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摘要:實踐證明作業(yè)設計質量如何，直接影響教學效果。在數(shù)學新課標要求下，小學數(shù)學課堂作業(yè)已經(jīng)不再是教師課堂教學的附屬，而應該是提高有效教學效率的重要途徑。小學數(shù)學作業(yè)設計要講究趣味性、層次性、生活化、探究性，更好地為小學數(shù)學教學服務。

關鍵詞:小學數(shù)學；作業(yè)設計；策略

在數(shù)學新課標的要求下，數(shù)學課堂作業(yè)已經(jīng)不再是教師課堂教學的附屬，而應該是提高有效教學效率的重要途徑。實踐證明作業(yè)設計質量如何，直接影響教學效果。因此，關注作業(yè)設計的有效性，已經(jīng)成為課堂教學中重要的一環(huán)，在充滿動態(tài)的課堂教學中巧妙地把趣味性、層次性、關鍵性、探究性、人文性、可操作性融于一體，從而做到校內外溝通、課內外聯(lián)系、學科間融合，使學生的實踐活動能力和數(shù)學素養(yǎng)得到全面的提高。那么怎樣才能設計好數(shù)學作業(yè)呢？下面筆者結合一些數(shù)學作業(yè)實例，談一談新課程數(shù)學作業(yè)設計的策略。

一、作業(yè)設計要有趣味性

興趣是最好的老師。課堂中要善于引領學生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不斷激起學生學習的積極性，激發(fā)學生的好奇心，使學生持久地保持學習熱情。因此，數(shù)學作業(yè)的設計要有趣味性，通過趣味性的作業(yè)設計來設置懸念，使學生產(chǎn)生疑問，從而使學生主動參與到學習過程中來，達到激發(fā)學生求知欲望的目的。如：教學六年級數(shù)學“正負數(shù)-數(shù)軸”一課時，在學生充分學習了正負數(shù)的意義后，根據(jù)實際情況我設計了如下的作業(yè)：在隆教中心小學的正東方的50米和70米處各有一家小賣部，在正西方30米處有一間理發(fā)店，60米處有一間文具店，試根據(jù)你學到的正負數(shù)知識畫出這一情景。題目一出，學生個個摩拳擦掌、躍躍欲試，既激發(fā)了學生的學習積極性，又促進了學生的有效思維。

二、作業(yè)設計要有層次性

學生的智力水平發(fā)展不盡相同，促使我們在設計作業(yè)時要做到因人而異，面面俱到，不能全班統(tǒng)一，搞“一刀切”，這樣會造成尖子生做起來“輕松自如”，而學困生卻“疲于奔命”的局面，使學生的個性發(fā)展得不到充分發(fā)揮。作業(yè)設計應根據(jù)本班學生的認知水平，設計多層次作業(yè)，供學生去自主選擇，這樣學生在得到成功的體驗的同時，又對下一次的作業(yè)充滿期待，期待自己的又一次成功，期待自己的“更上一層樓”。如在教學“商不變性質”時，我設計以下練習：1.“商不變性質”的模仿式練習：填空，在一個除法算式中，被除數(shù)縮小5倍，要使商不變，除數(shù)應當（）；若當除數(shù)擴大4倍，被除數(shù)應當（），商不變。2.變式練習：根據(jù)“560÷70＝8”分別在○里填上運算符號，在□上適當?shù)臄?shù)。（1）（560×3）÷（70○□）＝8（2）（560○□）÷（70×4）=83.發(fā)展性練習：比較填空，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？（1）60÷12＝（）（2）(60÷2)÷12＝（）（3）60÷（12×3）＝（）（4）（60×4）÷（12×1）＝（）（5）（60÷4）÷（12÷2）＝（）

三、設計要體現(xiàn)生活化

新的課標標準指出：數(shù)學課程應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程?？梢妼W生學習數(shù)學知識是從身邊的生活經(jīng)驗開始的，生活中處處有數(shù)學，而數(shù)學又來源于生活并服務于生活，那么作業(yè)設計就要充分體現(xiàn)數(shù)學來源于生活的特點，使學生感知數(shù)學知識的來源與作用。如在教學“長方形、正方形周長”后，我設計了這樣的作業(yè)：“一塊長方形菜地，長6米，寬3米，四周圍上籬笆，籬笆長多少米？如果一面靠墻，籬笆至少多少米？”此題設計，不僅是要讓學生復習長方形的周長公式，更重要的是讓學生聯(lián)系生活實際，感知在長方形只有三邊時，如何使籬笆的長度最小。這樣的設計，使學生既獲得了知識，又培養(yǎng)了分析、思維能力。

四、作業(yè)設計要有探究性

意大利教育家蒙臺梭利批出：“對孩子來說，聽到容易忘記，看到的記憶不深，只有親身實踐和體驗的才刻骨銘心，終生難忘。”新課標也指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學好數(shù)學的重要方式?！币虼?，作業(yè)設計要有探究性，要讓學生覺得嚼之有味，興致勃勃，從而提高學生的認知水平和解決問題的能力。如在教學六年級“倒數(shù)”一課時，我設計了如下作業(yè)：312×（）=0.5×（）=（）×1=4×（）=713×（）=1此題的設計目的在于通過練習，讓學生嘗試做題時探究出有關帶分數(shù)、小數(shù)、整數(shù)、真分數(shù)等倒數(shù)的求法，從而盤活課堂教學。再如，在教學平面圖形的面積后，我設計如下作業(yè)：多種方法求圖形的面積（單位：cm）：通過學生試做、嘗試、探究平面圖形的多種解法，從而有效地復習有關平面圖形的面積計算方式。數(shù)學作業(yè)設計作為課堂教學的延伸和補充，是課堂內容的升華和融合，是學科知識的應用和遷移。我們應打破常規(guī)，根據(jù)學生的發(fā)展狀況，設計多樣化的作業(yè)形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在“樂中學”“學中樂”，變“要我做”為“我要做”。我們每個教師應該在新課標的指引下，在作業(yè)設計這一重要的教學環(huán)節(jié)做足工夫，如若如此，學生的學習興趣將得到激發(fā)，課堂教學效率的有效性將得到提升。

參考文獻：

[1]孫瑩.新課程下的小學數(shù)學作業(yè)設計新策略[J].中國校外教育，2016（9）：95.

[2]張碧泉，李小利.新課程小學數(shù)學作業(yè)設計的問題與策略[J].新課程（小學），2013（11）:46-49.

作者：陳寶山 單位：福建省龍海市隆教畬族中心小學