前言：本站為你精心整理了思想政治教學(xué)中學(xué)生話語(yǔ)缺失原因及對(duì)策范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

摘要：高校思想政治理論課教學(xué)是一項(xiàng)由教師和學(xué)生共同參與的雙向互動(dòng)活動(dòng)，話語(yǔ)是教師和學(xué)生進(jìn)行有效溝通的紐帶。師生話語(yǔ)充分是取得良好教學(xué)效果的重要條件。我們要充分尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，積極探索增加學(xué)生話語(yǔ)的路徑，不斷提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學(xué)；話語(yǔ)

0引言

高校思想政治理論課是對(duì)高校學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論教育的主渠道、主陣地。為了提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果，各高校進(jìn)行了積極探索，并取得較好效果。但是，高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生參與程度不高、話語(yǔ)的缺失仍是一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象。我們要分清原因，積極尋求對(duì)策，不斷提高高校思想政治理論課的教學(xué)效果。

1高校思想政治理論課教學(xué)中學(xué)生話語(yǔ)缺失的原因

課堂是由話語(yǔ)維系的場(chǎng)域，話語(yǔ)是教師與學(xué)生進(jìn)行有效溝通的紐帶。只有師生雙方享有充分的話語(yǔ)權(quán)，課堂教學(xué)才會(huì)取得良好的效果?？v觀高校思想政治理論課教學(xué)，教師的話語(yǔ)權(quán)比較充分，而學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)則顯得不夠，究其原因主要有：

1.1學(xué)生主體地位的忽視

高校思想政治理論課教學(xué)是由教師和學(xué)生共同參與完成的雙向互動(dòng)活動(dòng)?；顒?dòng)中，教師、學(xué)生分別扮演不同的角色、承擔(dān)不同的任務(wù)、發(fā)揮不同的作用。教師是教育者，其主要任務(wù)是教，發(fā)揮著主導(dǎo)作用；學(xué)生是受教育者，其首要任務(wù)是學(xué)習(xí)，是教學(xué)活動(dòng)的主體。中共中央宣傳部、教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》中規(guī)定，思想政治理論課教學(xué)應(yīng)該“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性”。只有讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，才有可能使學(xué)生真正獲得知識(shí)，并使學(xué)生的能力得到發(fā)展，素養(yǎng)得到提高。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位得到強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，激勵(lì)學(xué)生發(fā)表見解、開展討論，讓學(xué)生以主人翁身份主動(dòng)地學(xué)習(xí)。但是，在課堂教學(xué)中，仍有相當(dāng)一部分教師將“主導(dǎo)”誤解為“主宰”，忽略學(xué)生的主體地位，獨(dú)霸課堂，搞“滿堂灌”，對(duì)學(xué)生言語(yǔ)進(jìn)行潛意識(shí)的控制，學(xué)生很少有表達(dá)自己看法、見解和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，進(jìn)而形成“教師講———學(xué)生聽”的課堂狀況，長(zhǎng)此以往，形成一種“慣習(xí)”，學(xué)生便喪失了話語(yǔ)的主體意識(shí)，從而造成課堂少語(yǔ)甚至無語(yǔ)。

1.2學(xué)生話語(yǔ)資源的缺少

話語(yǔ)權(quán)與話語(yǔ)資源密切相關(guān)，只有擁有豐富的話語(yǔ)資源才能有充足的話語(yǔ)權(quán)。在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生擁有的話語(yǔ)資源是不對(duì)稱的。教師多為科班出身，受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，又經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐歷練，掌握的話語(yǔ)資源比較豐富。相比而言，學(xué)生擁有的話語(yǔ)資源則顯得比較貧瘠。因?yàn)樵捳Z(yǔ)資源的取得，需要學(xué)生必須擁有充裕的時(shí)間，在課外做大量的積累工作。而高校毎學(xué)期為學(xué)生開設(shè)的課程有近十門之多，難以保證學(xué)生有去收集儲(chǔ)備資料和進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)積累所需要的充裕時(shí)間。因?yàn)槊块T課程的學(xué)習(xí)都需要學(xué)生耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，留給學(xué)生由其能夠進(jìn)行自由支配的時(shí)間極為有限，因此，學(xué)生也就難以擁有豐厚的話語(yǔ)資源。

