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當(dāng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，就會(huì)認(rèn)識(shí)的自己的優(yōu)缺點(diǎn)，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確清晰，達(dá)到更好的效果。在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生是主體，就能對(duì)自己的行為做出較正確的評(píng)價(jià)，思考自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種表現(xiàn)，了解自我學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而提高自信心，會(huì)思考，不斷進(jìn)步，最后成長(zhǎng)為一個(gè)綜合素質(zhì)高的人才。

一、表?yè)P(yáng)式激勵(lì)

在教學(xué)活動(dòng)中，表?yè)P(yáng)能改善師生關(guān)系，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。學(xué)生天真浪漫，渴望教師和他人的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。當(dāng)然，表?yè)P(yáng)也要有策略和方法，不能千篇一律，不然到后面就不能產(chǎn)生良性的激勵(lì)效果。筆者在教學(xué)中主要從兩個(gè)方面著手。一個(gè)是善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。法國(guó)大雕塑家羅丹說(shuō)：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！苯虒W(xué)中不會(huì)缺少可以表?yè)P(yáng)的學(xué)生，缺少的是老師“發(fā)現(xiàn)”的雙眼。大部分學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還比較淺，不是很清楚自己的長(zhǎng)處。這就需要教師通過(guò)細(xì)心觀察、和學(xué)生談話、與家長(zhǎng)溝通等方式來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，在適當(dāng)場(chǎng)合適時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們注意到自身優(yōu)點(diǎn)，精神上得到鼓勵(lì)，更有自信，產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲，進(jìn)入一個(gè)更加良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在評(píng)價(jià)中要注意客觀、適時(shí)及誠(chéng)懇，使學(xué)生得到積極的正面的能量，更好地發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)自覺(jué)改正缺點(diǎn)，提高其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和上進(jìn)心。另一個(gè)是善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的興趣愛(ài)好。教師要把教學(xué)變成一只萬(wàn)花筒，讓學(xué)生們從中發(fā)現(xiàn)和得到樂(lè)趣，才能讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過(guò)程越感興趣，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就越高，教學(xué)的質(zhì)量和效果就越好。學(xué)習(xí)上的進(jìn)步能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使之積極向上。只有當(dāng)學(xué)生感到被人關(guān)懷時(shí)才更有可能發(fā)展成為有能力的人。與沒(méi)有感受到教師支持和關(guān)心的學(xué)生相比，那些感受到的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教學(xué)中要積極探索，不斷創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到成功，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如此形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、鼓勵(lì)式激勵(lì)

