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隨著我國教育改革步伐的逐步加快，傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式存在課堂效率低下、師生互動(dòng)交流不足等問題，因此，生物教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必行。思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合能力的目的。本文通過分析將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物教學(xué)過程中的積極作用，指出了實(shí)現(xiàn)二者有效結(jié)合的幾點(diǎn)對(duì)策。

1現(xiàn)階段我國高中生物教學(xué)過程中存在的問題

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，基于思維導(dǎo)圖的教育模式應(yīng)勢(shì)而生，所謂思維導(dǎo)圖指的是一種將學(xué)習(xí)思路形象化的方法，通過放射狀的思維發(fā)散形式，有條理地對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)狀態(tài)下應(yīng)試教育對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力提升的束縛，將抽象的知識(shí)體系通過思維導(dǎo)圖形象地加以展示，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，營造輕松愉悅的課堂氛圍，在當(dāng)前教育背景下，如何實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)合理應(yīng)用成為教學(xué)改革的重點(diǎn)方向。

1.1師生之間缺乏交流互動(dòng)。近年來，素質(zhì)教育模式正在我國各地區(qū)大范圍實(shí)施，然而部分中學(xué)由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)理念，至今仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展教學(xué)，以往的教學(xué)模式中，教師往往占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地接受老師講解的課程內(nèi)容，在這個(gè)過程中，學(xué)生逐漸喪失了主動(dòng)思考的能力，這種教學(xué)模式是對(duì)學(xué)生天性的一種束縛，過于放大了教師在整個(gè)教學(xué)過程中的角色，青少年群體在其中的主人翁意識(shí)被忽視，無形之中影響了教學(xué)效果的提升。

1.2高中生物教學(xué)形式單一。隨著我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善，各行各業(yè)呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的勢(shì)頭，其中從事金融、法律等熱門領(lǐng)域的專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量顯示出逐漸遞增的趨勢(shì)，而師范類專業(yè)由于缺乏廣闊的發(fā)展前景導(dǎo)致近年來畢業(yè)生隊(duì)伍逐年縮小，而由于受到年齡的限制，現(xiàn)有的教師群體仍沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)方式以講解書本內(nèi)容為主，甚至很少結(jié)合多媒體教學(xué)形式對(duì)相關(guān)知識(shí)加以解釋，這種教學(xué)模式使得課堂教學(xué)氛圍沉重，學(xué)生倦怠的情緒日益凸顯，不利于課堂效率的提高。

1.3高中生物教學(xué)內(nèi)容枯燥。相比語文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，生物相對(duì)來說是一門更加貼近實(shí)際生活的課程，然而現(xiàn)階段我國部分高中生物教學(xué)內(nèi)容僅限于書本上的相關(guān)知識(shí)，對(duì)生活中包含涉及的生物知識(shí)沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)匮由焱卣?，沒有將學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，因此在一定程度上導(dǎo)致了高中生物課堂教學(xué)的枯燥乏味，學(xué)生只是片面掌握了書中所包含的知識(shí)內(nèi)容，而沒有學(xué)會(huì)如何將生物知識(shí)在生活中融會(huì)貫通地加以使用。

2思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)過程中廣泛應(yīng)用的積極作用

2.1有利于增添生物課堂教學(xué)的趣味性。對(duì)于當(dāng)代青年學(xué)生群體來說，在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的興趣往往是支撐其堅(jiān)持下去的關(guān)鍵動(dòng)力。高中階段是學(xué)生接觸更深意義上的生物教學(xué)的初始時(shí)期，另外由于高中生物教學(xué)內(nèi)容較為單調(diào)枯燥，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生抗拒心理，通過分析當(dāng)前大量教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的案例不難發(fā)現(xiàn)，只有學(xué)生真正對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)感到有趣，才能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。將思維導(dǎo)圖引入到日常生物教學(xué)過程中改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式下枯燥乏味的文字教學(xué)，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)用圖像、線條的形式形象生動(dòng)地加以展示，達(dá)到了豐富教學(xué)內(nèi)容，增添課堂趣味性的效果。另一方面，學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新學(xué)習(xí)筆記形式，在加深記憶的同時(shí)建立對(duì)學(xué)習(xí)生物課程的興趣，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.2有利于提高學(xué)生的生物成績(jī)水平。通過利用思維導(dǎo)圖的方式，學(xué)生能夠?qū)⒁粋€(gè)階段內(nèi)的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行整理匯總，有助于學(xué)生真正了解并掌握學(xué)期內(nèi)生物教學(xué)課程安排的教學(xué)步驟，在一定程度上緩解高中生物學(xué)習(xí)的壓力，幫助學(xué)生形成完整的生物知識(shí)學(xué)習(xí)架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)過程中樹立自信心。在這種氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有利于提升高中生群體自主探究、解決學(xué)習(xí)過程中存在問題的能力，最終達(dá)到提高學(xué)生綜合能力和考試成績(jī)的目的。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。基于思維導(dǎo)圖的生物教學(xué)模式不僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的成績(jī)水平，而且能夠在無形之中激發(fā)青少年的創(chuàng)新意識(shí)。高中教師通過將思維導(dǎo)圖引入教學(xué)過程中的方式能夠使學(xué)生深入掌握生物課程教學(xué)中的重難點(diǎn)問題，用清晰明朗的方式為學(xué)生指明課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)方向，而學(xué)生群體能夠通過思維導(dǎo)圖的方式在課余時(shí)間針對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主歸納整理，在深化學(xué)習(xí)記憶的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終形成一套最適宜自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方案。