1.3教學(xué)考核評(píng)價(jià)不盡合理

思想政治理論課教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，主要是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、學(xué)生的整體發(fā)展。這就要求對(duì)思想政治理論課教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生獲得知識(shí)的情況和達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的程度，同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生是否在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面得到了相應(yīng)的發(fā)展，評(píng)價(jià)考核要做到質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的相結(jié)合，宜采用多元化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行，從而發(fā)揮出考核評(píng)價(jià)的應(yīng)有功能。然而，現(xiàn)行的教學(xué)考核評(píng)價(jià)仍然以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，考試占據(jù)著決定性的地位，并且由學(xué)校統(tǒng)一組織，以期末總結(jié)性考試為主，用閉卷的方式要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解答完成規(guī)定題量的試題，然后由教師給出評(píng)分結(jié)論，并以此作為基本標(biāo)準(zhǔn)去判斷學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低。顯然，由于這種考核評(píng)價(jià)模式使評(píng)價(jià)過程與教學(xué)過程相脫離，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生只在考前突擊背誦，不注重平時(shí)學(xué)習(xí)，不注重知識(shí)積累，不愿意參予課堂教學(xué)活動(dòng)。

2高校思想政治理論課教學(xué)中增加學(xué)生話語(yǔ)的措施

增加學(xué)生在思想政治理論課教學(xué)中的話語(yǔ)是提高課堂教學(xué)效果的重要條件。我們要積極探索，讓課堂成為學(xué)生說話、表達(dá)自己觀點(diǎn)、見解的重要場(chǎng)所。

2.1厘清師生關(guān)系

思想政治理論課教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)過程，要想取得較好的教學(xué)效果，必須把教與學(xué)雙方的積極性都調(diào)動(dòng)起來。在思想政治理論課教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，這里的“主導(dǎo)”，是基于教師的專業(yè)來說的，指的是教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到的作用；在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處在主體地位,這個(gè)“主體”是基于學(xué)生所處的人際關(guān)系來說的，指的是學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中所持有的身份。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，一方面要對(duì)課堂上所有的教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)整體上的把握，另一方面要注重每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮自身的主管能動(dòng)性，展現(xiàn)出學(xué)生所特有的學(xué)習(xí)活力、創(chuàng)造力，積極地、主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。為此，教師就需要更新原有的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換角色，由過去的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、參與者和指導(dǎo)者。教師要運(yùn)用各種教學(xué)手段方法，搭建一個(gè)讓學(xué)生積極行使話語(yǔ)權(quán)的平臺(tái)，讓學(xué)生置于促進(jìn)其發(fā)展的教學(xué)情景中，讓學(xué)生有話想說、有話可說、有話會(huì)說，課堂成為學(xué)生話語(yǔ)的“演唱會(huì)”。

2.2共享話語(yǔ)資源

教學(xué)材料與信息作為話語(yǔ)資源是為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)的組成要素。教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生彼此處于的位置平等，擁有共同的話語(yǔ)權(quán)利，課堂教學(xué)的過程應(yīng)該是教師與學(xué)生共同分享各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷和信息的過程。教學(xué)不僅要重視知識(shí)的傳遞，更要重視對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)、信息能力的培養(yǎng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的接受能力和實(shí)際需求，與學(xué)生共同組織教學(xué)內(nèi)容，做好話題預(yù)設(shè)，列出閱讀文獻(xiàn)，并提前下發(fā)給學(xué)生，以便讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去收集、研讀相關(guān)文獻(xiàn)資料，并對(duì)文獻(xiàn)資料進(jìn)行分類和整理。毎個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的主體，由于出身的家庭背景各異，加上又受到不同社會(huì)環(huán)境的影響，勢(shì)必產(chǎn)生各自不同的“見解”。借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)新媒體，搭建師生自覺自愿的互動(dòng)交流平臺(tái)，以便學(xué)生更好地與教師和同學(xué)進(jìn)行溝通。師生從不同的視角、用不同的思維方式研討話題，有利于發(fā)現(xiàn)問題，不同觀點(diǎn)、見解通過激烈交鋒，相互得到啟示，同時(shí)使視野得到擴(kuò)大、思維得到拓展，認(rèn)識(shí)得以深化。學(xué)生們搜集的各種資料通過大家間相互廣泛的交流，成為師生共享的話語(yǔ)資源。

