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具體運(yùn)用時(shí)，可按照虛擬程序進(jìn)行自我對話，逐一落實(shí)，有現(xiàn)象則述，無現(xiàn)象則過，最后將這些零散的現(xiàn)象重新整合，形成完整而明顯的現(xiàn)象描述。當(dāng)然，對操作式實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述，該程序也有很大的應(yīng)用價(jià)值，此時(shí)的程序就是現(xiàn)實(shí)程序了。下面舉例說明該程序的使用策略。將一小粒Na投入盛有水的小燒杯中（水中事先滴有酚酞）的現(xiàn)象描述：即目“望”———反應(yīng)較劇烈；Na熔成閃亮的小球，浮在水面，四處游動，并逐漸減小直至消失；溶液變紅；耳“聞”———“咝咝”的聲音。然后將以上各種現(xiàn)象整合成完整的現(xiàn)象描述為：Na浮在水面，熔成閃亮的小球，四處游動，同時(shí)伴有“咝咝”響聲，燒杯內(nèi)的水變紅，小球逐漸減小直至消失。

值得重視的是，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是由物質(zhì)的性質(zhì)尤其是有關(guān)反應(yīng)的本質(zhì)決定的。對操作式實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和描述，關(guān)注的只是“知其然”即觀察化學(xué)反應(yīng)的表征現(xiàn)象，而非“知其所以然”即未必諳熟物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)的本質(zhì)。截然相反，描述紙筆式實(shí)驗(yàn)試題中的現(xiàn)象，必須先“知其所以然”才可能“知其然”。所以，欲想全面、準(zhǔn)確描述紙筆式實(shí)驗(yàn)試題中的現(xiàn)象，必須對包括物質(zhì)性質(zhì)和所有有關(guān)反應(yīng)及其伴隨的特征在內(nèi)的基礎(chǔ)知識了如指掌，任何一個(gè)有關(guān)的知識鏈節(jié)均可能是制約因素，沒有它們作為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，任何問題解決的方法都只能算做無源之水、無本之木，問題的解決也必將陷入絕境！下面舉例說明“所以然”對“然”的決定作用。

將紅熱的Pt絲置于錐形瓶內(nèi)的濃氨水的液面上(接近而不接觸)，根據(jù)“望聞聞切”之虛擬程序，過程中的現(xiàn)象為：Pt絲保持紅熱，Pt絲附近的空氣中呈現(xiàn)紅棕色并逐漸變淺直至消失，濃氨水表面處產(chǎn)生白色煙霧。這些現(xiàn)象的“所以然”為：濃氨水揮發(fā)出的氨氣和敞口錐形瓶內(nèi)空氣中的氧氣在紅熱Pt絲的催化下發(fā)生催化氧化，放出大量的熱，致使Pt絲保持紅熱；Pt絲周圍產(chǎn)生的無色NO遇到錐形瓶內(nèi)的氧氣迅速變?yōu)榧t棕色的NO2，NO2又遇到空氣中和氨水揮發(fā)出的水蒸氣發(fā)生3NO2+H2O=2HNO3+NO，NO繼續(xù)循環(huán)發(fā)生氧化反應(yīng)直至消失；Pt絲周圍產(chǎn)生的HNO3氣體遇到水蒸氣形成硝酸小液滴，便有白霧出現(xiàn)；濃氨水揮發(fā)出的氨氣與Pt絲周圍的硝酸小液滴發(fā)生NH3+HNO3=NH4NO3，此時(shí)的NH4NO3為白色固體小顆粒，所以就出現(xiàn)白煙現(xiàn)象了。由此看來，熟練掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識，才是問題得以順利解決的根本前提，才是學(xué)習(xí)行為的正本清源。

惟有如此，運(yùn)用上述虛擬程序，“紙上談兵”才能如虎添翼、左右逢源！需要引起足夠重視的是，實(shí)驗(yàn)?zāi)俗罡咧ㄍズ筒粶缰`魂，要培養(yǎng)學(xué)生“紙上談兵”，以全面、準(zhǔn)確地描述紙筆實(shí)驗(yàn)試題的有關(guān)現(xiàn)象的技能和策略，日常教學(xué)過程中的教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)等身臨其境的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)活動，必須得以最足夠的重視！只有學(xué)生親力親為，在真實(shí)具體的實(shí)驗(yàn)情景中不斷磨煉、培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能和觀察能力，最終才能在面對紙筆式實(shí)驗(yàn)試題時(shí)，才能全面、準(zhǔn)確描述其有關(guān)現(xiàn)象。也就是說，抽象思維技能的培養(yǎng)是架構(gòu)于日常真實(shí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，離開真實(shí)實(shí)驗(yàn)技能的養(yǎng)成，“紙上談兵”式的應(yīng)試技能就無法達(dá)成。

作者：郭晨翔單位：山東省膠州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)