3實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖與高中生物教學(xué)有機(jī)結(jié)合的有效途徑

3.1加強(qiáng)生物教學(xué)理念的改革。完善合理的教學(xué)理念，能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的高校開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)生物教學(xué)過程中很多教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，日常被動(dòng)地接受教師課堂上的教學(xué)知識(shí)，這與新課程改革要求相違背，同時(shí)也不利于思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，因此在應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展生物教學(xué)過程中，就要求教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，及時(shí)改革教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師為主的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生更加主動(dòng)的參與課堂教學(xué)當(dāng)中，并通過思維導(dǎo)圖更好的引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)各項(xiàng)知識(shí)的有效創(chuàng)新發(fā)展。例如在進(jìn)行細(xì)胞分離教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生繪制細(xì)胞分裂的整個(gè)過程然后，讓學(xué)生將細(xì)胞分裂過程中各種理論知識(shí)有機(jī)整合，形成一個(gè)完善的知識(shí)體系。

3.2學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中有效利用思維導(dǎo)圖。由于高中生物所包含的知識(shí)面十分豐富，因此對(duì)于學(xué)生來說需要理解并記憶的相關(guān)內(nèi)容較為復(fù)雜。為了達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的初始階段、學(xué)習(xí)階段和加深記憶階段應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)搭建適合自我的思維導(dǎo)圖。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣各不相同，每個(gè)人在學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的思維導(dǎo)圖也存在不同程度的差異，因此只有在搭建過程中不斷優(yōu)化完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容才能真正發(fā)揮其作用。另外，高中生在搭建思維導(dǎo)圖時(shí)應(yīng)將各方面學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)注筆記，并明確自身在高中生物學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)問題和易錯(cuò)題型，及時(shí)找到自身學(xué)習(xí)生物的短板，掌握重點(diǎn)考試內(nèi)容，深入理解生物教學(xué)知識(shí)的主要和分支內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高思維導(dǎo)圖建立的目的性，從而達(dá)到提高生物學(xué)習(xí)成績(jī)的效果。3.2.1分析。根據(jù)系統(tǒng)性觀點(diǎn)，任何一個(gè)個(gè)體或者生命體或者生命現(xiàn)象都是由部分層次要素組成的開放有序體。只有將其進(jìn)行妥善有效的分解，才能夠一部分一部分地開展研究，并由外向內(nèi)逐漸深入發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)所在。在學(xué)生頭腦當(dāng)中對(duì)具體問題進(jìn)行具體分析，并將整體問題分解成部分，進(jìn)行逐個(gè)研究的過程就是分析。例如在研究影響老鼠活動(dòng)的外部條件時(shí)，可以先將外部條件分解成光條件，水條件，溫度條件等單個(gè)因素，然后逐一考察他們對(duì)鼠活動(dòng)產(chǎn)生的影響。