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第一篇：初中物理教學(xué)“學(xué)習(xí)支架”創(chuàng)設(shè)探析

摘要：根據(jù)前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理念，兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與有指導(dǎo)下所達(dá)到的水平之間會(huì)有一些差異。教師應(yīng)該洞察和掌握這個(gè)動(dòng)態(tài)差異，適時(shí)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，形成一些搭建學(xué)習(xí)支架的方法。從促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知技能方面探討搭建學(xué)習(xí)支架的方法，最終目標(biāo)是將教師解決物理問(wèn)題的方法或策略內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生認(rèn)知水平。

關(guān)鍵詞：初中物理；學(xué)習(xí)支架；認(rèn)知發(fā)展

前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念，最近發(fā)展區(qū)是指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的水平與有指導(dǎo)下所達(dá)到的水平之間的差異[1]。作為物理教師，在授課過(guò)程中應(yīng)該嘗試探索選擇適當(dāng)時(shí)機(jī)在兩種水平之間創(chuàng)設(shè)一些“學(xué)習(xí)支架”，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有認(rèn)知水平達(dá)到較高的認(rèn)知水平，當(dāng)然這種創(chuàng)設(shè)不應(yīng)該是隨意性的，也不是越多越好。“學(xué)習(xí)支架”創(chuàng)設(shè)的作用是向?qū)W生滲透解決物理問(wèn)題的方法或者是思維過(guò)程，最終目的是為了將來(lái)“不創(chuàng)設(shè)”或是學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)，并且讓這些解決物理問(wèn)題的方法或過(guò)程內(nèi)化成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)技能，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。探索初中物理教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)支架的方法，有利于提高學(xué)生認(rèn)知水平。

一、利用實(shí)驗(yàn)搭建學(xué)習(xí)支架

物理教學(xué)不可缺少的就是物理實(shí)驗(yàn)，這不僅是物理學(xué)科特點(diǎn)所決定，同時(shí)也是授課對(duì)象所需要的。中學(xué)生思維活動(dòng)特點(diǎn)是既有形象思維成分，又有抽象思維，但是抽象思維能力還不是很強(qiáng)，他們比較善于從具體事物中學(xué)習(xí)，不太善于學(xué)習(xí)抽象的內(nèi)容。因此適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給學(xué)生提供感性認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，向?qū)W生提供具體感知，借助實(shí)驗(yàn)這個(gè)“學(xué)習(xí)支架”，促使學(xué)生思維不斷向高水平方向轉(zhuǎn)化。例如在講解聲音可以傳遞能量這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生利用原有經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蚶斫饴曇粼诮橘|(zhì)中傳播這種物理現(xiàn)象，但對(duì)于聲音能夠傳遞能量這個(gè)事實(shí)，大部分學(xué)生卻不能深刻理解，因?yàn)樯钪袑W(xué)生很少接觸到這類問(wèn)題或者有類似的體驗(yàn)，為幫助學(xué)生建立這個(gè)新的圖式，我組織學(xué)生制作一個(gè)簡(jiǎn)易裝置，作為理解聲音可以傳遞能量這個(gè)物理事實(shí)的學(xué)習(xí)支架，教學(xué)效果是比較好的。

二、利用學(xué)生活動(dòng)搭建學(xué)習(xí)支架

中學(xué)生心理特點(diǎn)是好奇、好問(wèn)、好玩、好動(dòng)。教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的喜好架設(shè)學(xué)習(xí)支架，要讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中感悟物理知識(shí)，分組實(shí)驗(yàn)就是其中一種很好的形式，所有物理教師都在使用。在教學(xué)中還嘗試使用舞臺(tái)劇的形式。在講解聲音為什么不能在真空中傳播這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，除了演示實(shí)驗(yàn)外，還讓學(xué)生參演了一部簡(jiǎn)易舞臺(tái)劇，我是發(fā)聲體，中間有6名學(xué)生作為空氣（傳播介質(zhì)），最后一名同學(xué)作為“耳朵”。當(dāng)我發(fā)聲時(shí)，他們會(huì)模擬聲音的傳播，一直傳到“耳朵”。在表演中，我讓中間的6名同學(xué)離去，只剩下我和“耳朵”，我再次發(fā)聲，讓“耳朵”根據(jù)自己的理解做出動(dòng)作，其他同學(xué)邊觀看邊思考如果你是“耳朵”，你該如何表現(xiàn)，為什么？這樣的學(xué)習(xí)支架是很有意義的，首先這種師生互動(dòng)形式由于有小伙伴參演，學(xué)生樂(lè)意觀看，學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)；其次通過(guò)這樣活動(dòng)理解物理概念或規(guī)律，這個(gè)過(guò)程本身就是對(duì)學(xué)生的一種引導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)觀察教師解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，會(huì)逐步將這些過(guò)程和方法內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。這是在物理教學(xué)中搭建“學(xué)習(xí)支架”一個(gè)非常重要作用。

