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物理是高中階段的必修課，也是高中階段學生們認為最難學習的一門課程。但是，物理在我們的生活以及生產(chǎn)中發(fā)揮著重要的作用，作為一名高中物理教師，一定要做好高中物理教學工作，讓每位學生都學好物理，發(fā)揮出物理學科的優(yōu)勢作用。在實踐中，物理教師應該如何把握物理教學，采取何種教學方法以提高物理課堂教學的效率呢？

1樹立教學新思想，引導學生轉變觀念

受傳統(tǒng)教學的影響，教師喜歡“滿堂灌”，扼殺了學生許多潛能的發(fā)揮和能力的發(fā)展，培養(yǎng)出來的人才缺乏獨特見解，沒有什么創(chuàng)造力。所以，要想培養(yǎng)學生的綜合能力，教師首先要改變教學觀念，放下架子，本本分分做學生學習的組織者、引導者、參與者與支持者，把學習的時間真正還給學生，讓他們多說、多想、多談、多練，在實際練習中發(fā)揮個人潛能，發(fā)展綜合能力。僅是教師樹立教學新思想還遠遠不夠，應該在教師樹立教學新思想的基礎上，逐步引導學生轉變舊的學習觀念。因為現(xiàn)在的學生，受傳統(tǒng)灌輸教育模式影響較深，在學習中養(yǎng)成了“只帶耳朵聽、用腦子背”的呆板學習方式，把分數(shù)看得很重，自身對能力的養(yǎng)成也不重視。突然間放手讓他們?nèi)ハ?、去說、去研究，他們反到無所適從。所以，教師應先作學生的思想工作，改變他們的學習觀念，讓他們意識到能力的重要性，并在學習中積極與教師配合。同時在學習過程中教師還要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，及時的鼓勵、表揚，幫助學生樹立自信心，逐步引導學生形成新的學習習慣。

2注重實驗教學改革，培養(yǎng)學生綜合能力

物理是一門以實驗為基礎的學科，所有的物理知識都是在實驗的基礎上建立起來的。在教學中廣泛開展實驗教學，既是提高學生素質(zhì)的重要手段，又是拓寬學生思維和培養(yǎng)學生綜合能力的重要途徑。因此，做為一名物理教師，就應該根據(jù)教學需要和具體情況，大膽進行實驗改革，充分利用現(xiàn)有的實驗條件，為教學服務。各種類型的物理實驗，具體形象地展示了物理知識的形成和發(fā)展過程，為學生的學習提供了豐富的感性材料，強化了學生的感知并糾正在感知中形成的錯覺，從而達到豐富學生頭腦中感性材料的儲存及發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的。中學物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須要大膽進行探究性實驗，讓學生透過實驗現(xiàn)象，分析總結規(guī)律，上升理論并加以應用，從而培養(yǎng)他們嚴謹求實的科學態(tài)度，以及根據(jù)實驗現(xiàn)象分析綜合得出正確結論的能力。作實驗時，教師不妨打破教材中實驗內(nèi)容的章節(jié)，重新分組，這樣可以避免學生套用一種方法和方式，從而促使他們靈活地運用各種儀器、各種方法，從不同的角度解決實際問題，獲得新知識、新技能。在歸類分組實驗中，還可以及時補充對比性或綜合性強的實驗，以提高學生的綜合、分析能力。教師應該把精力從單純傳授物理知識，轉到對學生綜合能力的全面培養(yǎng)上來，切實加強物理實驗教學。

3合理運用小組合作學習法，調(diào)動學生的課堂參與性

學生是課堂教學的主體，在物理教學中，教師要充分發(fā)揮出學生的主體作用，讓學生參與到課堂教學活動當中，就必須運用好小組合作教學法。由于升入高中之后，每個班級的人數(shù)都不少，在有限的時間內(nèi)，教師不可能照顧到每一位學生。教師要想讓每位學生都參與課堂教學，采取小組合作學習法是不錯的選擇。在運用小組合作教學法進行物理教學時，教師要先劃分好物理學習小組。小組的劃分不是任意的，教師要根據(jù)學生的實際情況作出綜合性的考慮。例如，學生的物理學習情況、認知能力、生活閱歷、興趣愛好等等，都是進行小組劃分時需要考慮的因素。在小組教學法的實際運用中，教師要敢于放手，但又不能大撒手。敢于放手，要求教師給學生必要的時間和空間，讓學生進行知識的自主思考和探究，讓學生依靠自己的力量、依靠小組合體的力量在自己原有知識水平的基礎之上獲取新知。不能大撒手，要求教師在學生探究知識時不能袖手旁觀，教師要走進學生當中注意傾聽學生的討論，并參與到學生討論中，給學生提出有建設性的建議，做好對學生的引導，保證課堂教學的質(zhì)量。

4分層教學，因材施教

分層教學是新課改下必不可少的一種教學手段，在新課改大力倡導促進全體學生進步的思想指導之下，教師一定要做好分層教學工作。由于學生在各個方面都存在著差異，在物理學習上自然也會有不同的表現(xiàn)。在進行物理教學時，怎樣讓每一位學生都獲得發(fā)展是每一位教師所不斷思考和探究的問題。分成教學法的出現(xiàn)，為教師課堂教學指明了新的方向。在運用分層教學法授課時，教師一定要先認真研究學生的實際情況，對學生進行合理分層，在此基礎之上，進行分層教學目標的制定、分層教學方法的選擇、分層授課、分層布置作業(yè)以及分層輔導、分層測試等。在分層教學實施過程中，教師不能讓學生始終處于不變的層次之上，要根據(jù)學生的實際學習情況，對學生所處的層次進行合理調(diào)整。當學生學習進步時，教師可以讓學生升入高一個層次；當學生學習成績退步時，教師當然也可以讓學生退到后一個層次當中。只有不斷對學生層次進行調(diào)整，讓學生明白自己所處的位置，才能讓學生對自己定好位，明確自己的發(fā)展目標。在新時期要做好物理教學工作是一項艱巨的任務，作為新時期的高中物理教師，一定要認識到物理學習的重要性，努力提高物理課堂的教學質(zhì)量，從而讓學生掌握豐富的物理知識，讓物理學科在社會的發(fā)展進程中發(fā)揮出自己應有的作用。

作者：高家林 單位：重慶市合川瑞山中學