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物理教學(xué)有自身的特點(diǎn)，傳授知識(shí)的同時(shí)要注重學(xué)生科學(xué)探索能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科的特點(diǎn)使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為基本的教學(xué)方法之一，對(duì)物理教學(xué)的最終效果有著直接的影響。在物理教學(xué)中根據(jù)授課內(nèi)容，運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生接受新知識(shí)，并易于學(xué)以致用。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以設(shè)置懸念，教會(huì)學(xué)生解決懸念，加深學(xué)生的記憶，同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力。對(duì)比性實(shí)驗(yàn)室物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法中重要的一種，對(duì)比性實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生形成正確的物理概念，掌握物理規(guī)律，突破難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，從而收到了較好的教學(xué)效果。對(duì)于抽象的物理概念，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)邊引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)象，邊實(shí)驗(yàn)邊分析，抽象出事物的本質(zhì)特征，使之形象化。這樣可以幫助學(xué)生形成概念，從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物理概念。

1對(duì)比性試驗(yàn)的定義及方法

對(duì)比性試驗(yàn)是指在實(shí)驗(yàn)中根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置兩個(gè)對(duì)比試驗(yàn)組，在其他因素都相同的條件下，設(shè)置特定的實(shí)驗(yàn)因素，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果對(duì)比分析，得出影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的因素。這樣就可以分析特定因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響程度，即分析單一因素對(duì)實(shí)驗(yàn)體系的影響。該方法的關(guān)鍵是保持兩對(duì)比實(shí)驗(yàn)其他因素的一致性，增強(qiáng)了試驗(yàn)的科學(xué)性。在物理教學(xué)過程中，通過引入對(duì)比性實(shí)驗(yàn)可以極大程度的提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理的興趣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。通常，我們可以將物理的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)過程分為以下幾個(gè)方面：首先是實(shí)驗(yàn)問題的提出；其次是能夠根據(jù)問題，查閱相關(guān)資料，做出科學(xué)的假設(shè)；再次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)制定相應(yīng)的計(jì)劃；第四，根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄實(shí)驗(yàn)過程；第五，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的分析。

2對(duì)比性實(shí)驗(yàn)的作用

首先，通過對(duì)比性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生養(yǎng)成正確的物理概念；針對(duì)那些難以理解的抽象的物理概念，可以通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的對(duì)比性試驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生一邊分析，一邊形成概念，進(jìn)而完成認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍。其次，通過對(duì)比性實(shí)驗(yàn)可以有效的糾正學(xué)生錯(cuò)誤的概念；為了能夠有效的糾正學(xué)生在平時(shí)生活中已經(jīng)形成的錯(cuò)誤觀念，建立科學(xué)的物理概念，實(shí)時(shí)恰當(dāng)?shù)睦脤?duì)比性物理實(shí)驗(yàn)是一種行之有效的辦法。再次，通過對(duì)比性實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)；對(duì)于一些抽象的概念，設(shè)計(jì)必要的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)是極為有效的方式。例如，為了揭示浮力產(chǎn)生的原因是水中的向上和向下的壓強(qiáng)差對(duì)物體造成的壓力差。可以將將蠟塊與器皿底接觸處推開一道小縫，讓水浸入，蠟塊則很快就浮起來通過對(duì)比，學(xué)生對(duì)浮力產(chǎn)生的本質(zhì)原因的理解就具體而深刻了。

3對(duì)比性試驗(yàn)在物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在物理課程的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以理解和抽象的物理概念或是規(guī)律。這不僅給教師授課帶來了困難，也會(huì)極大的削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，在物理課的教學(xué)過程中，適當(dāng)引入對(duì)比性實(shí)驗(yàn)，則可以增強(qiáng)教學(xué)效果。通過實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。對(duì)比性實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：首先，比性試驗(yàn)可以引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)和理解物理規(guī)律；在學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生都會(huì)因?yàn)樽陨碇R(shí)的不足，對(duì)一些規(guī)律做出片面的理解。然而，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)囊雽?duì)比性實(shí)驗(yàn)則可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的全面理解。例如，教師在講解二力平衡的課程時(shí)，可以利用現(xiàn)有的資源，將課桌上的書本等物體的靜止?fàn)顟B(tài)為例，引導(dǎo)學(xué)生思考二力平衡的存在。還可以通過天平兩端砝碼質(zhì)量相等，兩端平衡引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律。這時(shí)有些學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為天平兩端的力相等，方向相反才出現(xiàn)的平衡狀態(tài)，此時(shí)教師可以進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)效果，將大小相等方向相反的力同時(shí)作用于同一物體上，引導(dǎo)學(xué)生糾正錯(cuò)誤理解，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。其次，利用對(duì)比性實(shí)驗(yàn)提高和幫助學(xué)生正確的理解物理概念；針對(duì)那些抽象的物理概念，理論性較強(qiáng)的概念。講課教師可以根據(jù)課程內(nèi)容適當(dāng)?shù)陌才乓恍?duì)比性實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)原理，讓學(xué)生深入的理解那些較為抽象的概念。例如，在學(xué)氣壓強(qiáng)這一物理概念時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)不同的對(duì)比性實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生理解這一概念?？梢酝ㄟ^水杯-紙片實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)開始和進(jìn)行的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，針對(duì)可能出現(xiàn)的現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)或意見，以及在實(shí)驗(yàn)的過程中是否會(huì)出現(xiàn)他們猜測的現(xiàn)象。當(dāng)水杯中裝滿水后，將厚紙片輕輕蓋于杯口，用手按住紙片后，將水杯倒轉(zhuǎn)過來。此時(shí)，教師不急于向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而是采用提問的形式，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生做出相應(yīng)的提問或是回答后，教師再繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生進(jìn)行積極的討論。然后，教師提出問題，如果在實(shí)驗(yàn)的紙片與杯口的接觸位置撬開一道縫隙，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，安排小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生逐漸理解大氣壓強(qiáng)這一概念，并通過層層分析，最終得出結(jié)論。再次，在物理課程中通過對(duì)比性實(shí)驗(yàn)可以糾正學(xué)生對(duì)于一些概念理解的錯(cuò)誤；在物理學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)一些概念理解的錯(cuò)誤。此時(shí)，教師完全可以通過設(shè)計(jì)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)來糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，使其樹立正確的物理概念。例如，很多學(xué)生對(duì)于自由落體運(yùn)動(dòng)的理解容易產(chǎn)生偏差，因此，就導(dǎo)致學(xué)生誤認(rèn)為質(zhì)量大的物體下落速度快，所需要的時(shí)間段。為了糾正這一錯(cuò)誤，教師可以使用兩個(gè)重量不同物體進(jìn)行對(duì)比性物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察這一現(xiàn)象，進(jìn)而切實(shí)的理解這一概念?？梢詫蓮堎|(zhì)量形狀完全相同的紙作為實(shí)驗(yàn)工具，將其中一張紙揉成紙團(tuán)，改變其形狀，從相同的高度將其扔下，觀察兩者的下落情況；二是將質(zhì)量不同的兩塊粉筆在一樣的高度降落，觀察他們的下落速度和所需要的時(shí)間。通過對(duì)比性物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以十分清楚的看到并認(rèn)識(shí)到質(zhì)量對(duì)物體下落速度的影響，進(jìn)而達(dá)到糾正以往的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

4結(jié)論

對(duì)比性實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中，作為一種十分有效的輔助教學(xué)手段，發(fā)揮著極為重要的作用。因此，教師必須首先意識(shí)到該方法的重要性，并能夠靈活的運(yùn)用到物理教學(xué)中，進(jìn)而起到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。

作者：李景國 單位：黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院