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第一篇

一、換位思考可以架起班主任與學(xué)生良好溝通的橋梁

我校學(xué)生大多因?yàn)闆]有考上高中或一些家庭因素來(lái)到學(xué)校，從自身升學(xué)或者家庭問(wèn)題從小受到的關(guān)愛不多，冷漠太多，導(dǎo)致自己壓力過(guò)大，情緒急躁，專注度不高，缺乏目標(biāo)性。這就要求我們班主任在處理學(xué)生問(wèn)題上要選擇合適恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ绻l(fā)現(xiàn)犯錯(cuò)的問(wèn)題，脾氣一上來(lái)就采取粗暴式的管理，輕則學(xué)生表面沉默，內(nèi)心抵觸情緒嚴(yán)重；重則當(dāng)面和老師對(duì)峙、反抗；更有甚者采取一些極端措施，后果不堪設(shè)想，也是萬(wàn)萬(wàn)不敢想的。這就要求我們班主任一定要冷靜地設(shè)身處地地從當(dāng)事學(xué)生的角度考慮問(wèn)題發(fā)生的原因，他為什么會(huì)這么做，他這么做與他的家庭同學(xué)周圍的環(huán)境有什么關(guān)系，深入了解學(xué)生的內(nèi)心感受，正確引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。以學(xué)生的年齡特征、心理因素、知識(shí)狀況和生活實(shí)際為前提，從心理上、思想上完全扮成學(xué)生角色和學(xué)生一道去開創(chuàng)新局面，去感受學(xué)生的心理特征和個(gè)性行為。這樣才能從科學(xué)的、有效的方面幫助學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，而且學(xué)生也會(huì)接受并做出改變。

二、換位思考可以增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力、團(tuán)結(jié)力

最初接手一個(gè)新生班時(shí)，學(xué)校有文藝節(jié)目表演，通知了許久班里就一少部分學(xué)生在排練準(zhǔn)備，其余的同學(xué)不聞不問(wèn)，感覺跟自己毫無(wú)關(guān)系一樣。我起初很生氣，但仔細(xì)了解詢問(wèn)之后發(fā)現(xiàn)這一部分學(xué)生有些是沒有興趣，覺得“我來(lái)就是混出來(lái)畢業(yè)找工作的”，或者從小到大就沒有一次體會(huì)到參加集體活動(dòng)的樂(lè)趣。還有一些是自信心不夠，害怕付出了最后還是不能入選白費(fèi)功夫，再有一些是互相之間分歧矛盾多，不能達(dá)到共識(shí)。了解到這些，我在主題班會(huì)設(shè)置的小環(huán)節(jié)比如是唱歌表演、發(fā)言點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)引導(dǎo)這一部分學(xué)生充分地展現(xiàn)自己，釋放自己，得到老師和同學(xué)們的稱贊和認(rèn)可，體會(huì)到班級(jí)集體活動(dòng)的快樂(lè)。再平時(shí)我會(huì)找他們談心，鼓勵(lì)他們，讓他們有勇氣有毅力堅(jiān)持做一件事情。最后通過(guò)一些互幫互助的游戲，如宿舍間的乒乓球比賽、幾人之間的趣味活動(dòng)，讓他們明白團(tuán)結(jié)才是力量，一個(gè)人的力量是微不足道的。

