前言：本站為你精心整理了學(xué)生善于提問(wèn)下的語(yǔ)文教學(xué)論文2篇范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價(jià)值，我們的客服老師可以幫助你提供個(gè)性化的參考范文，歡迎咨詢。

第一篇

一、營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的一個(gè)主要原因就在于師道尊嚴(yán)，即學(xué)生畏于教師的權(quán)威而不敢提問(wèn)。學(xué)生擔(dān)心提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或是錯(cuò)誤的，而受到教師的批評(píng)與同學(xué)的諷刺，于是在諸多心理顧慮下即使有問(wèn)題也不敢提問(wèn)，從而逐漸失去了提問(wèn)的激情與動(dòng)力。著名心理學(xué)家羅杰斯提出：“學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中，才能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生安全感并能真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分表達(dá)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能?！币虼艘囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要建立平等的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的諸多心理顧慮，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)。為此，在教學(xué)中，我們要放下師道尊嚴(yán)的架子，將學(xué)生視為平等的學(xué)習(xí)主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生多溝通、勤交流，以拉近師生距離，讓教師能夠真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，使得傳統(tǒng)教學(xué)中師道尊嚴(yán)的對(duì)立師生關(guān)系得到有效改善，讓教師成為學(xué)生的良師益友。教師要鼓勵(lì)學(xué)生多思考，敢于質(zhì)疑，善于提問(wèn)，并耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的言論，從而為學(xué)生構(gòu)建和諧、融洽而民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

二、激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)

烏申斯基提出：“沒(méi)有興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生追求真理的欲望。”如果學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲與探究欲，學(xué)生就只能是被動(dòng)參與、消極對(duì)待，不要說(shuō)自主地提出問(wèn)題，就是對(duì)于教師所提出的問(wèn)題也懶于參與，惰于思考。說(shuō)到底就是缺乏對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲。因此，在教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造條件，以激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚的興趣與強(qiáng)烈的求知欲，以提高學(xué)生教學(xué)參與度，讓學(xué)生展開(kāi)積極思考與思維，以引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，從而讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)。為此，在教學(xué)中，我們要根據(jù)中職生的特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段，講究教學(xué)方法與技巧，以激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體性與積極性，真正地將問(wèn)題裝進(jìn)學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，提出更多的問(wèn)題。如交互式電子白板兼有傳統(tǒng)黑板教學(xué)與多媒體教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，具有特殊的圖像處理功能與演示功能。我們可以將其運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中，將那些靜止枯燥抽象而又極富內(nèi)蘊(yùn)的文字轉(zhuǎn)換成直觀的畫面、逼真的場(chǎng)景、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。這樣不僅能夠刺激學(xué)生的多種感官，更能吸引學(xué)生注意力，激活學(xué)生的思維，從而激起學(xué)生對(duì)認(rèn)知對(duì)象強(qiáng)烈的求知欲，而且能夠積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)與生活來(lái)展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣更能將學(xué)生帶入“憤”“悱”的狀態(tài)，從而讓學(xué)生愛(ài)上探究，樂(lè)于提問(wèn)。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生能問(wèn)

中職生雖然已具備了一定的知識(shí)基礎(chǔ)、生活閱歷，具有一定的獨(dú)立思考能力，但是自主提問(wèn)能力尚有欠缺，大多學(xué)生只能是依舊文字表面來(lái)提問(wèn)，而并不能真正地深入文本。正所謂“以問(wèn)啟問(wèn)”，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)疑問(wèn)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)思考與思維，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。

1.問(wèn)題要貼近學(xué)生實(shí)際學(xué)情。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，使得學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。如果問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，脫離學(xué)生的學(xué)情，那么學(xué)生容易望而生畏，而降低學(xué)生的探究熱情，也不利于學(xué)生自主解決問(wèn)題。為此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要切實(shí)考慮到學(xué)生的基本學(xué)情，加強(qiáng)問(wèn)題的針對(duì)性，以引起全體學(xué)生的共同關(guān)注與探究。

