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【摘要】初高中教學(xué)的銜接問(wèn)題一直都是中學(xué)教學(xué)所關(guān)注的問(wèn)題。由于教材版本不同，教材的重點(diǎn)和題型也存在一定差異。雖然新課程改革對(duì)初高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求都進(jìn)行了調(diào)整，但是初高中教學(xué)銜接仍存在較大問(wèn)題。本文主要結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)，對(duì)高中化學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】初高中化學(xué)；教學(xué)銜接；導(dǎo)入策略

初中化學(xué)教材與高中教材相比容易一些，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的要求會(huì)較低，兩者在學(xué)習(xí)方式上也存在較大差異，從而導(dǎo)致初高中化學(xué)銜接教學(xué)存在一定難度。同時(shí)，初中升入高中中間會(huì)經(jīng)過(guò)暑假，暑假期間學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間不學(xué)習(xí)，會(huì)逐漸遺忘初中所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)，在剛進(jìn)入高中時(shí)無(wú)法快速調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外，高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法與初中有所不同，教師的講課方式也會(huì)有一定差異，剛開(kāi)始上課時(shí)師生之間都不了解，教師也無(wú)法根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，所以最初學(xué)生會(huì)出現(xiàn)無(wú)所適從的現(xiàn)象。所以，本文主要對(duì)高中化學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略進(jìn)行研究，有效解決初高中化學(xué)教學(xué)銜接的問(wèn)題。

一、教材之間存在銜接障礙

隨著新課程改革的不斷推廣，教育部對(duì)初中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，教學(xué)要求和難度也大幅度降低，從而也導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱。而高中的化學(xué)學(xué)習(xí)與初中大不相同，高中化學(xué)十分重視基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的要求也較高。高中化學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)化學(xué)有初步的了解，同時(shí)也要求學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)，它的范圍比初中化學(xué)要廣，許多初中教材沒(méi)有要求掌握的知識(shí)，在高中教材中則被視為已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，這也極大程度地增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，較大的學(xué)習(xí)量也讓他們對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生恐懼[1]。

二、學(xué)習(xí)方式的差異導(dǎo)致銜接障礙

學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，它能表現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的各項(xiàng)特征，比如探索性、自主性以及創(chuàng)新性等，主要引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性較弱，大都是在教師的督促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)初中畢業(yè)進(jìn)入假期，他們便從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來(lái)，變的放松，對(duì)學(xué)習(xí)也沒(méi)有了警惕性。初中化學(xué)課堂上大都以教師講解為主，學(xué)生實(shí)踐較少，因此學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探究性較弱，而高中的化學(xué)知識(shí)大都以自主探究為主，多數(shù)知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生自己思考研究，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)于剛進(jìn)入高中的學(xué)生而言是比較困難的。與此同時(shí)，在高中階段小組學(xué)習(xí)也是比較常見(jiàn)的，但是在初中課堂上大家都很難意識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要性，所以這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是需要克服的一點(diǎn)[2]。

三、教學(xué)方法導(dǎo)致的銜接障礙

在初中教學(xué)中，教師主要以升學(xué)率為主，在教學(xué)過(guò)程中只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，所以講課內(nèi)容大都是以考點(diǎn)為主，從而導(dǎo)致忽視了高中階段需要掌握的知識(shí)。當(dāng)高中老師進(jìn)行教學(xué)銜接時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，教師對(duì)學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行深入了解，更何況與初中化學(xué)知識(shí)相比，高中化學(xué)難度高、內(nèi)容繁瑣，在最初的學(xué)習(xí)中會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到壓迫感，從而使學(xué)生喪失信心。所以在高中最初的學(xué)習(xí)階段，教師需要花費(fèi)大量時(shí)間去幫助學(xué)生補(bǔ)習(xí)前期的基礎(chǔ)知識(shí)，從而使教學(xué)方法的實(shí)施處于被動(dòng)狀態(tài)。與此同時(shí)，初中化學(xué)注重的是基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，而高中化學(xué)則注重知識(shí)的理解。與初中化學(xué)不同的是，高中化學(xué)重視知識(shí)的探究，如果按照初中化學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)很難理解，這樣教師在后期的教學(xué)中壓力會(huì)比較大[3]。

四、高中化學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略研究

面對(duì)初高中教學(xué)銜接過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如果想要學(xué)生快速適應(yīng)新的角色，順利度過(guò)初高中的過(guò)渡期，教師則應(yīng)該充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，探索新的高中化學(xué)導(dǎo)入教學(xué)策略。