三、利用物理模型搭建學(xué)習(xí)支架

初中物理教學(xué)有些知識(shí)是很抽象的，學(xué)生在日常生活中是無(wú)法感知到的。例如電流的形成，學(xué)生即使知道了“電荷的定向移動(dòng)可以形成電流”這個(gè)物理概念，但是在解決某些物理問(wèn)題時(shí)還是出現(xiàn)理解性錯(cuò)誤。這說(shuō)明電流這個(gè)物理概念還沒(méi)有在學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中建立穩(wěn)定的圖式。如圖甲所示當(dāng)S1和S2均閉合，有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為電流先到達(dá)的位置應(yīng)該是L1，還有的學(xué)生會(huì)理解成L1被ad這段導(dǎo)線所短路，當(dāng)遇到這樣問(wèn)題時(shí)，我會(huì)建立一個(gè)物理模型作為突破這個(gè)難點(diǎn)的學(xué)習(xí)支架，（如圖乙所示）我模擬電荷都是緊密接觸的，當(dāng)電路接通后，在電壓的作用下所有電荷是整體移動(dòng)，沒(méi)有先后順序，電源處的電荷一旦定向移動(dòng)，每個(gè)燈泡處的電荷也會(huì)同時(shí)定向移動(dòng)，所以電流會(huì)同時(shí)到達(dá)L1、L2和L3，三個(gè)燈泡是并聯(lián)關(guān)系。我認(rèn)為物理支架首先是搭建了一個(gè)思維橋梁，讓學(xué)生能夠順利通過(guò)，其次讓學(xué)生體驗(yàn)教師的思維過(guò)程，感悟解決物理問(wèn)題一些策略，這種潛移默化的影響對(duì)學(xué)生是很重要的。

四、利用問(wèn)題搭建學(xué)習(xí)支架

日常教學(xué)中，問(wèn)題是最為常見(jiàn)的學(xué)習(xí)支架，不管是講解新知識(shí)點(diǎn)還是在處理物理習(xí)題的過(guò)程中，我們都會(huì)有意無(wú)意地在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自然地、應(yīng)機(jī)地提供此類支架，當(dāng)可以預(yù)期學(xué)生可能遇到困難時(shí)，就會(huì)對(duì)支架問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣做有利于學(xué)生更好地掌握物理概念或規(guī)律。例如下面這道電學(xué)題，就需要教師做好問(wèn)題支架。例題：在測(cè)量定值電阻Rx阻值的實(shí)驗(yàn)電路的實(shí)驗(yàn)中，老師提出：“如果不使用電壓表，再提供一只已知阻值的定值電阻R0，能否設(shè)計(jì)一個(gè)也能測(cè)量Rx阻值的實(shí)驗(yàn)”。如圖是小明設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖，他的做法是：將S接到a時(shí)，讀出電流表的示數(shù)I1；再將S接到b，讀出電流表的示數(shù)I2；由I2Rx=I1R0可得Rx=I1R0I2試對(duì)小明的方案做出評(píng)價(jià)（Rx與R0不等，必須簡(jiǎn)要說(shuō)明理由）對(duì)于此題，大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為Rx和R0是并聯(lián)關(guān)系，所以I2Rx=I1R0是正確的。我在講解時(shí)，提出第一個(gè)支架問(wèn)題是，當(dāng)開(kāi)關(guān)S接到a和開(kāi)關(guān)S接到b時(shí)電路圖分別是怎樣的，并且要求學(xué)生自己畫(huà)出來(lái)（如圖甲、乙所示）。

