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教師要熟悉教學(xué)內(nèi)容，要對(duì)于鴉片戰(zhàn)爭的歷史發(fā)展、歷史內(nèi)容以及影響做到熟記于心。找出課文的重難點(diǎn)，如在《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)課中，教學(xué)的重點(diǎn)就是中國是如何一步步淪為半殖民地半封建社會(huì)的，這就要求教師一定要對(duì)此歷史發(fā)展的脈絡(luò)進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)。

一、用跌宕起伏的語言點(diǎn)綴課堂

教師的備課是十分充分的，可是學(xué)生還是不喜歡聽講，這種現(xiàn)象發(fā)生的原因就是教師上課時(shí)的語言不夠精彩。比如，一些教師總會(huì)說來說去，講不清楚知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)候?qū)W生肯定會(huì)有不想聽的心理。所以教師對(duì)于上課的語言一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)特的出彩點(diǎn)。那么如何讓自己的語言出彩呢？在初中歷史階段，歷史的記憶點(diǎn)很少，多數(shù)是以理解為主的，那么教師完全可以拋棄那種死記硬背的方式，用講故事的方式將學(xué)習(xí)內(nèi)容穿插進(jìn)去。就比如《收復(fù)新疆》這一課，主要是要學(xué)生理解阿古柏侵占新疆的罪行以及左宗棠收復(fù)新疆的重要性，那么教師就可以把本課的內(nèi)容串講成一個(gè)完整的故事，并在講故事的時(shí)候引用一些小典故，比如左宗棠在收復(fù)新疆的時(shí)候作的詩《恭誦左公西行甘棠》，全詩為“大將籌邊尚未還，湖湘子弟滿天山；新栽楊柳三千里，引得春風(fēng)度玉關(guān)”。這首詩作充分表明了左宗棠收復(fù)新疆的心情。這樣配合著全課的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了歷史知識(shí)，也學(xué)習(xí)到了文化知識(shí)。

二、多樣多元的教法，提高課堂教學(xué)實(shí)效

那么，我們上歷史課就只能用教師講述，學(xué)生聽課的教學(xué)方式嗎？答案是否定的。我們的教學(xué)方式可以是多種多樣的。那么對(duì)于歷史課我們?nèi)绾巫龅綐?biāo)新立異呢？一些教師會(huì)結(jié)合新的教學(xué)設(shè)備，比如播放幻燈片、讓學(xué)生看電影等方式，我認(rèn)為這些方式都是不錯(cuò)的。就比如人教版八年級(jí)第五單元講的是《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》，對(duì)于這一單元的教學(xué)，教師完全可以采用電影教學(xué)法，在課堂上播放電影《建國大業(yè)》，之后在學(xué)生看完電影再展開教學(xué)。教師在教學(xué)的時(shí)候要結(jié)合電影中的場(chǎng)景進(jìn)行講授，讓學(xué)生在震動(dòng)心靈的同時(shí)，學(xué)習(xí)到知識(shí)，也更加明白革命先烈的犧牲是多么偉大。這樣要比教師只講課的效果好得多。再者，教師可以把課堂變成一場(chǎng)辯論賽，就以《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課為例，讓學(xué)生分正方、反方對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的積極和落后進(jìn)行辨析，從而加深學(xué)生對(duì)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的理解。這樣的教學(xué)可以完全調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師放手讓學(xué)生自己進(jìn)行策劃，這樣無疑也鍛煉了學(xué)生的能力。

三、規(guī)范有序的板書，梳理課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師的板書在課堂上的作用是十分巨大的，我不贊成教師不寫板書。我認(rèn)為，板書是與教師的口頭表達(dá)相互配合的，會(huì)使得比較復(fù)雜的知識(shí)有一個(gè)明晰的體現(xiàn)，會(huì)使知識(shí)更加容易理解。對(duì)于板書應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：條理清晰，突出重點(diǎn)，書寫端正，編排規(guī)范。如在《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課中，教師可以采用重點(diǎn)式的板書設(shè)計(jì)，以三大戰(zhàn)役、渡江戰(zhàn)役和解放南京三件歷史大事作為重點(diǎn)，然后再細(xì)致展開教學(xué)，比如講三大戰(zhàn)役的時(shí)候要標(biāo)清三大戰(zhàn)役的先后順序，并標(biāo)清時(shí)間地點(diǎn)等重要內(nèi)容，一定要注意板書的書寫不要丟三落四，也不可以過于詳細(xì)，還有一定要注意板書的書寫要端正。

四、精心設(shè)置課堂問題，促進(jìn)精彩生成

精心設(shè)置問題情境，以“置疑”開路，在平常處設(shè)問，于無疑處生疑，養(yǎng)成學(xué)生多思善問的好習(xí)慣，從而培養(yǎng)他們的求異思維，強(qiáng)化他們的“問題意識(shí)”，并最終培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。特別是在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的練習(xí)，可以改變學(xué)生總停留在“文本知識(shí)”上的局面，培養(yǎng)他們超越文本，超越作者，提出新見解，作出新答案的“創(chuàng)造性思考”能力。教師應(yīng)采用多種多樣、多角度的辦法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，刺激他們的求知欲，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快情緒，并隨著這種情緒體驗(yàn)的深化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求。以《新文化運(yùn)動(dòng)》一課為例。在課堂的開始教師就可以讓學(xué)生討論，回答問題。這些問題基本上可以聯(lián)系之前所學(xué)的內(nèi)容，比如中國人向西方學(xué)習(xí)的過程中，已經(jīng)進(jìn)行了哪些嘗試？結(jié)果如何？這個(gè)問題就是要結(jié)合之前的《洋務(wù)運(yùn)動(dòng)》一課來回答的，這是在教學(xué)前進(jìn)行發(fā)問。在課堂中教師也可以讓學(xué)生試著解決課本上的內(nèi)容，如課本第38頁的“動(dòng)腦筋”一題：新文化運(yùn)動(dòng)“是幾個(gè)青年憑空捏造出來的”嗎？組織學(xué)生對(duì)此進(jìn)行討論，要求和課堂內(nèi)容緊密聯(lián)合起來，所以教師在備課的過程中就要考慮好。

作者：錢會(huì)興單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)橫涇中學(xué)