1.掌握初高中內(nèi)容銜接點(diǎn)

學(xué)生中考結(jié)束會(huì)有較長(zhǎng)的假期，大多數(shù)學(xué)生在假期期間會(huì)遺忘部分所學(xué)知識(shí)，同時(shí)，初中有些知識(shí)教師也沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的解釋，所以高中化學(xué)教師就應(yīng)該做好復(fù)習(xí)工作，帶領(lǐng)學(xué)生回顧前期所學(xué)內(nèi)容，為后期學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。而這也就需要高中教師加強(qiáng)對(duì)初中教材的研究，對(duì)教材中的內(nèi)容有大致的了解，在自己的腦海中構(gòu)建一個(gè)知識(shí)框架，找好初高中教材的銜接點(diǎn)，需要補(bǔ)充的內(nèi)容教師要做好標(biāo)記。有些教師則會(huì)在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)進(jìn)行摸底測(cè)試，以便了解學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)的了解程度，從而知道每個(gè)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況找到教材銜接點(diǎn)。在課堂導(dǎo)入時(shí)，將舊知識(shí)導(dǎo)入到新知識(shí)中也是一個(gè)有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)也對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行了鞏固[4]。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的重要性

高中學(xué)習(xí)重在方法。初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)基本的化學(xué)原理和化學(xué)反應(yīng)，高中化學(xué)則是對(duì)化學(xué)原理進(jìn)行深入研究，主要強(qiáng)調(diào)化學(xué)的根源。所以在課堂導(dǎo)入中，教師要改變學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思路，強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)思路，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高中化學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生熟練掌握化學(xué)的學(xué)習(xí)技巧，活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不再存在恐懼感，有效減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率。比如，在探究金屬及其化合物性質(zhì)時(shí)，教師便可根據(jù)鈉、鎂、鋁、鋅、鐵及其化合物的性質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，而在學(xué)習(xí)性質(zhì)時(shí)可通過(guò)對(duì)比、歸納、遞推等方式進(jìn)行總結(jié)，再?gòu)幕瘜W(xué)反應(yīng)的原理進(jìn)行探究，從而加強(qiáng)對(duì)化學(xué)性質(zhì)的了解和學(xué)習(xí)。

3.因材施教

由于學(xué)生自身因素存在差異，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解能力和接受能力也大不相同。所以針對(duì)這種情況，教師就要做到因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃。在導(dǎo)入教學(xué)中，教師可以采用提問(wèn)式的教學(xué)方法，針對(duì)不同程度的學(xué)生，教師要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，關(guān)注到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極投入到課堂學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，教師也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情境教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)所學(xué)知識(shí)去解決生活中遇到的化學(xué)問(wèn)題，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，還能極大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[5]。

4.教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用

在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生探索實(shí)際情境中出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題自行展開(kāi)討論，讓學(xué)生說(shuō)出自己的解題思路，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。讓學(xué)生在自己探究化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)在生活中的重要性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正了解化學(xué)，意識(shí)到化學(xué)的重要性，從生活中學(xué)習(xí)化學(xué)、了解化學(xué)、感受化學(xué)，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)探索能力，為學(xué)生后期的化學(xué)學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

初高中教學(xué)銜接的主要目的是讓高一學(xué)生快速適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，幫助學(xué)生快速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主性、探究性、合作性能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題能力。初高中教學(xué)銜接是初中化學(xué)教師和高中化學(xué)教師的共同任務(wù)，所以初中教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該僅僅以考試為主，應(yīng)該重視學(xué)生后期的化學(xué)學(xué)習(xí)。高中化學(xué)教師也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的了解，所以初高中教學(xué)銜接也需要初高中教師進(jìn)行交流與磨合，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能夠快速找到教材銜接點(diǎn)。高中教師可以制定有效的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠快速投入到高中化學(xué)學(xué)習(xí)中去，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，為高中三年的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔣守霞.基于初中物理教學(xué)角度下的初高中物理銜接教學(xué)的策略研究[D].蘇州大學(xué)，2013.

[2]閆賽楠.烏魯木齊市初高中物理教學(xué)銜接中存在的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.

[3]沈益波.初高中化學(xué)概念教學(xué)銜接的分析及策略研究[D].浙江師范大學(xué)，2011.

[4]陳曉敏.基于初高中銜接的化學(xué)教師教學(xué)策略研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2013.

[5]周秀梅.初高中化學(xué)概念教學(xué)銜接的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2017.

作者:何金火 單位:福建省莆田擢英中學(xué)