清代教育家顏元說(shuō)：“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)?！庇?guó)著名教育家史賓塞也說(shuō)過(guò)：“對(duì)孩子的一次喝彩，勝過(guò)百次訓(xùn)斥。喝彩和鼓勵(lì)，可以讓自卑的孩子走出泥沼”。教育家陳鶴琴認(rèn)為，孩子們都有一個(gè)共同的心理特征，那就是喜歡稱贊、鼓勵(lì)、贊許，不喜歡被禁止、阻抑或批評(píng)。因此，陳鶴琴主張給孩子積極的鼓勵(lì)。他曾經(jīng)說(shuō)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改過(guò)，是很容易的，受責(zé)罵而改過(guò)，是不太容易的；而小孩尤其喜歡聽(tīng)好話，而不喜歡聽(tīng)惡言?！彼?，在教育活動(dòng)中要以愛(ài)心和熱情去教導(dǎo)學(xué)生，要鼓勵(lì)和賞識(shí)他，而不是用責(zé)備和打擊逼迫他去“聽(tīng)話”，那樣只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。應(yīng)當(dāng)多給學(xué)生以鼓勵(lì)，讓他們?cè)诠膭?lì)中變得勇敢、變得自信，充滿學(xué)習(xí)的動(dòng)力，愉快地學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)中注重兩個(gè)方面。一個(gè)是期望鼓勵(lì)。著名的“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變?nèi)说男袨椤＝處煹钠谕?yīng)是在師生的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。教師的期望往往在一定程度上影響著學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的期望，可以是一句溫暖的話語(yǔ)，或是一個(gè)期待的表情，讓學(xué)生感受到老師對(duì)自己的期望，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。當(dāng)學(xué)生得到教師的信任、鼓勵(lì)時(shí)，他會(huì)有歸屬感，感到被尊重，會(huì)產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的愿望，從而增強(qiáng)自我價(jià)值，更有自信，得到一種積極向上的動(dòng)力，會(huì)努力達(dá)到對(duì)方的期望，不想讓對(duì)方失望，從而維持這種支持的連續(xù)性。因此教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅要關(guān)心學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)掌握程度等，更要幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，積極上進(jìn)，保持良好的心理狀態(tài)。另一個(gè)是及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步。低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)相對(duì)較小，需要外在的力量來(lái)強(qiáng)化和推進(jìn)。成長(zhǎng)中的學(xué)生天真浪漫，渴望教師的肯定和鼓勵(lì)。所以，教師要善于觀察和發(fā)現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步，適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化他們進(jìn)取向上的精神力量。教師要把自己定位在“美的發(fā)現(xiàn)者”角色，特別是后進(jìn)生，要努力發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)滴進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，幫助他們克服自卑心理，激發(fā)起他們的自信心和立志向上的進(jìn)取心。后進(jìn)的學(xué)生就像久旱不雨的禾苗，需要及時(shí)澆灌。及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)卓越的教學(xué)成果。

三、啟發(fā)式激勵(lì)

“啟發(fā)”一詞出自《論語(yǔ)•述而》:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！薄皯嶃本褪菍W(xué)生思考問(wèn)題時(shí)處于想知未知，想說(shuō)又難以表達(dá)時(shí)的狀態(tài)，這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠清楚明了，并且舉一反三，取到良好的教學(xué)效果。孟子說(shuō)，“君子深造之以道，欲其自得之也”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中自己主動(dòng)取得知識(shí)的重要性。朱熹的“示之始而正之于終”也闡明了“啟發(fā)”在教育中的重要性。古希臘的蘇格拉底是歐洲最早的啟發(fā)性教育的推崇者。他提倡“問(wèn)答法”又名“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法。這方法是通過(guò)教師的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自求答案。正如他所說(shuō)的:“我雖無(wú)知，卻能幫助別人獲得知識(shí)，正如產(chǎn)婆術(shù)一樣，雖年老不能生育，但能接生一樣?！眴l(fā)性教育要注意以下幾個(gè)方面：

1.教師應(yīng)采用多樣化的教學(xué)和激勵(lì)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)只注意“教”，而忽略“學(xué)”的情感需要，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此教師在備課中也要充分考慮學(xué)生的因素，要設(shè)計(jì)讓學(xué)生參與的活動(dòng)。學(xué)生的課堂活動(dòng)主要有：個(gè)人思考，雙人討論，分組討論，角色扮演，情景對(duì)話，案例分析，知識(shí)競(jìng)賽；質(zhì)疑，辯論，歸納，講演，游戲，等等。設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)該統(tǒng)籌兼顧，由易到難，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生去探索、思考和實(shí)踐。

2.教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所謂引導(dǎo)者，就是在教學(xué)中能深入淺出，靈活組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適當(dāng)適時(shí)指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)更主動(dòng)、有效?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，問(wèn)題的存在是思想的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)是膚淺的、被動(dòng)的。當(dāng)學(xué)生積極思考時(shí)，學(xué)習(xí)的效果是最好的?，F(xiàn)在的教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的情況較少。在教學(xué)中筆者會(huì)有意思地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些段落或者句子進(jìn)行質(zhì)疑、討論，課前預(yù)先設(shè)置問(wèn)題，課程結(jié)尾時(shí)再總結(jié)分析。

