式。是政府職業(yè)教育增量資源投入的高效接口；是企業(yè)人力資源基地；是職業(yè)學(xué)校的根據(jù)地。“青島市現(xiàn)代制造業(yè)教育集團(tuán)”一直堅(jiān)持在職業(yè)教育體制機(jī)制創(chuàng)新上的積極探索。前期青島市人社局發(fā)文《關(guān)于做好技工教育集團(tuán)化發(fā)展獎補(bǔ)資金撥付資金所需材料準(zhǔn)備工作的通知》，就是對集團(tuán)化辦學(xué)的積極促進(jìn)。還可以將專業(yè)教師培訓(xùn)、中外合作辦學(xué)、教學(xué)方案開發(fā)等以項(xiàng)目形式交教育集團(tuán)實(shí)施，積極推進(jìn)校企合作，提升師生的技能水平與綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的技能人才，生產(chǎn)出高精端產(chǎn)品，是職業(yè)院校的辦學(xué)目的。同時(shí)加強(qiáng)校企合作才會培養(yǎng)出學(xué)校名師，只有名師才能建設(shè)名專業(yè)；只有名專業(yè)，學(xué)校才能成為名校。

參考文獻(xiàn)：

[1]李艷花.職業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及教學(xué)策略[J]，中國職工教育，2014(16):161.

作者：王永強(qiáng) 單位：平度市高級技工學(xué)校