第二個(gè)支架問(wèn)題是在甲圖中I1與乙圖中I2是否相等。（如果學(xué)生不能回答出來(lái)，此處可繼續(xù)搭建學(xué)習(xí)支架：題中Rx與R0是不等的，滑動(dòng)變阻器阻值不變，那么甲乙兩個(gè)電路中總電阻相等嗎？根據(jù)公式I=UR，電源電壓不變，兩個(gè)電路中的總電阻不等，I1和I2相等嗎？）第三個(gè)支架問(wèn)題是既然I1和I2不等，根據(jù)公式U=I•R可知甲圖中滑動(dòng)變阻器兩端電壓U滑甲和乙圖中滑動(dòng)變阻器兩端U滑乙相等嗎？第四個(gè)支架問(wèn)題是根據(jù)公式U總=U1+U2，你能比較甲圖中U0和乙圖中UX大小嗎？至此U0和UX之間的數(shù)量關(guān)系已經(jīng)清晰，學(xué)生也知道了來(lái)龍去脈，題中難點(diǎn)被突破。當(dāng)然此題還可以利用支架問(wèn)題進(jìn)行拓展，教師可以問(wèn)學(xué)生如果撤去滑動(dòng)變阻器，（如圖丙）再用剛才的方案能否測(cè)定Rx的阻值，這樣學(xué)生不僅清晰知道原題中是什么原因不能測(cè)定Rx的阻值，而且還掌握了只用一個(gè)電流表測(cè)定未知電阻的方法。由上述過(guò)程我們可以看出教師要想設(shè)計(jì)較為合適的問(wèn)題支架，需要清楚學(xué)生可能出現(xiàn)思維障礙的位置，有了較為準(zhǔn)確的預(yù)期，才能及時(shí)和恰當(dāng)?shù)卮罱▎?wèn)題支架，所以何時(shí)搭建恰當(dāng)問(wèn)題支架是需要長(zhǎng)期研究和探索的問(wèn)題。

五、利用學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)搭建學(xué)習(xí)支架

根據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)并不是一張白紙，兒童在任何年齡都會(huì)主動(dòng)地探索周圍的世界，并對(duì)自己周圍世界有了自己個(gè)性的認(rèn)知，形成自己的認(rèn)知圖式，兒童在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)試圖將新信息納入到自己已有的圖式之中，這個(gè)過(guò)程就是同化[2]。我們可以嘗試挖掘?qū)W生原有的正確圖式，把學(xué)生原有正確圖式作為學(xué)習(xí)支架，加速對(duì)物理概念或物理規(guī)律的理解。例如，在講解丁圖這樣的習(xí)題時(shí)，告訴學(xué)生家庭電路采用的就是并聯(lián)方式，我們可以把S2那條支路看成是我們自己家的線路，而S1那條支路看成是鄰居家的線路，大家想想如果我們斷開(kāi)或者閉合S2，可能會(huì)對(duì)鄰居家的線路產(chǎn)生大的影響嗎？如果移動(dòng)自己家的那個(gè)滑動(dòng)變阻器，燈L2的亮度會(huì)有什么變化？此時(shí)對(duì)鄰居家的燈L1會(huì)有很大影響嗎？由于學(xué)生這方面生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，他們會(huì)迅速將新信息同化到原有圖式中，掌握解決并聯(lián)電路的一些基本技巧。

綜上所述，在物理教學(xué)中搭建學(xué)習(xí)支架時(shí)應(yīng)該考慮學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)或?qū)W生所具備的生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)洞察學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)搭建學(xué)習(xí)支架，由于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)的，所以教師提供的學(xué)習(xí)支架應(yīng)該是隨時(shí)調(diào)整的，當(dāng)學(xué)生在某領(lǐng)域掌握了一定學(xué)習(xí)策略或方法時(shí)，學(xué)習(xí)支架要不斷地轉(zhuǎn)移或減少。利用支架促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展是一種很重要的手段，教師除了可以在學(xué)生認(rèn)知技能方面實(shí)施支架策略外，還可以思考在學(xué)生行為塑造和學(xué)生社會(huì)情感的引導(dǎo)等方面實(shí)施支架策略，這是個(gè)系統(tǒng)工程，值得我們一線教師進(jìn)行探索和研究。

