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［摘要］綜合探究課程的設(shè)置是課程改革的一個亮點，體現(xiàn)了實踐性和開放性的課程理念。當(dāng)前，綜合探究課在實施過程中出現(xiàn)模式單一、學(xué)法偏差和資源不足等問題。對此，教師需要在深度解讀教材、研讀學(xué)生、明晰教法的基礎(chǔ)上，采用創(chuàng)設(shè)有效情境、深入議題研究和現(xiàn)代化評價機制等方法，讓綜合探究課回歸生活，構(gòu)建綜合探究課的長效機制。學(xué)校要凝聚多方合力，完善各項機制，搭建探究平臺。

［關(guān)鍵詞］高中思想政治;綜合探究課;深度教學(xué)

深度教學(xué)是基于知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)，通過對知識的完整處理，引導(dǎo)學(xué)生從符號學(xué)習(xí)(如政治學(xué)科的概念、觀點等)走向?qū)W科思想和意義系統(tǒng)理解和掌握的教學(xué)，是對知識的深度學(xué)習(xí)。［1］在實施深度教學(xué)的過程中，教師要從以知識為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為中心，做到為理解而教、為思想而教、為意義而教、為發(fā)展而教。［2］綜合探究課倡導(dǎo)以學(xué)生個人自主研究、小組或集體合作研究等豐富的形式感悟、實踐課本理論，充分貫徹了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中落實實踐性和開放性課程理念的表述和要求，契合新時期培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展人才的目標(biāo)。長期以來，綜合探究課是思想政治教學(xué)的難點之一，綜合探究課“探究什么”“怎么探究”“如何挖掘社會資源搭建探究平臺”等問題成為師生最大的困惑。高效的綜合探究課應(yīng)該踐行“三全理念”，即全員、全方位和全過程實現(xiàn)教學(xué)和育人目標(biāo)，夯實立德樹人根基。因此，綜合探究課的實踐離不開深度教學(xué)，深度教學(xué)應(yīng)貫穿綜合探究活動的始終。筆者結(jié)合統(tǒng)編版《高中思想政治必修二》“踐行社會責(zé)任，促進社會進步”的綜合探究課，從教學(xué)存在的問題和深度教學(xué)的實踐策略出發(fā)，探究如何在高中思想政治課教學(xué)中開展深度教學(xué)。

一、綜合探究課教學(xué)存在的問題

(一)模式單一，綜合探究課“缺味”

作為課程改革的特色模塊，綜合探究課旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。但是，不少教師因為課時少、任務(wù)重等因素，忽略了綜合探究課的開展，甚至認(rèn)為綜合探究課“上不上無所謂”。教師對教材缺乏深度解讀，再加上受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，認(rèn)為綜合探究課僅僅是單元知識點的梳理，以致備課準(zhǔn)備不足，沒有正確定位綜合探究課的價值，理論脫離實際，忽視對學(xué)生探究能力培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師常常讓學(xué)生畫書本知識，使綜合探究課流于形式。同時，有些教師雖然認(rèn)識到了綜合探究課的重要性，也想引導(dǎo)學(xué)生開展綜合探究活動，但因片面注重知識的形象化解釋而忽視了內(nèi)容的學(xué)理性闡釋，導(dǎo)致探究課為活動而活動，缺乏深度和探究價值。

(二)學(xué)法偏差，綜合探究課“缺位”

在實施過程中，因不少學(xué)生沒有掌握或無法運用合適的學(xué)習(xí)方法，教師對綜合探究課的認(rèn)知存在偏差，綜合探究課出現(xiàn)“教師自導(dǎo)自演，學(xué)生看戲”的現(xiàn)象。為深入了解這一問題，筆者對500名高一學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)40%的學(xué)生不清楚新教材設(shè)置綜合探究課的真正目的，不了解綜合探究活動對提高自身探究能力的重要性;75%的學(xué)生無法理解探究的內(nèi)容，片面認(rèn)為只要理解相關(guān)知識點、能應(yīng)付考試就可以了;82%的學(xué)生對掌握探究方法存在一定的認(rèn)識盲區(qū)，也無法從生活中汲取探究素材。除學(xué)生對綜合探究課的認(rèn)識存在很大偏差外，教師還通常采用講授式教學(xué)方法開展綜合探究教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生多是表面學(xué)習(xí)、表層學(xué)習(xí)、表演學(xué)習(xí)，缺少深度學(xué)習(xí)和深度探究，無法達(dá)到提升綜合能力的目的。學(xué)生參與興趣不高，綜合探究課的作用也就難以真正發(fā)揮。