3.在教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，學(xué)生可能理解出錯(cuò)，此時(shí)不予提醒，而是接著往下提問(wèn)，到后面得到一個(gè)與題設(shè)錯(cuò)誤或相反的結(jié)論，這時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生深入思考，分析出錯(cuò)的原因和解決方法。這種方法可以讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識(shí)，經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的過(guò)程。中國(guó)近代教育學(xué)家蔡元培說(shuō)：“我們教書(shū)，并不是像注水入瓶一樣注滿就算完事，最重要的是引起學(xué)生讀書(shū)的興味。”他認(rèn)為“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個(gè)性?！边@種“尚自然”“展個(gè)性”就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，探索真理的興趣和能力。啟發(fā)性教學(xué)的核心就是教人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自我探索、思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，有效地增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高自我學(xué)習(xí)的能力。正如總理所說(shuō)的那樣：“教就是為了不教”，這就是教育的最終目的。

四、批評(píng)式激勵(lì)

提到批評(píng)，都會(huì)覺(jué)得其帶有一種負(fù)面的壓制，即指出學(xué)生犯錯(cuò)之處并提出口頭的或者肢體的貶義評(píng)價(jià)。但是實(shí)際上恰到好處的批評(píng)能有效糾正學(xué)生的不良習(xí)慣和缺點(diǎn)，使學(xué)生獲得進(jìn)步。在教學(xué)中，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，不過(guò)要以表?yè)P(yáng)為主?？吹綄W(xué)生的一些不良行為，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度，改正錯(cuò)誤，激勵(lì)其追求進(jìn)步。但是教師在批評(píng)中應(yīng)該注意把握好尺寸，要注意以下幾個(gè)方面：

1.實(shí)事求是：對(duì)學(xué)生的行為評(píng)價(jià)要力求客觀、公正，不夸大，不縮小。尊重學(xué)生的人格，要?jiǎng)又郧?，曉之以理，循循善誘，恰如其分。過(guò)分嚴(yán)厲的訓(xùn)斥和一味的指責(zé)，會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心和自尊心，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)力。

2.誠(chéng)懇，讓學(xué)生感覺(jué)到教師的關(guān)心和呵護(hù)：批評(píng)是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤，而不是為了顯示教師的權(quán)威或者擺架子。其次，不能輕視被批評(píng)者。學(xué)生是很敏感的，如果不尊重學(xué)生，無(wú)論說(shuō)得多么好聽(tīng)，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，會(huì)喪失改正錯(cuò)誤的決心和信心，甚至?xí)a(chǎn)生對(duì)立情緒。

3.批評(píng)應(yīng)因人而異，不同的人采取不同的方法：要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的性格、志趣、愛(ài)好和接受能力等不同特點(diǎn)，采取最佳的方式，有針對(duì)性地批評(píng)。有的學(xué)生把輕描淡寫(xiě)的批評(píng)當(dāng)作耳旁風(fēng)，所以批評(píng)要比較直接、嚴(yán)肅；對(duì)較內(nèi)問(wèn)的人應(yīng)采取柔和鼓勵(lì)式的一對(duì)一批評(píng)；對(duì)心懷不滿的人要在認(rèn)真聽(tīng)取意見(jiàn)的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥。所以批評(píng)要因人而異，做到“對(duì)癥下藥”。

4.運(yùn)用巧妙暗示：如果你希望批評(píng)能夠產(chǎn)生效果，絕對(duì)不可讓對(duì)方對(duì)自我產(chǎn)生反抗。批評(píng)的目的是為了獲得良好的結(jié)果。雖然批評(píng)的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是學(xué)生接受批評(píng)時(shí)的心情都會(huì)較差。比如上課時(shí)，有某位同學(xué)做小動(dòng)作嚴(yán)重其他同學(xué)或者走神了，筆者會(huì)用提問(wèn)的方式暗示其已經(jīng)被注意到了，學(xué)生就會(huì)比較安分了。

作者：張幼華單位：泉州市惠安縣蓮峰小學(xué)