2.3改進(jìn)考核評(píng)價(jià)

在教育教學(xué)過程中，高效嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)考核評(píng)價(jià)對(duì)于加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和提高課堂教學(xué)效果至關(guān)重要。科學(xué)的考核評(píng)價(jià)不僅要涵蓋教學(xué)前、教學(xué)過程和教學(xué)后的全過程，還應(yīng)該涉及學(xué)生對(duì)教學(xué)體系和整個(gè)教學(xué)過程的認(rèn)可度和參與度，以及他們通過參與教學(xué)過程，在專業(yè)能力和技能上所發(fā)生的改變進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。近年來，黨和政府就高校思想政治理論課建設(shè)和改革頒布了一系列文件，如2005年，、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》，其中要求：“要改進(jìn)和完善考試方法。采取多種方式，綜合考核學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的俄理解和實(shí)際表現(xiàn)，力求全面、客觀反映大學(xué)生的馬克思主義理論素養(yǎng)和道德品質(zhì)?！?015年，、教育部聯(lián)合下發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計(jì)劃》則明確規(guī)定，要“堅(jiān)持知行合一原則，創(chuàng)新考試考核辦法，探索建立科學(xué)全面準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生思想政治理論課學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)體系”。同年，教育部頒布的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：要“改革考試評(píng)價(jià)方式，建立健全科學(xué)全面準(zhǔn)確的考試考核評(píng)價(jià)體系，注重過程考核”。這些指示精神對(duì)與準(zhǔn)確把控思想政治理論課程的大方向十分有益，同時(shí)為課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系的建立提出了具體要求。根據(jù)中央、國(guó)家相關(guān)部門頒布、下發(fā)的相關(guān)文件精神，結(jié)合目前思想政治理課考核評(píng)價(jià)階段存在的問題，思政理論課程的考核評(píng)價(jià)要不斷實(shí)現(xiàn)途徑的多元化，構(gòu)建起多元的考核評(píng)價(jià)體制。目前，主要做好兩個(gè)結(jié)合：一是終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)有機(jī)整合。以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)，重在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)過程結(jié)束后學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用程度。形成性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的精力、體現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法和階段性效果進(jìn)行考查。它起于學(xué)生學(xué)習(xí)行為開始，終于學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)束，貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程。二是實(shí)行學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)“三結(jié)合”的評(píng)價(jià)模式。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，也是考核評(píng)價(jià)的參與者，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為教師評(píng)價(jià)提供參考。小組評(píng)價(jià)也是考核評(píng)價(jià)體系中不可缺少的一種評(píng)價(jià)方式，它要求評(píng)價(jià)者以客觀的態(tài)度對(duì)小組的活動(dòng)中，每個(gè)成員的表現(xiàn)、對(duì)小組的貢獻(xiàn)、傾注的時(shí)間以及參與活動(dòng)的積極性進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教師評(píng)價(jià)提供參考依據(jù)。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，從整體上把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生的出勤率、聽課情況以及參與課堂教學(xué)的積極性對(duì)對(duì)學(xué)生做出綜合評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭現(xiàn)軍．對(duì)話式教學(xué)在高校思想政治理論課中的應(yīng)用[J]．教育探索，2013（7）．

[2]蔡小婷．高校思想政治理論課對(duì)話教學(xué)模式探析[J]．安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（1）．

[3]倪瑞華.由獨(dú)話到對(duì)話：高校思想政治理論課教學(xué)話語(yǔ)體系的重建[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（10）.

作者:魏自濤 單位:湖北科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院