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一、高中生物探究性教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

1．教學(xué)應(yīng)貼近生活

新課標(biāo)提倡將實(shí)際生活案例融入教學(xué)，這樣可以最大程度提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生不僅了解知識(shí)的來龍去脈，而且能夠?qū)W以致用，知曉書本知識(shí)如何應(yīng)用到實(shí)際生活中去．生物教學(xué)本身具有較強(qiáng)實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中要注重從實(shí)際生活中入手，挖掘?qū)W生興趣．例如，現(xiàn)在社會(huì)上高血糖、糖尿病的人日漸增多，教師可以通過這些病人出現(xiàn)的癥狀以及治療手段來講述血糖濃度的調(diào)節(jié)．這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性，也可以讓學(xué)生對(duì)該知識(shí)記憶深刻．大量的教學(xué)案例表明，以實(shí)際生活作為切入點(diǎn)開展探究性教學(xué)，學(xué)生具有更高的參與積極性．

2．注重激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

創(chuàng)新精神能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展也大有裨益．在生物教學(xué)中，教師一定要注意提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率，也能夠激發(fā)學(xué)生求知欲，促進(jìn)他們主動(dòng)探索未知領(lǐng)域．創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是新課標(biāo)中的重要一環(huán)．

3．探究時(shí)教師要注重引導(dǎo)

在探究性學(xué)習(xí)中，教師需要賦予學(xué)生足夠的自由，放手讓學(xué)生去動(dòng)手．當(dāng)然，這種自由要有一定的約束，不能放任自由，教師應(yīng)該充當(dāng)引導(dǎo)者，防止學(xué)生走彎路、走錯(cuò)路．這種引導(dǎo)不應(yīng)該成為桎梏，教師不可預(yù)先設(shè)定好問題或限定活動(dòng)范圍．探究過程本身就具有很強(qiáng)的自主性，這個(gè)過程存在很多不確定因素，也正是這些X因子成為擦燃思維火花的火種，教師應(yīng)加以正確引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生遇到的問題，認(rèn)真分析研究，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出答案．教師對(duì)學(xué)生問題的重視，既是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，也幫助學(xué)生更透徹深刻的看待問題，這比掌握知識(shí)本身更加重要．例如，在“探究植物細(xì)胞吸水和失水”一實(shí)驗(yàn)中，剛開始嚴(yán)格遵循課本實(shí)驗(yàn)步驟，但學(xué)生都是“各自為政”，沒有嚴(yán)格遵循課本步驟，當(dāng)教師提問時(shí)，他們又會(huì)直接搬出課本上的現(xiàn)成結(jié)論“植物細(xì)胞的原生質(zhì)層相當(dāng)于一層半透膜”，這樣的教學(xué)模式不僅無法提高學(xué)生動(dòng)手能力，反而浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間．教學(xué)方法經(jīng)過調(diào)整后，首先講述探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟以及實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)材料，為學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度．再提出幾個(gè)逐步深入的問題，注意問題的梯度性，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中能夠逐步解決．這樣一來，學(xué)生在探究中有的放矢，教學(xué)效果明顯好了很多．在探究教學(xué)的開展過程中，教師也要積極參與到學(xué)習(xí)小組中，肯定學(xué)生的正確想法，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤理解，引導(dǎo)學(xué)生步入正軌．

4．避免探究性教學(xué)流于形式

從筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷來看，許多教師在實(shí)施探究性教學(xué)時(shí)，只是“形式探究”而不是“實(shí)質(zhì)探究”，因此對(duì)課程改革的開展產(chǎn)生了影響．學(xué)生在探究過程中必然會(huì)采用不同的研究方法，甚至有些人的想法較為偏頗．有些教師為了避免這種情況，就采取先入為主的策略，事先講述實(shí)驗(yàn)概念、原理、目的、結(jié)論，讓學(xué)生依照既定的模式開始操作．結(jié)果是，全班學(xué)生的結(jié)論整齊劃一．學(xué)生體會(huì)不到自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決方案的樂趣．整個(gè)教學(xué)過程索然無味，學(xué)生的思維被固化，只是被動(dòng)模仿，探究教學(xué)成為空中樓閣．

二、結(jié)語

并非所有的教學(xué)內(nèi)容都能作為探究性教學(xué)的素材，太過于抽象的內(nèi)容，學(xué)生往往無法切中要害;開展條件較多的內(nèi)容，學(xué)生也很難進(jìn)行探究．筆者曾聆聽過《生物圈》公開課．生物圈的范圍是一個(gè)細(xì)微知識(shí)點(diǎn):海平面為原點(diǎn)，在－10公里到+10公里的區(qū)域內(nèi)，包括大氣圈底部，水圈大部和表面巖石圈．這個(gè)問題本身的探究價(jià)值不大．這樣不但無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和科研精神，反而使學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)感到厭倦．教師在選擇內(nèi)容時(shí)，要立足于學(xué)科特點(diǎn)，整體把握教材體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理安排課堂內(nèi)容和時(shí)間，使探究性學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效溫床

作者：朱凱燕單位：江蘇省啟東市匯龍中學(xué)