三、換位思考可以教會(huì)學(xué)生怎樣做人，怎樣做社會(huì)需要的人

我校中職生從入校到離校，只不過(guò)短短兩年時(shí)間，兩年之后他們就要步入社會(huì)，走向工作崗位，那么他們除了具備賴以生存的專業(yè)能力外，還應(yīng)具備良好的溝通能力、人際交往能力，做一個(gè)被社會(huì)和單位認(rèn)可的人。在班級(jí)中，我時(shí)常發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)說(shuō)話不誠(chéng)實(shí)，對(duì)人冷淡，說(shuō)臟話，不講禮貌，和其他同學(xué)關(guān)系不融洽等情況，所以我經(jīng)常站在學(xué)生的角度上看問(wèn)題，盡量深入他們的內(nèi)心世界，了解他們的所思所想，了解他們的興趣愛好，了解他們的難處，想辦法讓他們敞開心扉，教會(huì)他們應(yīng)該要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信、樂(lè)于助人的人，加強(qiáng)人際交往、口頭表達(dá)、文字書寫等能力的訓(xùn)練。讓他們不僅從能力而且從心理上做充分的準(zhǔn)備踏入工作崗位。在不斷的換位思考的活動(dòng)中，我和學(xué)生之間有了更多的相互了解，相互的信任感也越來(lái)越強(qiáng)，平時(shí)沉默寡言的學(xué)生也愿意跟我敞開心扉，講述他們的苦惱和歡樂(lè)。

作者：才如曼單位：甘肅省迭部縣藏族中學(xué)

第二篇

一、轉(zhuǎn)變思路

教育的改革是全方位的，包括教學(xué)改革，自然也包括班級(jí)管理，在教育改革的新形勢(shì)下，班級(jí)管理要與之相適應(yīng)。首先就要轉(zhuǎn)變思路，以往的班級(jí)管理，班主任全權(quán)包辦，學(xué)生成了他的副產(chǎn)品，對(duì)初中生來(lái)講，很多活躍的因素被束縛，這完全違背教育規(guī)律。當(dāng)今，社會(huì)變革很大，人的思想活躍，渴望個(gè)性發(fā)揮，家庭對(duì)孩子的期望值更高，家長(zhǎng)的素質(zhì)總體提升，但參差不齊，家庭教育和學(xué)校教育存在一定矛盾，而學(xué)生的個(gè)性發(fā)展達(dá)到了頂峰，一旦管理不善，會(huì)物極必反，造成不可挽回的不良影響。因此，班級(jí)管理一定要科學(xué)籌劃，科學(xué)實(shí)施，在思想大力轉(zhuǎn)變的情況下，爭(zhēng)取讓社會(huì)、家庭、學(xué)生個(gè)體關(guān)系和諧一致，避免矛盾沖突。作為班級(jí)管理者一定要提高自己的教育管理水平，除了改進(jìn)日常管理方法，還要充分運(yùn)用教育心理學(xué)，交際學(xué)、思維模型建立學(xué)等，只有利用現(xiàn)代教育理念才能有效解決初中生會(huì)帶來(lái)的心理困惑、矛盾沖突等新型問(wèn)題。一方面要求班主任有很高的教育管理水平，一方面需要教師更加強(qiáng)化責(zé)任心，善于觀察，勤于鉆研，懂得積累，逐步探索新時(shí)代的教育管理模式。

二、管理策略

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的思想基礎(chǔ)，但要想達(dá)到行為目標(biāo)，最后還要落實(shí)到實(shí)踐，就班級(jí)管理來(lái)講，需要更新理論，建立新觀念，但更需要在教育管理實(shí)踐中取得經(jīng)驗(yàn)。

1、班主任的言傳身教是良好班風(fēng)建立的思想基礎(chǔ)。我們?cè)谛滦徒逃Ｊ街?，開始倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，但主要指課堂中教師的角色，還很少提到班主任的角色應(yīng)該如何定位。在班級(jí)管理中，班主任是不能動(dòng)搖的主體地位，只是他的管理對(duì)象，學(xué)生應(yīng)該受到的管理方法要改變。在班主任進(jìn)行班級(jí)管理過(guò)程中，有一點(diǎn)非常重要，那就是用言傳身教，傳遞給學(xué)生處世態(tài)度，思想覺悟。由于初中階段的初中生具有可塑性強(qiáng)、好奇心大、適應(yīng)性強(qiáng)等方面的特點(diǎn)，相反也是最容易出現(xiàn)思想偏激、誤入歧途的時(shí)期，因此，班主任在對(duì)初中班級(jí)進(jìn)行管理的過(guò)程中，必須刻意為學(xué)生提供良好的思想營(yíng)養(yǎng)，僅僅靠說(shuō)教是不可行的，甚至是徒勞的，好辦法就是用行動(dòng)告訴學(xué)生對(duì)錯(cuò)真?zhèn)?。班主任的敬業(yè)精神、認(rèn)真態(tài)度，對(duì)學(xué)生的公平性，甚至說(shuō)話語(yǔ)氣都會(huì)給學(xué)生很大的影響。比如，班主任教育學(xué)生不要遲到，自己就要做到上課準(zhǔn)時(shí)，言必信，行必果，得到學(xué)生的信任，這樣才能讓學(xué)生在最大程度上做到對(duì)班級(jí)管理工作上的配合，也會(huì)給學(xué)生思想品質(zhì)形成最大的傳授。