作者：楊小京 單位：大廠縣祁各莊中心學(xué)校

第二篇：初中物理教學(xué)實(shí)施合作學(xué)習(xí)研究

摘要：合作學(xué)習(xí)是以師生民主為基礎(chǔ)，以小組為基本組織形式，以小組評(píng)價(jià)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)，突出多邊互動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)與合作技能的發(fā)展，形成積極的情感體驗(yàn)，提高認(rèn)知水平為目標(biāo)的教學(xué)策略體系。本文主要闡述了初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的原則。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中物理；合作原則

筆者通過(guò)一年多的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在新課程下初中物理教學(xué)中有效地開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循以下原則：

1科學(xué)性原則

在初中物理教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，首先要具備科學(xué)性，既要體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的教育理念，又要符合物理教學(xué)規(guī)律和初中生身心發(fā)展規(guī)律，從理論上是科學(xué)的、合理的，從實(shí)踐上又是可行的、易于操作的。第一是科學(xué)分組。合作學(xué)習(xí)是一種以異質(zhì)小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組的編排，應(yīng)綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、個(gè)人能力、性別、興趣、個(gè)性差異等諸方面因素，以“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”為原則，從整體出發(fā)，合理分組。小組成員構(gòu)成上體現(xiàn)出組內(nèi)異質(zhì)，“保證同一小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有差異，使不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能從合作學(xué)習(xí)中受益”。為保證小組間合作交流與積極競(jìng)爭(zhēng)的公平性，各小組之間應(yīng)體現(xiàn)同質(zhì)性，即各學(xué)習(xí)小組的整體實(shí)力應(yīng)是相當(dāng)?shù)?。第二是科學(xué)調(diào)控。合作學(xué)習(xí)注重生生互動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，并不是不需要教師的指導(dǎo)，更不是說(shuō)教師可以撒手不管。

和傳統(tǒng)教學(xué)相比，合作學(xué)習(xí)對(duì)教師提出了更高的要求，教師應(yīng)提高駕馭課堂的能力，掌握調(diào)控課堂的技能技巧。合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，教給學(xué)生必要的合作技能，善于觀察學(xué)生合作的需要，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)切入，平等參與到小組合作學(xué)習(xí)中去，并促進(jìn)小組成員的積極互賴及互動(dòng)，及時(shí)處理各種偶發(fā)事件，引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)朝著有利的方向發(fā)展。第三是科學(xué)評(píng)價(jià)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時(shí)評(píng)價(jià)。新課程下的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重組內(nèi)及組間評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的互學(xué)、互幫、互補(bǔ)、互促，在評(píng)價(jià)中使學(xué)生學(xué)會(huì)合作，得到發(fā)展;過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度;對(duì)認(rèn)知的評(píng)價(jià)與非智能因素的評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度價(jià)值觀方面的變化以及人際交流、自知自省等智能的改善。

2以學(xué)生為主體的原則

新課程目標(biāo)著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，就初中物理教學(xué)而言，具體地表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：面向全體學(xué)生，注重學(xué)生全面發(fā)展；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)；注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化；注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技新成就；改進(jìn)評(píng)價(jià)體系；教學(xué)要求靈活多樣，有彈性。以學(xué)生為主體是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)在要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異，尤其要關(guān)注弱勢(shì)群體，不能對(duì)所有學(xué)生一概而論。物理教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)，需要關(guān)注不同學(xué)生(如男女生、優(yōu)生和學(xué)困生)在物理認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)物理的感受、語(yǔ)言言語(yǔ)智能、人際交往智能等方面的差異，創(chuàng)設(shè)適宜的物理學(xué)習(xí)情境，通過(guò)合作、互助、討論、溝通促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展，形成符合物理學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的最有效的合作學(xué)習(xí)模式。