2.問(wèn)題要富有開(kāi)放性。封閉性的問(wèn)題只能將學(xué)生的思維禁錮在固定的條框內(nèi)，而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，不利于學(xué)生對(duì)文本的理解，不利于學(xué)生自主地提出問(wèn)題。而富有開(kāi)放性的問(wèn)題則可以給予學(xué)生更大的思考空間，從而引發(fā)學(xué)生的想象，使得學(xué)生能夠以文本為依托，立足文本又脫離文本，能夠真正將文本與生活結(jié)合起來(lái)，這樣才能創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，才能提出更多富有個(gè)性與探索性的問(wèn)題來(lái)。

四、指導(dǎo)提問(wèn)方法，讓學(xué)生善問(wèn)

正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，僅僅是敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)是不夠的，更為重要的是要讓學(xué)生掌握方法與技巧，會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。當(dāng)前學(xué)生的提問(wèn)大多只是憑直覺(jué)隨意發(fā)問(wèn)，提問(wèn)思路不清，問(wèn)題價(jià)值不高，這是制約學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要原因。為此，在教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，讓學(xué)生掌握提問(wèn)方法，這樣才能提問(wèn)思路更明確，更富探索性。

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)中也是如此。預(yù)習(xí)在學(xué)習(xí)中占有非常重要的地位，發(fā)揮著極其重要的作用。為此，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。通過(guò)預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生初步感知文本，產(chǎn)生初步的問(wèn)題，從而為在課堂教學(xué)中更好學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.讓學(xué)生展開(kāi)合作。教師在課堂教學(xué)中不要將教學(xué)安排得滿滿的，而是要適當(dāng)?shù)胤怕?jié)奏，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)預(yù)留充足的時(shí)間，讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，并通過(guò)小組內(nèi)的交流與討論來(lái)解決這些問(wèn)題，然后通過(guò)進(jìn)一步的思考來(lái)提煉與整理出有價(jià)值性的問(wèn)題，在全班展開(kāi)討論。這樣通過(guò)不斷的思考、交流與討論，可以讓學(xué)生不斷地經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題再到發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題與解決新問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生全程參與到思維過(guò)程與探究過(guò)程中來(lái)，從而讓學(xué)生真正地掌握提問(wèn)技巧，提出更多富有價(jià)值的問(wèn)題來(lái)。

作者：張曉英單位：山東省青島市城陽(yáng)區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

第二篇

一、讓學(xué)生敢于提問(wèn)

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生并不是沒(méi)有問(wèn)題，而是有了問(wèn)題往往畏于教師的權(quán)威或是怕提的問(wèn)題不好而受到師生的嘲笑而不敢提問(wèn)。正是在這種的消極心理的作用下，愈怕愈不敢問(wèn)，課堂上逐漸就沒(méi)有了學(xué)生提問(wèn)的身影。那么要增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先就要消除學(xué)生的負(fù)面心理，減輕學(xué)生的顧慮，讓學(xué)生敢于提問(wèn)。

（一）轉(zhuǎn)變師生角色以往的教學(xué)以教師為中心，教師處于主要地位，學(xué)生處于次要地位，可以說(shuō)學(xué)生就是教師的附屬，是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，師生處于教與學(xué)的對(duì)立面上。學(xué)生畏于教師的權(quán)威地位自然不敢提問(wèn)。為此我們要轉(zhuǎn)變師生角色，教師要尊重學(xué)生、信任學(xué)生，平等地對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己與教師是平等的學(xué)習(xí)主體，是共同的學(xué)習(xí)主人，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生以主體身份來(lái)展開(kāi)文本的閱讀，打消學(xué)生的心理顧慮，這樣自然就會(huì)敢于提問(wèn)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)教師不能照本宣科，以所謂的教材教參來(lái)限制思維，而是要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、善于挑戰(zhàn)的精神，要讓學(xué)生勇于跳出固有的思維限制，能夠真正地將學(xué)習(xí)與自己的生活與思維結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生置于一個(gè)更為寬廣的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象與聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。這樣學(xué)生才能不迷信教材與教參，才能產(chǎn)生并敢于發(fā)表不同見(jiàn)解，提出更多的問(wèn)題。

