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一、精心備課———做好臺下功夫

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！笔紫茸鳛榻處煈?yīng)長期有計劃地圍繞教材進行知識的積累和加強自身教學素質(zhì)的修養(yǎng)，日常生活和教學中，注意對知識的點滴積累，這樣既可以豐富我們的教學內(nèi)容，也可以開拓我們的視野。其次要深研教材，精練各章節(jié)教學內(nèi)容，針對高考要求，做到：章節(jié)知識考點化，考點知識系統(tǒng)化，系統(tǒng)知識能力化，以此為要求精心設(shè)計課堂教學。

二、改變傳統(tǒng)教學模式———培養(yǎng)學生的自主探究能力

教師在課堂教學中，應(yīng)注重對學生能力的培養(yǎng)，就必須體現(xiàn)學生的主體地位，而不能一味采用傳統(tǒng)的教學模式———“重結(jié)論”、“輕過程”，對學生進行灌輸式教學。我們可以參照科學家的研究工作，以他們的研究過程為主線，創(chuàng)設(shè)一定的條件、環(huán)境和氛圍，讓學生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，通過聯(lián)想、推理、綜合、分析形成科學的觀點。例如，噬菌體侵染細菌實驗，教材采用的是簡單陳述性的語句，學生學習時感到枯燥，而且難懂，教學中可將此過程設(shè)計改編成一個科學家（假想成學生自己）具體的研究情境，教師加以引導，學生通過參與，就會逐漸明白，為什么不能直接標記噬菌體？如何進行噬菌體標記？怎樣證明DNA是遺傳物質(zhì)？為什么不能證明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？最終學生通過自己的研討，就能輕松地理解實驗設(shè)計思路，得出實驗結(jié)論。同時培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析研討問題的思維能力。

三、強化學法指導———體現(xiàn)自主學習理念

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂教學中，應(yīng)學會有意識地滲透學法指導，針對部分典型教材內(nèi)容，以下略舉幾例說明。

1.比較學習，使知識條理化

對于知識結(jié)構(gòu)中某些并列知識，通過比較，找出知識間的異同點，使知識條理化，例如：列舉比較線粒體、葉綠體結(jié)構(gòu)功能的異同點，幾種常見病毒的遺傳物質(zhì)的比較，動植物有絲分裂異同比較等等，讓學生掌握比較法，可以提高學生獨立獲取知識的能力。

2.分解組合，使知識層次化

概念與概念之間、知識與知識之間，往往存在一定的包容性，對于這些知識，教師引導學生理清他們之間的相互聯(lián)系，使知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)清晰的層次，例如：DNA分子結(jié)構(gòu)的學習過程，可按“點———線———面———體”依次展開：“點”指DNA的組成單位，“線”指兩條反向平行的脫氧核苷酸鏈，“面”指DNA平面結(jié)構(gòu)，“體”指DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)散和聯(lián)系，使知識網(wǎng)絡(luò)化

如果頭腦中只有零碎的知識點，而沒有良好的知識結(jié)構(gòu)，往往很難用這些知識正確、快速地解答問題，教學過程中教師應(yīng)注意引導學生挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互關(guān)系，再集中思維、歸納形成網(wǎng)絡(luò)化知識體系，如減數(shù)分裂可以和遺傳的三大基本規(guī)律聯(lián)系，和性別決定，伴性遺傳，和多倍體、單倍體的形成相聯(lián)系，和人類遺傳病相聯(lián)系等等，這樣以一個知識點為中心進行發(fā)散，使知識構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)，從而在一定的問題情境中，即可迅速地探索和正確的解答，使學生更能適應(yīng)“學科內(nèi)綜合”的需要。

四、總結(jié)

總之，生物教學中，要想提高教學效率，需要教師在課前、課后投入大量精力，才能使學生學得輕松、投入，記憶深刻。實現(xiàn)教師由“知識傳授者”向“知識探索的導航者”轉(zhuǎn)變，教學過程中鼓勵學生質(zhì)疑問難，講究教學藝術(shù)，積極創(chuàng)設(shè)輕松、愉快、生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感覺思維處于持續(xù)興奮狀態(tài)，始終保持在不斷探索新知的情感沖動中，才能既注重知識的傳授，又注重能力的培養(yǎng)，達到“新課程改革”的要求，迎接高考的挑戰(zhàn)。

作者：涂道鋼單位：四川省射洪中學校