以學(xué)生為主體還表現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自主性，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于在充分利用學(xué)生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異，這種差異本身就是一種寶貴的教學(xué)資源，通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使資源增值。為此，教師要合理選擇的時(shí)機(jī)，給學(xué)生提供適合合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把那些具有思考性或開(kāi)放性，僅憑個(gè)人的力量難以解決，須發(fā)揮小組集體智慧的有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在蘇科版課標(biāo)教材中有許多科學(xué)探究活動(dòng)，如探究浮力大小與哪些因素有關(guān)的活動(dòng)中，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)會(huì)提出很多猜想，據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生通常會(huì)認(rèn)為“有力物體就運(yùn)動(dòng)，沒(méi)有力物體就靜止”、“力是使物體運(yùn)動(dòng)或維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”等。在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，通過(guò)合作時(shí)的同伴互教，可以有效地產(chǎn)生認(rèn)知沖突糾正錯(cuò)誤的前科學(xué)概念，辨析易混概念。蘇科版課標(biāo)教材中有很多開(kāi)放性的綜合實(shí)踐活動(dòng)和小制作，再合作，展示解決問(wèn)題的各種策略和結(jié)論以及小制作的方法，促進(jìn)學(xué)生的多元智能發(fā)展。以學(xué)生為主體還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生良好的合作意識(shí)、合作技能的培養(yǎng)，這是合作學(xué)習(xí)的重要前提。合作學(xué)習(xí)通過(guò)小組成員的積極互賴(指目標(biāo)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)器材或?qū)W習(xí)資料、角色、獎(jiǎng)勵(lì)的積極互賴)，人人參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，從學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅。教師引導(dǎo)學(xué)生形成積極互賴的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到小組合作的重要性，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技能的培養(yǎng)，，使每位學(xué)生都能在互學(xué)、互助、互勉中真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)合作促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的協(xié)調(diào)發(fā)展。

3教師平等參與原則

教師平等參與合作學(xué)習(xí)，對(duì)推進(jìn)師生、生生互動(dòng)起著決定性作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)生合作學(xué)習(xí)與意義建構(gòu)的支持者和組織者，以合作者和參與者的身份出現(xiàn)，教師的權(quán)威地位被弱化，僅僅作為學(xué)習(xí)團(tuán)體中一個(gè)平等的成員與學(xué)生討論、協(xié)商、交流、溝通，從而實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)中的師生間的民主。小制作一一制作浮沉子、密度計(jì)、孔明燈時(shí)，不但有合作技能的要求，對(duì)學(xué)生提出了進(jìn)一步的要求:理解它們的工作原理，這樣在活動(dòng)過(guò)程中為了達(dá)到目標(biāo)，教師的平等參與使得師生之間打破了傳統(tǒng)的授受關(guān)系，形成共同探討、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，可以創(chuàng)設(shè)積極的課堂環(huán)境。在實(shí)際教學(xué)中，有些小組可能因組長(zhǎng)的組織能力偏低或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作，此時(shí)教師以一個(gè)普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，為小組提供必要的幫助，平等參與可以避免讓學(xué)生覺(jué)察出因本組水平低而需要教師的幫助，保護(hù)其自尊和學(xué)習(xí)積極性。

師生之間只有努力獲得了彼此間的相互信任和相互尊敬才能為有效的合作奠定基礎(chǔ)，要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)離不開(kāi)教師的平等參與。教師的平等參與既能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，以便實(shí)行有效的調(diào)控，又能給學(xué)生一種無(wú)形的期望，激勵(lì)學(xué)生積極討論、交流，提高合作的效率。

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作者：李闖 單位：江蘇省宿遷市泗洪縣大樓實(shí)驗(yàn)學(xué)校

第三篇：初中物理教學(xué)學(xué)生能力培養(yǎng)策略探討

摘要：培養(yǎng)中學(xué)生的動(dòng)手精神和理念，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，在社會(huì)實(shí)踐中熟悉掌握專業(yè)技術(shù)和知識(shí)，是教學(xué)實(shí)踐的一種有效途徑。本文對(duì)初中物理教學(xué)中學(xué)生能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要探索。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；實(shí)驗(yàn)操作；能力

