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1技校生心理狀況及心理需求

心理健康是指人沒有心理疾病或心理變態(tài)，而且在身體上、心理上以及社會行為上均能表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的心理狀態(tài)。技校生年齡大多在15～18歲，且很多為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，正處于從少年向青年轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，也正處于從學(xué)校走向社會的轉(zhuǎn)型時期。這一時期的學(xué)生心理正處于成熟與半成熟狀態(tài)，追求獨(dú)立卻又依賴性強(qiáng)，情緒起伏較大，逆反心理重，好奇心強(qiáng)。在平時的學(xué)習(xí)生活中，導(dǎo)致在行為上產(chǎn)生一系列問題的主要原因是以下三個心理問題。

1）學(xué)習(xí)心理問題。由于技校生的理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動機(jī)不高，學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，造成在學(xué)習(xí)上往往處于被動狀態(tài)。特別是當(dāng)教師講的某一部分知識聽不懂時，又不肯下功夫向教師或同學(xué)請教，慢慢地形成惡性循環(huán)，更加不愿意學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒。

2）個性心理問題。無論是因?yàn)橹锌悸浒?，還是因?yàn)榧彝ヘ毨Фx擇了技校的學(xué)生，總覺得比起讀高中的同學(xué)低人一等，感覺能力與智力都不如別人，不愿與人交往，缺乏信心，對自己的前途不抱希望。也有些獨(dú)生子女或家庭留守兒童因環(huán)境的原因，從小就缺乏自理能力，自我中心意識強(qiáng)，自私自利，性格暴躁，偏執(zhí)等個性明確。

3）人際心理問題。由于自卑，缺乏信心，缺乏安全感，對人與人之間的交往缺乏信任感，在人際關(guān)系中常處于一種緊張狀態(tài)，甚至對人與人之間的交往有逃避心理，轉(zhuǎn)而尋求網(wǎng)上的虛擬交友，以彌補(bǔ)現(xiàn)實(shí)生活中的空缺?；谝陨闲睦韱栴}和個人成長的需要，學(xué)生更渴望得到有關(guān)心理健康的教育。