當(dāng)中光合作用時(shí)也可以將其劃分為原料條件產(chǎn)物等幾個(gè)方面，而每一個(gè)部分又是由次一級(jí)的成分相組成，為了方便研究還需要進(jìn)行進(jìn)一步的深層次分析，通過不斷的進(jìn)行問題分析，能夠更好的讓學(xué)生把握問題的本質(zhì)，真正發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)現(xiàn)各個(gè)問題之間的內(nèi)在聯(lián)系。3.2.2綜合。通過針對(duì)細(xì)致的分解和針對(duì)分析之后，在學(xué)生的頭腦當(dāng)中能夠?qū)⑸w的各個(gè)部分、生命現(xiàn)象各個(gè)方面和屬性有機(jī)連接起來，形成對(duì)生命體和生命現(xiàn)象的整體認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程就被稱為綜合。例如學(xué)生在了解一個(gè)細(xì)胞的細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核等結(jié)構(gòu)特征之后，可以將其有效連接起來，能夠在學(xué)生的頭腦當(dāng)中形成整個(gè)的細(xì)胞概念。學(xué)生在開展生物知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，利用生物導(dǎo)圖當(dāng)中的分析和綜合理念，能夠?qū)⒉糠趾驼w有效連接起來，兩者之間相輔相成緊密聯(lián)系是一個(gè)對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，它們是思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。3.2.3比較。生物知識(shí)學(xué)習(xí)期間，通過引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)生物的部分功能和某些屬性進(jìn)行有效的對(duì)比分析，并確定不同結(jié)構(gòu)不同功能之間的異同點(diǎn)，為進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命基本規(guī)律，進(jìn)行抽象和概括奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如針對(duì)不同種類的細(xì)胞，通過對(duì)細(xì)胞的形態(tài)，結(jié)構(gòu)功能等各個(gè)方面的異同點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析有效比較各個(gè)細(xì)胞的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，例如比較淀粉酶在不同條件下對(duì)淀粉的分解作用，通過對(duì)比分析，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物當(dāng)中的相同知識(shí)點(diǎn)做出有效的區(qū)別并加深學(xué)生的記憶，有利于更好的理解生物知識(shí)。3.2.4抽象概括。抽象和概括是指學(xué)生在生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，能夠找出生物體和各種生命現(xiàn)象之間共同的本質(zhì)，找出各個(gè)部分之間的結(jié)構(gòu)功能，以及結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)之間生物和環(huán)境之間的因果關(guān)系，然后拋開次要的非本質(zhì)屬性和非因果的偶然關(guān)系，并把抽象出來的本質(zhì)屬性必然聯(lián)系進(jìn)行有效的綜合和分析，然后形成相應(yīng)的概念和判斷，達(dá)到對(duì)生物現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律有效認(rèn)知的作用。例如在研究植物各種花絮之后，將顏色形態(tài)等次要屬性抽取出去，讓學(xué)生對(duì)各種植物開花的花蕊以及擔(dān)負(fù)著有效繁殖功能的兩個(gè)基本特征進(jìn)行分析，最終能夠形成花一般的概念，這就是對(duì)花概念的有效抽象和概括。學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)時(shí)通過將思維導(dǎo)圖當(dāng)中的分析，綜合比較抽象概括等多項(xiàng)內(nèi)容有效融合其中，能夠在同一思維活動(dòng)過程中共同參與，并保證各個(gè)環(huán)節(jié)能夠緊密配合。通常說來分析和綜合是抽象和概括的基礎(chǔ)，而抽象概括是思維導(dǎo)圖的核心，只有通過抽象和概括才能夠更好的認(rèn)識(shí)生物之間的本質(zhì)和具體的發(fā)展規(guī)律，以便能夠形成相應(yīng)的概念和原理，從而達(dá)到對(duì)某些事物理性認(rèn)知的作用。