傳統(tǒng)的物理教學(xué)多以傳授知識(shí)為主，教師能講得清，學(xué)生聽(tīng)得懂，教學(xué)就算成功。但實(shí)際上一些學(xué)生往往只是知其然而不知其所以然，僅靠機(jī)械記憶去單純模仿，缺乏應(yīng)具備的各種能力。因此，在初中物理教學(xué)中要特別重視對(duì)學(xué)生物理學(xué)科能力的培養(yǎng)，這不僅是素質(zhì)教育的需要，也是當(dāng)前教學(xué)改革的方向。

1培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

初中物理中的閃電、光及物質(zhì)間的相互作用、飛機(jī)的空中加油、船閘原理、“神六”的發(fā)射等等。都可以通過(guò)視頻、聲音等多媒體資料顯示，讓學(xué)生就有了身臨其境的感覺(jué)。如在初二第八章第3節(jié)《摩擦力》內(nèi)容時(shí)，筆者首先播放一段錄像：“一個(gè)清洗工坐在一塊僅依靠一根繩子吊著的木板上，他正清洗著高樓外墻，并通過(guò)松放繩子的一頭使自己能自如地移動(dòng)?！碑?dāng)看完錄像后，筆者提出問(wèn)題：“為了不使自己掉下來(lái)，他是不是要用很大的力來(lái)拉住繩子？”沒(méi)等筆者開(kāi)口說(shuō)話，就有學(xué)生反對(duì)說(shuō)“不對(duì)?！绷硪粋€(gè)學(xué)生也接著說(shuō)“我看他的神態(tài)的動(dòng)作，不像是要用很大力的樣子?！薄ㄟ^(guò)學(xué)生七嘴八舌的爭(zhēng)論、猜測(cè)，大部分學(xué)生都有了共識(shí)“是不要用很大力”，但緊跟著又有學(xué)生提出了新的疑問(wèn)“那他為什么不會(huì)往下滑呢？”在同學(xué)們躍躍欲試的思維下，筆者引入了本節(jié)課的內(nèi)容《摩擦力》。把知識(shí)和情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去進(jìn)行新一輪學(xué)習(xí)，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，學(xué)生有了探究的興趣，也就有了探究的動(dòng)力，而教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生把這種探究動(dòng)力長(zhǎng)久地保持下去。教師可根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)的關(guān)鍵處設(shè)置疑問(wèn)情境，教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，刺激性越強(qiáng)，就越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)生認(rèn)知的沖突和探究的欲望，有效提高課堂的教學(xué)效率。

2培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

初中物理理解能力包括：理解物理概念、規(guī)律的確切含義和物理規(guī)律的適用條件，以及它們?cè)诤?jiǎn)單情況下的應(yīng)用，對(duì)同一概念和規(guī)律的各種表達(dá)形式有清楚的認(rèn)識(shí)，能夠鑒別關(guān)于概念和規(guī)律的各種似是而非的說(shuō)法，認(rèn)識(shí)相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系。初中物理概念是進(jìn)行物理思維和運(yùn)用物理方法的基礎(chǔ)，是在物理事實(shí)的基礎(chǔ)上的抽象、概括。對(duì)于初中物理概念，要著重理解其定義、物理意義、定義式、單位等基礎(chǔ)知識(shí)。初中物理重要規(guī)律有光的反射定律、牛頓第一定律、歐姆定律、焦耳定律等，對(duì)于這些定律，著重要理解定律內(nèi)容，定律公式，適用范圍，各物理量的關(guān)系，各物理量的單位，公式的變換。通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)運(yùn)用物理規(guī)律的能力，達(dá)到深刻理解的目的。課本中有許多學(xué)生難以理解的抽象知識(shí)，可以借助物理實(shí)驗(yàn)幫助他們理解，如在“電流的磁場(chǎng)”一節(jié)中由于磁場(chǎng)看不見(jiàn)，摸不著，學(xué)生難以接受，因此，在做奧斯特實(shí)驗(yàn)時(shí)，邊做邊提出下列問(wèn)題：（1）導(dǎo)線上未通電前導(dǎo)線旁的小磁針北極指向什么方向？（2）導(dǎo)線通電后，小磁針北極指向什么方向？（3）斷電后小磁針北極指向如何轉(zhuǎn)動(dòng)？（4）改變導(dǎo)線的電流方向，小磁針北極指向是否改變？然后引導(dǎo)學(xué)生將電流的磁場(chǎng)與磁體周圍的磁場(chǎng)進(jìn)行比較，幫助學(xué)生分析，從而使學(xué)生理解并建立起電流的磁場(chǎng)概念。