(三)資源不足，綜合探究課“缺路”

綜合探究與社會生活密不可分，思政小課堂要接軌社會大課堂，需要教師充分挖掘和利用當(dāng)?shù)厣鐣Y源，通過開展研學(xué)旅行、企業(yè)參觀、職業(yè)體驗等活動帶學(xué)生走出去，而不是將學(xué)生局限于課堂講授和小組討論中。目前，許多綜合探究活動多發(fā)生在學(xué)校課堂內(nèi)，限制了學(xué)生綜合實踐能力的發(fā)展。同時，部分教師和家長對學(xué)生走出校園開展綜合探究活動的做法并不認(rèn)可，而社會實踐基地又無法實時滿足學(xué)生綜合探究的各項需求，學(xué)校層面缺乏平臺搭建，這些都在一定程度上制約了綜合探究活動的質(zhì)量和效果，影響了綜合探究活動的有效開展。

二、綜合探究課深度教學(xué)的實踐策略

(一)“深”思熟慮，“味”從中來

一是深度研讀教材。深度解讀教材是實施深度教學(xué)的前提。綜合探究課是對單元教學(xué)內(nèi)容的概括性總結(jié)和提煉，教師要注重對綜合探究課的教材研讀。首先，教師要明確綜合探究課的地位和要求，對照課程標(biāo)準(zhǔn)進行細(xì)致的分析和解讀，明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科核心。其次，教師要善于把握教學(xué)重難點，設(shè)計結(jié)構(gòu)化的探究性活動。例如，在“踐行社會責(zé)任，促進社會進步”一課中，教師在明確探究目標(biāo)、活動建議、路徑參考、理論評析等內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握“弘揚勞動精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“如何推動綠色生產(chǎn)與綠色生活”“如何推動家鄉(xiāng)實現(xiàn)共同富?！比齻€探究性活動，引導(dǎo)學(xué)生充分理解勞動精神的基本內(nèi)涵。最后，教師要深入理解教材的育人目標(biāo)和要求，精準(zhǔn)把握本課的教學(xué)目標(biāo)，以獲取事半功倍的效果。二是深度解讀學(xué)生。學(xué)生是課堂的主體，綜合探究課的順利開展需要建立在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上。高一學(xué)生具備一定的觀察能力和邏輯思維能力，能相對全面辯證地分析一些社會現(xiàn)象。教師要進一步培養(yǎng)學(xué)生探究的能力，就要深入了解學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)科魅力。尤其對理論性較強的內(nèi)容，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生將理論知識具象化，開展相應(yīng)的探究活動讓學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)會活用知識，提高學(xué)生的分析和辨別能力，升華核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“弘揚勞動精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的探究活動中，雖然學(xué)生對“勞動精神”這個話題并不陌生，但部分學(xué)生僅從狹義勞動的角度出發(fā)理解勞動精神，很少聯(lián)系自身成長。