二、讓學(xué)生愛(ài)上提問(wèn)

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對(duì)認(rèn)知對(duì)象感興趣，才能從內(nèi)心產(chǎn)生喜愛(ài)與認(rèn)可，在這種積極心理的推動(dòng)下學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出一系列亢奮的狀態(tài)與積極的學(xué)習(xí)行為，會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件趣事愉悅完成，當(dāng)做一件禮物欣喜接受，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)自然能夠取得事半功倍的效果。在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的過(guò)程中也是如此。試想，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科不感興趣，他們又怎么會(huì)樂(lè)于提出問(wèn)題呢？因此在教學(xué)中我們要重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科濃厚學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，讓學(xué)生真正地愛(ài)上提問(wèn)。

（一）展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的魅力，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文語(yǔ)文具有豐富的內(nèi)涵，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。在教學(xué)中我們不能只是就文字本身進(jìn)行講解，而是要善于運(yùn)用各種教學(xué)工具與手段來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)文字的魅力，語(yǔ)文的魅力，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣自然學(xué)會(huì)也會(huì)對(duì)提問(wèn)產(chǎn)生興趣。如圖片與音樂(lè)具有很強(qiáng)的渲染與烘托效果。我們要善于運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的圖文聲像效果，將那些枯燥而靜止的文字轉(zhuǎn)換成圖文并茂、聲像俱全、動(dòng)靜結(jié)合的情境，以直觀的畫面、形象的圖片與動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)來(lái)烘托氛圍，刺激學(xué)生的多種感官，帶給學(xué)生多種感官上的沖擊，這樣更能激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

（二）給予學(xué)生多元的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)對(duì)于學(xué)生所提出的問(wèn)題我們不能只是簡(jiǎn)單地以對(duì)與錯(cuò)來(lái)判定，這樣只會(huì)打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性，學(xué)生并不能從評(píng)價(jià)中得到有用的信息，并不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。因此在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要以鼓勵(lì)為主。提問(wèn)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)由不會(huì)到會(huì)，由淺入深的過(guò)程，我們不要只是看結(jié)果，更要看過(guò)程，不要一刀切，要看學(xué)生的個(gè)體情況，實(shí)施以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步。如某學(xué)生原來(lái)沒(méi)有提過(guò)問(wèn)題，現(xiàn)在能主動(dòng)提問(wèn)，雖然問(wèn)題很膚淺，但是我們要對(duì)他敢于提問(wèn)的精神與勇氣給予鼓勵(lì)，這樣他在今后才會(huì)更主動(dòng)地提出問(wèn)題。只有讓學(xué)生真正享受到提問(wèn)所帶來(lái)的樂(lè)趣，才能讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上提問(wèn)。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。讓學(xué)生掌握提問(wèn)方法這是增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵與核心所在。學(xué)生只有真正地掌握提問(wèn)的方法，才能提出更多富有探索價(jià)值的問(wèn)題，不僅得到知識(shí)，還能得到技能與能力的整體提高。因此在教學(xué)中我們不僅要鼓勵(lì)學(xué)生提出更多的問(wèn)題，更為重要的是要加強(qiáng)方法的指導(dǎo)。如以問(wèn)啟問(wèn)。我們可以在一些看似無(wú)疑處提出一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，以這些問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的重視，誘發(fā)學(xué)生的思考，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題。這樣通過(guò)教師的巧妙設(shè)問(wèn)，步步推進(jìn)，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)的思考與思維，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

總之，我們要以學(xué)生為中心，遵照語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律，讓學(xué)生敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、學(xué)會(huì)提問(wèn)，以此不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生真正拿到提問(wèn)這把打開(kāi)科學(xué)大門的金鑰匙。

作者：趙立紅單位：河北省寧晉縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)