2在班級管理中心理教育的應(yīng)用

通過房樹人等心理測評工具了解學(xué)生心理新生入學(xué)時應(yīng)做好心理檔案的建立，在選擇心理測評工具時可結(jié)合學(xué)生不同興趣愛好選擇不同的方式，如可選擇訪談、紙筆測驗(yàn)、心理測試軟件和房樹人等工具了解學(xué)生的不同特性。在班會課期間利用房樹人繪畫的測評方式可起到比較大的效果，因?yàn)榉繕淙送渡錅y試操作便捷且高效，能較好地規(guī)避學(xué)生的“阻抗”及“裝乖”的影響。通過投射分析，對學(xué)生的心理狀態(tài)、性格特征以及創(chuàng)傷記憶等都有一定的了解，從而能更有針對性地與學(xué)生溝通和干預(yù)。同時，通過測試也更好地發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，對班干部的選拔及任命有很大的參考意義，助其發(fā)揮最大的潛能。這樣對個人和集體的成長都具有非常好的指導(dǎo)作用。及時了解學(xué)生思想動態(tài)，做好心理危機(jī)干預(yù)技校生正處青春期，且心理和思想等還不夠穩(wěn)定，動蕩較大，有些學(xué)生經(jīng)歷了如失戀、喪失親人或家庭暴力后，常做出一些比較危險的行為，如突然出現(xiàn)冷漠、焦慮、人際關(guān)系緊張、失眠，甚至有自殺或殺人傾向等行為。這時不能對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備或說教，更不能批評，需直接或間接了解學(xué)生的思想動態(tài)，及時與其家人進(jìn)行溝通，及時進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)。常用的心理危機(jī)干預(yù)模式有平衡模式（以幫助其重新獲得危機(jī)前的平衡狀態(tài)）、認(rèn)知模式（引導(dǎo)其認(rèn)清生活的困難和錯誤思維，改變其思維方式和自我否定，獲得對自己生活中危機(jī)的控制）和心理社會轉(zhuǎn)變模式（從心理、社會和環(huán)境三個范疇來尋找危機(jī)干預(yù)的策略）。在實(shí)際操作中針對不同對象的需要選擇有效的干預(yù)模式。利用班會課，開展心理健康主題教育班會課是班主任向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的一種有效形式和重要陣地。班會課可充分發(fā)揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高綜合素質(zhì)，對學(xué)生思想轉(zhuǎn)化和良好班風(fēng)的形成有不可低估的作用。在班會課開展如感恩、人際交往等心理健康主題教育，通過共同討論及體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會去感受，學(xué)會去思考，在潛移默化中去影響學(xué)生，提高自我疏導(dǎo)、自我教育的能力。針對學(xué)生個性差異，采取不同的教育方式在日常班級管理中應(yīng)認(rèn)真了解不同學(xué)生的氣質(zhì)、性格、智商和情緒等心理特征與心理表現(xiàn)，采取不同的教育方式。在教育過程中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我，幫助其找出缺點(diǎn)與不足。通過暗示、鼓勵等方法，使其看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，提高安全感，并經(jīng)常鼓勵他們爭取鍛煉的機(jī)會，如參與學(xué)校的文體活動等。從學(xué)生的角度出發(fā)，尊重其意愿，讓其選擇需要、興趣和愛好的權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性與班級的集體性協(xié)調(diào)發(fā)展。助人自助，陪伴成長技校生正處于成人感與幼稚感矛盾的時期，一方面覺得自己是成年人，想獨(dú)立，可另一方面，經(jīng)濟(jì)等還存在很大的依賴性。因此，針對需要心理支持及幫助的學(xué)生，在尊重其成人感的同時，盡量少用命令及代辦的方式去解決問題，而應(yīng)引導(dǎo)其發(fā)泄情緒的同時，多一些引導(dǎo)及選擇給予，幫助其面對和解決困境，這樣才更有助于其更好地成長?？傊?，教師給予學(xué)生更多的正能量、勇氣和陪伴，而讓學(xué)生自己去成長。巧用暗示，營造積極環(huán)境暗示法是心理學(xué)常用到的方法，在班級級管理中恰當(dāng)應(yīng)用，可收到很好的效果。采用暗示法能使學(xué)生在暗示的作用下接受無言的約束與批評，將正能量潛移默化地轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，具有非常積極、主動的影響，具體有以下三種做法。

1）環(huán)境暗示。良好的環(huán)境能使人心曠神怡，產(chǎn)生積極的心理效應(yīng)；差的環(huán)境則使人產(chǎn)生消積的不良影響。技校生由于其思想正處于模仿學(xué)習(xí)階段，環(huán)境氛圍對其影響更大。因此在布置教室時，整個教室內(nèi)容的選材非常重要，應(yīng)選擇積極向上的素材，寫一些貼切學(xué)生的警句，如“明天我會為昨天的我感到驕傲”，定制班訓(xùn)，懸掛名人畫像，利用黑板報、墻報宣傳本班的近期奮斗目標(biāo)、好人好事及班級之星等。

2）語言暗示。在平時的師生交流中，教師應(yīng)針對不同性格、不同類型的學(xué)生采用不同的語言交流，采取意在言外的暗示方式去傳遞信息，讓學(xué)生去感悟。交流中多從鼓勵、支持學(xué)生的角度出發(fā)，使其容易接受采納，從而改變現(xiàn)狀。

3）行為暗示。在心理教育過程中，教師應(yīng)注意把握“言教”和“身教”。正所謂“身正為范”，教師的一言一行對學(xué)生的影響很大，因此，教師通過“以身作則”的行為可起到很好的標(biāo)桿作用。教師要做到言出必行，講文明、有修養(yǎng)，善于控制自己的情緒，處事冷靜，努力塑造個人魅力，成為學(xué)生心目中學(xué)習(xí)的典范。

3結(jié)語

在班級管理中充分借助心理健康教育和一些案例，非常有利于學(xué)生的健康成長，進(jìn)一步推動了班級良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成與發(fā)展，筆者也從中得到了很多的便利。

作者：葉風(fēng)華單位：云浮市技工學(xué)校