對此，教師需要先深度解讀學(xué)生，了解學(xué)生狹隘解讀勞動精神的原因，再設(shè)置相應(yīng)的綜合探究活動引導(dǎo)學(xué)生明白“勞動精神不僅有利于國家繁榮、民族復(fù)興和企業(yè)發(fā)展，而且有利于培育積極的人生態(tài)度、正確的價值取向和健全的人格”，讓學(xué)生在探究中體驗獲得感、成就感、幸福感，激發(fā)持續(xù)探究的熱情。三是深度解析教法。選擇合適的教學(xué)方法是完成深度教學(xué)的有力保障，綜合探究課深度教學(xué)需要教師以完整的學(xué)習(xí)目標(biāo)、清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)過程。教師可以采用以下三種教學(xué)策略開展深度教學(xué)。第一種，理解性教學(xué)策略。為理解而教是教學(xué)的基本出發(fā)點，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解具體知識表征的特定事物和事物的本質(zhì)、規(guī)律、價值、意義以及方法、情感與態(tài)度，建立知識與外部世界的內(nèi)在聯(lián)系。對勞動精神和勞模精神的內(nèi)涵，教師不應(yīng)采用說教的方式硬塞灌輸，而要讓學(xué)生通過身邊鮮活的實例感受“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，在“我心目中的勞動模范”活動評選中深刻理解勞動精神、勞模精神和工匠精神。第二種，問題導(dǎo)向教學(xué)策略。體驗和探究是學(xué)習(xí)的必經(jīng)過程，是學(xué)科能力發(fā)展的根本途徑。教師要以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生探究具體知識隱含的思想和方法，掌握解決問題的核心策略。教師可以讓學(xué)生在搜集優(yōu)秀勞動者故事的基礎(chǔ)上，思考勞模精神的內(nèi)涵，通過“為什么要在全社會弘揚勞動精神”“網(wǎng)紅、明星能不能當(dāng)選勞動模范”“個人如何踐行勞動精神”“我的未來五年職業(yè)規(guī)劃”等問題，引導(dǎo)學(xué)生層層推進探究勞動精神的內(nèi)涵和意義，讓學(xué)生在深度思考中感悟勞動精神，培養(yǎng)辯證看問題的科學(xué)精神。第三種，回應(yīng)性教學(xué)策略。回應(yīng)是指基于理解性教學(xué)，將知識處理的結(jié)果與學(xué)生的現(xiàn)實狀態(tài)建立起必然的聯(lián)系，引起學(xué)生反思、覺醒與感悟的策略?；貞?yīng)的基本形式包括自然或社會背景的回應(yīng)、學(xué)生生活經(jīng)驗的回應(yīng)、文化精神與實現(xiàn)的回應(yīng)。針對不少青少年將一些網(wǎng)紅、明星視作自己偶像的情況，教師可以創(chuàng)設(shè)“網(wǎng)紅、明星能不能當(dāng)選勞動模范”的綜合探究活動，用社會現(xiàn)實案例引發(fā)學(xué)生思考和探討，回應(yīng)學(xué)生的思考。教師也可以組織學(xué)生展開小組辯論，引導(dǎo)學(xué)生在觀點碰撞和點評中感悟“勞模精神不僅是愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗的精神，而且是一種淡泊名利、甘于奉獻的精神”，在回應(yīng)中深化探究活動。

