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摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家以及群眾對經(jīng)濟管理專業(yè)也越發(fā)的關(guān)注，在這種情況下，提升相應的教學品質(zhì)變得非常重要，同時學習方式的改革也尤為重要。探究式學習模式是新時展的新教育模式。本文通過了解探究式學習模式，進一步來研究探究式學習模式在高職的經(jīng)濟管理教學中具體的應用。

關(guān)鍵詞：探究式學習；高職；經(jīng)濟管理教學；應用

0引言

由于經(jīng)濟管理專業(yè)在我國高職院校的教育中占據(jù)較為重要的位置，經(jīng)濟管理專業(yè)教學的最終目的是希望能過通過教育提升學生自身的專業(yè)素質(zhì)，可以讓學生更好的掌握關(guān)于經(jīng)濟管理學方面的知識，同時增強經(jīng)濟管理專業(yè)學生的實踐能力，來為社會提供更多的棟梁之才。隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展壯大，對人才的需求量也日漸增加，其中對于經(jīng)濟管理方面的人才更是處于一種求賢若渴的狀態(tài)之中。然而，隨著對高職院校教學模式的深入了解之后，發(fā)現(xiàn)了許多問題。其中， 首當其沖的問題便是，高職院校培育出來的經(jīng)濟管理型人才過于注重理論知識而與社會實際情況嚴重脫節(jié)，使社會實際需要的人才與高職院校培養(yǎng)出來的人相互需求不吻合。而導致這一現(xiàn)象的根本原因就在于，學校教育過于注重理論培養(yǎng)，使得學生對于經(jīng)濟管理僅僅只處于一個表面，實踐能力差。而探究式學習模式可以極大的改變這種現(xiàn)狀，是高職院校經(jīng)濟管理教學模式的一種改革與蛻變，有效的提高了教學質(zhì)量和培養(yǎng)結(jié)果，在促進學生發(fā)展的情況下，進一步加強了社會經(jīng)濟的發(fā)展。

1了解探究式學習模式

1.1探究的含義

探究是一種特殊的學習過程，它使學習和時間有效的融合在一起，從而增強了學生最缺乏的實踐能力。科學的探究學習方式不僅能夠使學習者主動的提出問題，進行思考，更能夠利用學者已有的概念與知識去提出解決問題的方法，利用科學精神進行學習中的探究。

1.2探究學習的歷史

探究式學習并不是剛剛才發(fā)明的一種新型學習模式，而是經(jīng)過幾百年的發(fā)展歷史，慢慢演變?yōu)楝F(xiàn)今的模樣的。到目前為止，探究式學習已經(jīng)有許多不同的學習形態(tài)，其中以問題為主的學習、自我發(fā)現(xiàn)式的學習以及以案例為主的學習是探究式學習最主要的學習模式。這些不同的學習形態(tài)都屬于探究式學習模式中的一種，都是為了達到讓學生自主學習，調(diào)動學生主動學習的積極性以及增強學生動手實踐能力的目的。

1.3探究式學習的特點

探究式學習最大的特點就是它是一種非被動式的學習，它激勵學生的自主能力，使學生主動參與到學習的過程中去，而不是一味的等待老師前輩去教導。除此之外，探究式學習還有幾個顯著特點：第一是學生可以根據(jù)所要探究的終極主體進行廣泛的資料收集，而不僅僅限制于課本與老師所講的內(nèi)容。這一特點會從潛移默化中增強學生的自我動手能力。第二是學生可以根據(jù)自己所收集來的資料對所要探究的內(nèi)容進行解答，每一位學生對每樣事物的看法必然不盡相同，當多種想法與看法進行正面的碰撞時，必然會產(chǎn)生色彩斑斕的火花。第三是由于學生畢竟是一個從不懂到懂的過程，這期間必然會產(chǎn)生疑惑與迷茫。探究式學習可以讓學生養(yǎng)成一個先自己進行思考與解釋的習慣，這種獨立解決問題的習慣不僅僅只是提高他在學習方面的能力，對于以后步入社會更加是不可多得的好習慣。第四是探究式學習可以更好的鍛煉學生的溝通與表達能力的同時，還能增強他們的邏輯能力。于上文所說，每一位學生對于同樣的看法必然會產(chǎn)生不一樣的看法。探究式學習在促進學生之間的相互交流、探討與相互解釋，可以使他們的邏輯思維能力也得到很大的提升。

2探究式學習在高職經(jīng)濟管理教學中的應用

探究式學習模式在高職的經(jīng)濟管理教學中可以說起到了非常大的作用。探究式學習模式使得高職學生“被迫”成為主動學習者，他們需要在學習的每個階段都有極強的參與力，即凡事都得通過自己的努力去獲得解釋，解決問題。這一看似“強迫”的教學模式，而教師則成為他們的引導者，最主要不是教育他們知識，而是教會他們?nèi)绾稳プ晕耀@得知識，引導學生的自我閱讀以及思考能力，實際上是一種我國高職教育體系中的一個很大的突破。既改變了填鴨式的教育方式，又大大刺激了學生對于學生的熱情程度，使學生的創(chuàng)造能力在自我學習的過程中也獲得了很大的提高。探究式學習使學生在學習過程中成為了主角，不再僅僅是被動接受，而成為了主動探索者。在高職經(jīng)濟管理學的探究式學習中主要分為六個階段：第一階段是激勵學生參與階段。當學習變?yōu)橐环N另類的“玩?！睍r，必然會大大激勵其的積極性。探究式學習使學生可以處于一個對學習內(nèi)容有極高興趣的精神狀態(tài)。第二階段是學生提出問題階段。在探究式學習可以引導學生結(jié)合已有的知識概念去面對為止的問題，從而提出問題，引起學生的好奇心。第三階段是學生進行假設階段。學生可以利用已有和所搜集到的資料對已提出的問題進行解答，會大大加深學生對于問題的思考程度。第四階段是學生自我進行研究的階段。學生可以自主的利用已有的知識，根據(jù)所做出的假設，對假設內(nèi)容進行研究，來分析確認假設是否正確。第五階段是構(gòu)建模型階段。在這個階段，學生需要對已得到的答案建立一個科學系統(tǒng)的模型，然后再將這個模型運用到新的環(huán)境當中去，做出一個預測。第六個階段是評價階段。評價階段亦是一個總結(jié)的階段，只有在探究過程中不斷做出總結(jié)判斷，才能保證整體學習的方向是正確的，以此作為確保開展下一個探究過程的正確性。

3結(jié)束語

在高職院校的所有課程中，經(jīng)濟管理專業(yè)是一個不可或缺的專業(yè)。而探究式學習在高職經(jīng)濟管理教學的應用可以充分利用學生自身的能動性，改變一味的填塞模式，使學生自己成為學習的主體，既提高學生的主動性又可以加強他們的動手能力。解決目前理論過強實踐太弱的人才缺陷，使高職院校培養(yǎng)出來的人才能夠更加符合社會的需求。

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作者：梁沖 單位：河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學院