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【摘要】高中物理教探究性學(xué)習(xí)主要有以尋找物理規(guī)律為主、以揭示生活現(xiàn)象為主、以實(shí)驗(yàn)和自主探索研究為主的三種類型。因此，通過制定高中物理教學(xué)目標(biāo)，選擇切實(shí)可行的探究課題，并積極進(jìn)行相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)，從而有效提高探究性學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】探究性;物理學(xué)習(xí);自覺性

現(xiàn)如今，高中物理教學(xué)已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識傳授模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而創(chuàng)新精神和自主能力的培養(yǎng)需要學(xué)生開展有針對性的探究性學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)。因此，在高中物理老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會通過親身體驗(yàn)進(jìn)行解決問題的自覺學(xué)習(xí)，從而能夠在獲取知識、應(yīng)用知識的過程中，掌握解決問題的方法。

一、高中物理教學(xué)中的三種探究性學(xué)習(xí)類型

1.1以尋找物理規(guī)律為主的探究性學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)中，三維教學(xué)目標(biāo)的首要目標(biāo)是知識與技能，需要學(xué)生開展以尋找物理規(guī)律為主的探究性學(xué)習(xí)，其基本過程是：通過開展以課堂教學(xué)目標(biāo)為核心的物理實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合已知規(guī)律、物理理論對其進(jìn)行邏輯推理，揭示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象背后的物理規(guī)律。

1.2以揭示生活現(xiàn)象背后的物理原理為主的探究性學(xué)習(xí)

在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些有趣的物理現(xiàn)象或生活用品，并對其背后的物理原理產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，在學(xué)生提出問題后，教師可以搜集相關(guān)資料、確立探究課題、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器，開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)研究和理論論證，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1.3以實(shí)驗(yàn)和自主探索研究為主的探究性學(xué)習(xí)

在高中物理課本的選修教材中，經(jīng)常會涉及到一些有趣的實(shí)驗(yàn)，它們是對高中物理必修課程的有效延伸，也是對學(xué)生課外和校外探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)引導(dǎo)，教師可以組織學(xué)生從實(shí)驗(yàn)課題的設(shè)計(jì)、實(shí)施和討論出發(fā)，開展以實(shí)驗(yàn)和自主探索研究為主的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握探究性學(xué)習(xí)的過程與方法，并能在學(xué)習(xí)中具備一定的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

2.1確定課堂教學(xué)的探究課題

在高中物理教學(xué)階段，學(xué)生受限于學(xué)習(xí)能力、知識面、研究能力的不足，提出的探究課題往往是空洞、膚淺、寬泛的，需要教師從教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，在課題的意義、可操作性、涉及內(nèi)容上進(jìn)行指導(dǎo)，從而能夠開展有針對性的探究性學(xué)習(xí)。例如：在高中物理“機(jī)械能守恒定律”的課堂教學(xué)中，學(xué)生一上來就將探究課題制訂為“機(jī)械能守恒定律”，對于學(xué)生的知識儲備和探究能力提出了非常高的要求，導(dǎo)致他們很難達(dá)到探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以將課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，制訂出“重力勢能”、“探究彈性勢能的表達(dá)式”、“動能和動能定理”這三個(gè)探究課題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“功是能量變化的量度”的探究思想，重點(diǎn)通過“直觀+推演”的形式，掌握重力的功與重力勢能變化量之間的關(guān)系。

2.2確立物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作

在高中物理探究性學(xué)習(xí)中，需要考慮的實(shí)驗(yàn)因素很多，也非常重要，需要教師設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)儀器，具體考量哪些因素是自變量，怎樣控制和測量變量，指導(dǎo)學(xué)生操作記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從而能夠在探究性實(shí)驗(yàn)中直觀感受物理現(xiàn)象，分析和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，認(rèn)真掌握物理學(xué)邏輯思維。例如：在高中物理“電磁波的發(fā)現(xiàn)”課堂教學(xué)中，探究性學(xué)習(xí)主要涉及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：變化的磁場對電場的影響和變化的電場對磁場的影響。實(shí)驗(yàn)過程中可以把鐵芯插入原線圈中，在原線圈兩端接上220V交流電，再把拾電圈接上小燈泡發(fā)出亮光。然后在感應(yīng)圈上接交流電，將產(chǎn)生的高頻電壓加在平行板電容器的兩塊極板上，在電容的兩極板間放入磁針盤，當(dāng)接通電路，發(fā)現(xiàn)盤上的小磁針發(fā)生偏移，顯示出一系列同心圓。通過對電磁場理論的探究性學(xué)習(xí)，能夠真實(shí)模擬歷史過程的推演過程，在探究學(xué)習(xí)中掌握變化的磁場和變化的電場之間的相互影響。

2.3適當(dāng)拓展物理課題的探究空間

在高中物理課堂教學(xué)中，教師不僅需要在課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi)組織學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，還需要將探究性拓展內(nèi)容延伸到課外和校外，組織學(xué)生研究相關(guān)物流規(guī)律的實(shí)驗(yàn)意義和生活現(xiàn)象，結(jié)合相關(guān)的實(shí)驗(yàn)成果來歸納總結(jié)背后的物理規(guī)律。例如：在高中物理“光的反射和折射”課堂教學(xué)中，在開展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)探究以后，教師可以提供關(guān)于“光的反射和折射計(jì)量”的課外閱讀資料，指導(dǎo)學(xué)生理解反射和折射的物理意義，知道折射率與光速的關(guān)系。另一方面，教師可以組織學(xué)生對日常有關(guān)光的有趣現(xiàn)象進(jìn)行觀察，可以觀察“激光手電筆”、“小孔成像”、“手影游戲”、“月食現(xiàn)象”等生活中的場景，真正在探究學(xué)習(xí)中掌握“入射角”、“反射角”、“折射定律”等物理知識。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中物理教學(xué)過程中，教師一定要認(rèn)真把握新課改的脈搏，仔細(xì)研究探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)類型，在物理教學(xué)中組織開展獨(dú)立、自主地實(shí)驗(yàn)研究，借助查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)分析、表達(dá)與交流等手段，有效啟迪學(xué)生的探究思維，真正拓展學(xué)生的探究學(xué)習(xí)潛力，從而提升高中物理教學(xué)實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]宮曉菲,探究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用[J],讀與寫(教育教學(xué)刊),2019(08)

[2]謝繼雄,探究性學(xué)習(xí)模式在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J],黑河教育,2018(12)

作者:高超 單位:棗莊市第五中學(xué)