(二)“深”情并茂，三“位”一體

一是創(chuàng)設(shè)有效情境。情境創(chuàng)設(shè)是深度教學(xué)的橋梁和紐帶。在綜合探究課中，科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)對教學(xué)過程的有效實施和探究課價值的實現(xiàn)具有不可或缺的作用。情境創(chuàng)設(shè)要求真實可信、具體形象、富含內(nèi)容、利于活動，情境素材應(yīng)具備價值性、真實性、典型性、共情性、適切性等特征。在“弘揚勞動精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的探究中，教師可以通過“新時代，奏響強音”“新勞模，踐行夢想”“新生代，砥礪前行”三大篇章創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)生觀看國家“十四五”規(guī)劃宏偉藍(lán)圖和全國勞動模范與先進工作者表彰大會的視頻，引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勑哪恐行聲r代的勞動模范，以及如何踐行勞動精神和設(shè)計未來的職業(yè)規(guī)劃。在創(chuàng)設(shè)有效情境時，教師要融知識、任務(wù)于情境，從社會生活選取情境素材，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，啟發(fā)學(xué)生從多個角度發(fā)現(xiàn)、探究，為學(xué)生提供基本價值標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生沿著正確的方向健康成長。二是深入議題研究。議題是指具有整合性、思辨性、挑戰(zhàn)性的話題，它不僅涉及學(xué)科內(nèi)容的學(xué)理，展示價值判斷的取向，而且體現(xiàn)教學(xué)重點，針對教學(xué)難點。［3］綜合探究課教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞總議題，下設(shè)能激發(fā)學(xué)生思維、讓學(xué)生運用合作學(xué)習(xí)和共同探究的子議題，增加學(xué)生表達(dá)和解釋的機會。在“弘揚勞動精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的探究過程中，教師可以在總議題“新生代如何通過弘揚勞動精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，踐行社會責(zé)任”統(tǒng)領(lǐng)下，下設(shè)“如何認(rèn)識勞動精神的內(nèi)涵和意義”“新時代新經(jīng)濟下，個人如何踐行勞動精神”“我的未來五年規(guī)劃”三個子議題，議題內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，共同支撐本課核心內(nèi)容的展開?？傋h題和子議題前后形成邏輯鏈條，真正做到讓學(xué)生在議中學(xué)、議中悟，培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同和公共參與等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)。三是優(yōu)化評價機制。綜合探究課深度教學(xué)應(yīng)采用多元的評價方式，以培育學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點和落腳點，重視學(xué)生自評、互評和作品評價。評價內(nèi)容要包括學(xué)生參與綜合實踐活動的態(tài)度、學(xué)生的創(chuàng)新精神和對實踐能力的發(fā)展情況、學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。對“弘揚勞動精神與投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”探究的評價，教師既可以設(shè)置記錄筆記、思考問題、討論發(fā)言、心目中勞模課件制作展示、小組辯論等行為表現(xiàn)的評價，也可以讓學(xué)生代表對全體學(xué)生在本節(jié)課中的綜合表現(xiàn)進行總結(jié)性評價，或者讓學(xué)生在課后做一件與社會責(zé)任有關(guān)的事情，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師要圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)，完善和深化學(xué)生探究活動的過程性評價和結(jié)果性評價，結(jié)合實際制訂評價方案，讓學(xué)生在多元評價中收獲成長。

(三)“深”謀遠(yuǎn)慮，逢山開“路”

一是返璞歸真，讓探究回歸生活。要想提高綜合探究課的實施效率，教師就要讓探究回歸生活，選取貼近生活的話題，加深學(xué)生對社會生活的理解，引導(dǎo)學(xué)生主動參與社會生活。通過不斷發(fā)現(xiàn)和思考，學(xué)生在探究中養(yǎng)成“學(xué)探究、愛探究、用探究”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時總結(jié)階段性探究成果、形成探究報告，培養(yǎng)良好的探究能力。因此，教師要組織召開探究成果匯報會，先展示學(xué)生探究成果，再適時加以點評，使學(xué)生對所學(xué)知識有更深的認(rèn)識和理解，做到學(xué)以致用，有效推進綜合探究課的深度教學(xué)。二是完善機制，讓探究有章可循。制度建設(shè)是實施綜合探究課深度教學(xué)的有效保障，學(xué)校要結(jié)合本校實際，制訂實施綜合探究課深度教學(xué)計劃，充分開發(fā)和利用各種教育資源，如校內(nèi)資源、家庭資源和社區(qū)資源，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供有力支持。同時，學(xué)校要加強教師隊伍建設(shè)，加強各學(xué)科教師間的聯(lián)系和合作，深化學(xué)生綜合探究課的指導(dǎo)?？傊?，綜合探究課深度教學(xué)實踐仍需不斷思考和探索。學(xué)校要凝聚多方合力，完善各項機制，搭建探究平臺。而教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，提升探究課教學(xué)水平，引導(dǎo)學(xué)生掌握綜合探究方法。只有這樣，綜合探究課才能切實推動學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

參考文獻:

［1］張曉娟，呂立杰．指向深度學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)共同體建構(gòu)［J］．基礎(chǔ)教育，2018(3):35－40．

［2］邱麗玲．以深度教學(xué)引領(lǐng)學(xué)科核心素養(yǎng)精準(zhǔn)落地［J］．新課程研究，2018(8):48－49．

［3］教育部．普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)［S］．北京:人民教育出版社，2020:43．

作者：盧嬌  單位：浙江省玉環(huán)中學(xué)