3.3教師在教授生物過程中有效利用思維導(dǎo)圖。為了達(dá)到在教學(xué)過程中共有效利用思維導(dǎo)圖的目的，高中生物教師應(yīng)進(jìn)一步掌握對(duì)思維導(dǎo)圖使用的深刻認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，并在教學(xué)過程中的各個(gè)階段率先嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用向?qū)W生明確生物教學(xué)的重難點(diǎn)內(nèi)容。3.3.1在預(yù)習(xí)階段有效利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自覺性的重要途徑，通過預(yù)習(xí)，高中生群體能夠在開展課堂學(xué)習(xí)之前率先掌握部分知識(shí)內(nèi)容，并自行梳理出所學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中集中注意力重點(diǎn)攻克生物學(xué)習(xí)的難關(guān)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式僅僅是要求學(xué)生將課本內(nèi)容從頭到尾簡(jiǎn)單瀏覽一遍，這種方式不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且無法起到提高學(xué)習(xí)效率的作用，因此教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用搭建思維導(dǎo)圖的形式將需要掌握的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，深入理解各部分知識(shí)點(diǎn)存在的關(guān)聯(lián)，為更高地掌握學(xué)習(xí)方法奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)遺傳相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以在預(yù)習(xí)階段將X染色體和Y染色體之間組合而形成的顯性遺傳和隱性遺傳之間的關(guān)系通過思維導(dǎo)圖的形式繪制出來，從而能夠自主分析出遺傳的特點(diǎn)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。3.3.2在學(xué)習(xí)階段有效利用思維導(dǎo)圖。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在缺乏趣味性、師生缺乏溝通交流等弊端，為了改善此類教學(xué)現(xiàn)象，高中生物教師可以探索利用在課堂教學(xué)中通過利用思維導(dǎo)圖的方式改善課堂氛圍，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)每個(gè)學(xué)習(xí)小組通過課堂學(xué)習(xí)和自主思考的過程將自身對(duì)于相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的用思維導(dǎo)圖的方式形象地展示出來，這種方式不僅能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，而且有助于教師在指導(dǎo)過程中掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困惑，并加強(qiáng)對(duì)此類知識(shí)的講解，幫助學(xué)生答疑解惑。例如，在教授生物與細(xì)胞這一重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生深入理解生命結(jié)構(gòu)，向?qū)W生展示生物的復(fù)雜多樣性。教師應(yīng)首先針對(duì)細(xì)胞與生物的整體教學(xué)內(nèi)容開始講解，并結(jié)合實(shí)際生活中的事例幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，并針對(duì)細(xì)胞構(gòu)成的生物結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，向?qū)W生明確展示不同細(xì)胞生物的區(qū)別與聯(lián)系，單細(xì)胞生物依靠個(gè)體細(xì)胞進(jìn)行生命活動(dòng)，多細(xì)胞生物依靠大量細(xì)胞之間的相互作用開展生命活動(dòng)，非細(xì)胞生物只能寄生在其他活細(xì)胞生命體內(nèi)，思維導(dǎo)圖能夠使高中生明確細(xì)胞和生命體之間的聯(lián)系，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其在課堂上引用思維導(dǎo)圖的方式將自身尚未完全掌握的知識(shí)內(nèi)容和老師所指出的教學(xué)重難點(diǎn)方向用不同的圖形和顏色加以備注。3.3.3在復(fù)習(xí)階段有效利用思維導(dǎo)圖。在學(xué)習(xí)完相關(guān)高中生物課程內(nèi)容后，教學(xué)過程就進(jìn)入了復(fù)習(xí)階段。在這一時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本階段所教授的課程內(nèi)容為學(xué)生劃定一定的復(fù)習(xí)范圍，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖的運(yùn)用進(jìn)一步提高復(fù)習(xí)功課的效率，在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，生物教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的主旨內(nèi)容放在思維導(dǎo)圖的核心位置，然后加入分支的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并用線條將二者之間的聯(lián)系明確標(biāo)注出來，在繪制完成思維導(dǎo)圖后，可以將其通過課堂展示的方式與老師和同學(xué)進(jìn)行分享，及時(shí)更正自身的學(xué)習(xí)誤區(qū)，補(bǔ)充完善遺漏的相關(guān)內(nèi)容，通過師生之間的交流認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，從而不斷更新完善思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，牢固掌握所學(xué)習(xí)的生物課程知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)光合作用這一重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，生物教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生繪制水分、光照條件、溫度高低、空氣中二氧化碳濃度與光合作用效果之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到光合作用的原理，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的效果，激發(fā)學(xué)生的條理性和創(chuàng)造性。

4結(jié)語

綜上所述，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物教學(xué)過程當(dāng)中是順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代潮流和教育改革方向的新型教育模式，在一定程度上改善了當(dāng)今我國教育現(xiàn)狀，是對(duì)生物教育的一次創(chuàng)新性探索，不僅有利于提高生物教師的教學(xué)水平，還有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中生物課程的學(xué)習(xí)熱忱、提高課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的效率，幫助學(xué)生提高生物學(xué)習(xí)成績(jī)。然而，現(xiàn)階段我國生物教學(xué)過程中仍存在師生之間缺乏溝通交流，生物教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)方式單一等弊端，因此要從學(xué)生和老師兩方面加大對(duì)思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，一方面，學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定符合自身實(shí)際的思維導(dǎo)圖繪制模型，另一方面，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在生物教學(xué)的各階段，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖應(yīng)用的方法和技巧，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。

作者:卜豫婷 單位:甘肅省蘭州市第六十四中學(xué)