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一、明確問題目標(biāo)，推動課堂進(jìn)程

課堂需要的不僅是“出彩”更重要的還是實用．對于高中物理課程而言，要在提高學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，順利的完成教學(xué)任務(wù)，那么生成的問題就要為激發(fā)學(xué)生能力服務(wù)，為課堂教學(xué)服務(wù)，而不是盲目的．將教學(xué)目標(biāo)問題化，利用問題來推動課堂的進(jìn)程，例如在《牛頓運(yùn)動定律》中探究加速度時，讓學(xué)生操作小球分別在傾角小的斜面和傾角大的斜面上滾動的實驗，根據(jù)實驗的現(xiàn)象不同提出問題，讓學(xué)生思考“小球兩次各做什么運(yùn)動?它們會有速度一快一慢的現(xiàn)象?”這兩個問題，學(xué)生在問題的帶動下，就會認(rèn)真的分析現(xiàn)象，得出小球的兩次運(yùn)動都是速度越來越快的直線運(yùn)動，不同的是兩次運(yùn)動的速度改變量不一樣．再結(jié)合生活中的賽車比賽，讓學(xué)生思考“為什么開始跑的慢的汽車可以追上跑的快的汽車?”、“為什么汽車加速了也沒有追上前面的汽車?”等這樣的問題，學(xué)生通過不斷的分析比較，可以得出是因為汽車的速度增加量不同，汽車速度增加的快慢也不同，且速度增加大的不一定速度就快，使學(xué)生很快接受和理解了加速度的相關(guān)知識．通過這樣幾個有目的性的問題，順利的引入了加速度的概念，有效的推進(jìn)了課堂的進(jìn)程，將教學(xué)目標(biāo)和生活相結(jié)合，通過學(xué)生對生活中某些事物的興趣，建立有目的性的問題，讓問題在學(xué)生的研討中“穿針引線”，有利于幫助學(xué)生建立科學(xué)的思考問題的方法，同時也幫助也讓問題代替教師做“引導(dǎo)”，更突出了學(xué)生的主體性．

二、巧設(shè)隨意問題，構(gòu)建思維空間

問題的生成要隨課堂生成的隨意性而靈活建立，時時體現(xiàn)出師生、生生之間的互動，而不是按照教學(xué)設(shè)計來強(qiáng)加給學(xué)生的．既不能為了追求課堂氣氛而設(shè)計太簡單的問題，也不能不顧學(xué)生感受而設(shè)計過難的問題．課堂中看似隨意的問題，都要圍繞學(xué)生的認(rèn)知，為學(xué)生的思維提供空間，例如在學(xué)習(xí)《力的合成》時，讓學(xué)生討論剛剛舉行的拔河比賽，讓學(xué)生討論“怎樣才能贏的拔河比賽?”這樣的問題，有的同學(xué)不但總結(jié)出力量大，還得出了方向?qū)Φ慕Y(jié)論，根據(jù)學(xué)生對力的方向的模糊性開展探究并進(jìn)行實驗操作，利用一根細(xì)棉線提起一個質(zhì)量較大的砝碼，然后利用兩根細(xì)棉線來提起同樣的砝碼．提出猜測性的問題:哪一個容易斷?學(xué)生都紛紛推測一根棉線的那個會斷，在實際演示中，卻發(fā)現(xiàn)一根棉線問問的提起了那個砝碼，而兩根同樣的棉線(故意使其有較大的夾角)卻斷開了，這是問什么呢?這種看似隨意性的問題，在學(xué)生的大腦中產(chǎn)生了激烈的“撞擊”，思維被迅速激活，點(diǎn)燃了學(xué)生心中的求知欲，同時也給學(xué)生的思維留下了空間，有利于學(xué)生對里的合成的思考，也為合力與夾角的關(guān)系問題做好了鋪墊，符合學(xué)生思維的發(fā)展．通過這樣看似信手拈來的問題，其實是與學(xué)生的疑惑點(diǎn)相一致，利用問題突出學(xué)生對事物的疑惑，講課內(nèi)容與學(xué)生思考方向相契合，為學(xué)生的思維騰出一定的分析探究空間，挖掘?qū)W生的思維潛力，使整個課堂隨意而具有內(nèi)涵．

三、反思重點(diǎn)問題，開拓知識延伸

高中的課堂更注重學(xué)生對知識的接受程度和知識的遷移．在眾多問題的生成中進(jìn)行總結(jié)反思是非常必要的，是知識提升和延伸的關(guān)鍵，特別是針對一些課堂教學(xué)中生成的核心問題，在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的延伸，推動和幫助學(xué)生對知識的突破，例如在反思《功率》的講授時，讓學(xué)生回顧“在汽車的爬坡過程中，汽車司機(jī)怎樣做才能將汽車駕駛到坡頂?”這個核心問題，讓學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上總結(jié)額定功率、實際功率、平均功率和瞬時功率的概念，加深學(xué)生對功率概念和公式的整體認(rèn)識，在總結(jié)整合基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，注重與舊知識之間的聯(lián)系，提高學(xué)生對知識間的聯(lián)系、運(yùn)用能力，成功實現(xiàn)知識的遷移，與自由落體相結(jié)合求物體在t秒末重力的瞬時功率，運(yùn)動員在跳繩過程中次數(shù)中所要克服重力做功的平均功率，通過這樣的新舊知識聯(lián)系性的問題聯(lián)系，在實際問題中學(xué)會分析問題，通過學(xué)生的思考解決來實現(xiàn)知識的遷移，使知識接受的更為靈活、有深度．

作者：王永菊單位：江蘇省啟東市大江中學(xué)