3培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

現(xiàn)在的中學(xué)生大多數(shù)都是90年代中后期出生的獨(dú)生子女，他們?cè)谏硇暮托睦砩隙歼€不定性。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是傳統(tǒng)意義上的書(shū)本知識(shí)理論，全然不了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)人的動(dòng)手能力、操作性技能、綜合素質(zhì)提出了全新的要求，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的新要求?，F(xiàn)在的學(xué)校教育特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)勞動(dòng)。因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神和就業(yè)理念的教育。所謂職業(yè)精神，是指學(xué)生職業(yè)的選擇，專業(yè)技能，就業(yè)去向，敬業(yè)愛(ài)崗等方面培養(yǎng)。所謂就業(yè)理念：是指學(xué)生就業(yè)為目的，樹(shù)立學(xué)生要掌握一定的專業(yè)技術(shù)，并能動(dòng)手操作，以一技之長(zhǎng)立足于社會(huì)的觀念。根據(jù)學(xué)生自己的興趣、特點(diǎn)、能力來(lái)確定主題；指導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并確立活動(dòng)主題；教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐中受到啟發(fā)確定主題；重組其他學(xué)科知識(shí)，拓展確定主題；發(fā)掘社區(qū)資源和家長(zhǎng)資源，設(shè)計(jì)與生活和文化相關(guān)的主題活動(dòng)。

依據(jù)學(xué)校辦學(xué)特色，與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)整合設(shè)計(jì)生活實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教育。實(shí)踐活動(dòng)課程并非無(wú)本之木，它是在繼承了以往學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展的。在新課程實(shí)施前，學(xué)校就組織了許多活動(dòng)，如春（秋）游活動(dòng)、春（秋）運(yùn)動(dòng)會(huì)、夏（冬）令營(yíng)活動(dòng)、軍訓(xùn)活動(dòng)、科技節(jié)活動(dòng)、讀書(shū)周活動(dòng)、巧手節(jié)活動(dòng)以及各種內(nèi)容的班隊(duì)會(huì)活動(dòng)等，這些傳統(tǒng)的活動(dòng)長(zhǎng)期植根于學(xué)校，由學(xué)校根據(jù)自身的資源狀況進(jìn)行組織，學(xué)校在長(zhǎng)期的運(yùn)作中，無(wú)論從活動(dòng)內(nèi)容還是組織形式上，都為物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程的實(shí)施積累了經(jīng)驗(yàn)。因此可以與校傳統(tǒng)活動(dòng)、德育活動(dòng)結(jié)合，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，直接將學(xué)校的各類活動(dòng)作為主題；由學(xué)校組織的各種活動(dòng)中延伸出的主題設(shè)計(jì)。使其成為實(shí)驗(yàn)活動(dòng)課程有機(jī)的組成部分，繼承學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)、德育活動(dòng)等

在組織形式、內(nèi)容上的精華，用它來(lái)豐富綜合實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)主題的內(nèi)容，同時(shí)也為各類活動(dòng)的課程化提供平臺(tái)。以綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本理念去組織學(xué)校的各類活動(dòng)，可以提高學(xué)生活動(dòng)的自主性，有效地防止學(xué)生“演”活動(dòng)的現(xiàn)象。與學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)整合設(shè)計(jì)主題，將成為解決實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)課程繼承與發(fā)展問(wèn)題的有效策略。在組織實(shí)施新課改初中物理教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我們深切的感受到學(xué)生的能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)成功與否的根本。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中真切體驗(yàn)從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題再到問(wèn)題得到解決后又有新問(wèn)題出現(xiàn)的全過(guò)程，讓學(xué)生在這個(gè)不斷攀升的問(wèn)題解決過(guò)程中不斷探索新知識(shí)，創(chuàng)造出多種多樣的問(wèn)題解決方法，最終達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化和理解，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展之目的。

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作者：蘇偉國(guó) 單位：江蘇省泗洪縣雙溝實(shí)驗(yàn)學(xué) 校