2、重新定位師生關(guān)系，讓班級(jí)融為一體。一個(gè)班級(jí)就是一個(gè)整體，有人形容一個(gè)班級(jí)是一個(gè)家庭，家庭成員個(gè)性不同，需求不一樣，但一定要有一致的內(nèi)容，一定要有融洽的環(huán)境。在一個(gè)班級(jí)，有兩個(gè)主體，學(xué)生和老師，以往的初中班級(jí)，班主任是絕對(duì)的權(quán)威，完全是控制和被控制的關(guān)系。這個(gè)是不可取的，一定要重新定位。一是仍要確立教師的權(quán)威地位，班主任一定要得到尊重和認(rèn)可，一定能在班級(jí)管理中起到很大的監(jiān)管作用；二是要做到師生相對(duì)平等，這個(gè)“平等”是指人格的平等，在平等的基礎(chǔ)上師生各司其職，教師要發(fā)揮引導(dǎo)監(jiān)管作用，學(xué)生接受教師的指導(dǎo)和管理，這樣的氣氛才是科學(xué)的、合理的；三是要充分尊重學(xué)生，在管理過(guò)程中學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師要因勢(shì)利導(dǎo)、心平氣和，在嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的基礎(chǔ)上，不以同一種尺度來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，要進(jìn)行個(gè)性化的批評(píng)指正和耐心輔導(dǎo)。另外，班主任一定要擁有一份關(guān)愛學(xué)生的愛心，加強(qiáng)感情上的投入，對(duì)待學(xué)生需要在感情上親近，用心交流，在生活上給予一定的關(guān)心，在學(xué)習(xí)上充分指導(dǎo)，做學(xué)生的朋友，增強(qiáng)他們熱愛生活、融入集體、正視自我、奮發(fā)向上的信心，建立一個(gè)和諧融洽的班集體。

3、堅(jiān)持普遍指導(dǎo)和個(gè)性化輔助相結(jié)合。一個(gè)班級(jí)有一名班主任，但有幾十名學(xué)生，如何將這些學(xué)生最大限度地管理到位，這是一個(gè)大課題。在班級(jí)管理中，以前存在一些問(wèn)題，比如班主任責(zé)任心不強(qiáng)，只做例行的管理內(nèi)容，考慮班級(jí)的實(shí)際情況，這樣的效果可想而知；也有的班主任，管理偏執(zhí)，對(duì)學(xué)生個(gè)體的管理分寸把握不夠，學(xué)習(xí)上照顧成績(jī)好的多些，紀(jì)律上“照顧”頑皮學(xué)生多些，性格好的與教師交流多些，存在性格障礙的卻被遺忘在角落里，這些都會(huì)造成班級(jí)管理偏頗，不能形成整體教育效果，不符合普遍教育原理。因此，班主任在日常管理方面一定做到普遍性，但在個(gè)性化輔導(dǎo)方面一定要實(shí)事求是，做到公平、全面，并能下大力氣對(duì)個(gè)性問(wèn)題進(jìn)行特殊管理。

作者：楊惠單位：江蘇省連云港市海州實(shí)驗(yàn)中學(xué)