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在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)業(yè)態(tài)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展形態(tài)，教育也不例外。對于高等教育而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育改革的切入點，在互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)高速發(fā)展的推動下，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教育、教育云等新教育理念與教學(xué)方式應(yīng)運而生，高校現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式、管理模式、教學(xué)方法、課程體系、評價體系等也亟須變革。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推動傳統(tǒng)教育模式變革

從教育模式來看，傳統(tǒng)教育是一種標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)格化的教育，就像工業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，有一整套固定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證體系，每一個學(xué)習(xí)個體都以同一種模式進行打造。由于時間與空間的限制，傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師課堂講授為主，以教材、教案、輔導(dǎo)、案例教學(xué)為中心，一個課程單元內(nèi)涵蓋的知識點較多，講解大多稍縱即逝，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。當(dāng)今世界，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者可以從個體需要角度出發(fā)，不受時間與空間的限制，獲取全世界范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，獲取知識的效率大幅提高而成本大幅降低。以動畫專業(yè)為例，動畫專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)多種軟件，以往基于課堂時間的軟件教學(xué)由于課時量等原因無法使學(xué)生精通掌握，因此多數(shù)學(xué)生課后通過網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺繼續(xù)深化軟件學(xué)習(xí)。既然學(xué)生可以通過課后在線學(xué)習(xí)獲取相關(guān)知識，那么以往的課堂時間也應(yīng)相應(yīng)改變。在此背景下，國內(nèi)外興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式為傳統(tǒng)教育模式的改革提供了借鑒，也更符合后現(xiàn)代教育的時代特征，體現(xiàn)為反對灌輸式教育和更加尊重個體的發(fā)展。“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學(xué)模式?！睂W(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)掌握相關(guān)知識或技能，學(xué)習(xí)的自主權(quán)由學(xué)生掌握，以往學(xué)生與教師的角色都發(fā)生了改變。這樣，學(xué)生能夠更加積極地參與教學(xué)，創(chuàng)新意識得以激發(fā)，學(xué)習(xí)動機也會由被動接受轉(zhuǎn)為主動思考。翻轉(zhuǎn)課堂與慕課在教學(xué)設(shè)計中都是將以往45分鐘為一個單元的課程時間進行分解，并錄制簡短的視頻上傳至課程平臺供學(xué)習(xí)者重復(fù)觀看，重點、難點相對突出。學(xué)生在有效時間內(nèi)解決少量問題，使以往長時間的、瞬時的、分散的知識點得以強化與集中。在傳播理論中，相同時間內(nèi)信息發(fā)出者發(fā)出的信息量越簡明扼要，意義越明確，信息接受者在此時間段內(nèi)所能獲得的信息也就越接近意義本身。當(dāng)前，在線教育網(wǎng)或慕課網(wǎng)中，多數(shù)課程都是基于簡短的、模塊化的微課進行設(shè)計的。“據(jù)圣何塞州立大學(xué)與教育在線（edX）在2012年秋季的測驗發(fā)現(xiàn)，這種新教學(xué)方法將過去傳統(tǒng)課堂教學(xué)僅有的55%的通過率提高到了91%?！钡D(zhuǎn)課堂教育模式絕不僅僅是讓學(xué)生課前課后觀看教學(xué)視頻，它對教育組織者提出了更高的要求：一是在明確教學(xué)目標(biāo)的情況下統(tǒng)籌組織，與相關(guān)課程群進行銜接，避免單一教學(xué)；二是分析課前課后通過什么樣的課程使學(xué)生學(xué)到什么知識，掌握什么技能，以何種方式獲取，避免教學(xué)中的盲目性與無目的性；三是確定實際或模擬應(yīng)用型項目，課堂中針對項目進行交流解疑；四是在項目制作過程中，加強學(xué)生的協(xié)同意識與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維；五是建立多元的教學(xué)評價與考核體系，避免單一考核模式等。當(dāng)代教育應(yīng)當(dāng)是具有個性化、創(chuàng)新性的教育，是開放式、探究式的教育，教師不再是知識上的權(quán)威，而是創(chuàng)新思維的引導(dǎo)者。傳統(tǒng)教育借助互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)數(shù)字化、信息化轉(zhuǎn)型，不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)模式的變化上，更能夠?qū)W(xué)校教務(wù)管理、學(xué)工管理、科研管理、招生就業(yè)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沙龍、在線課程教學(xué)與評價平臺等多方面融合起來，形成全民皆可參與的“智慧校園”，提升學(xué)校的社會公共服務(wù)能力，促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)。在這種模式下，通過應(yīng)用型教學(xué)思辨與實際項目訓(xùn)練，學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新與批判意識得到提升，為創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

二、動畫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

“要建立一個‘人人皆能創(chuàng)新，人人皆可創(chuàng)業(yè)’的社會，首先要有一個創(chuàng)新的教育體系?！眹鴥?nèi)一些高校動畫專業(yè)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，不能以市場需求為導(dǎo)向，課程設(shè)置千篇一律。無論是理論類課程還是技術(shù)類課程，基本還停留在教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式上，沒有對動畫學(xué)科進行有效分析與細(xì)分，大而全導(dǎo)致全而不精。現(xiàn)階段，動畫專業(yè)已經(jīng)被教育部多次亮紅牌或黃牌警告，高校動畫教育、企業(yè)需求與學(xué)生素質(zhì)之間存在一些矛盾。從高校教育層面來看，教育模式難以創(chuàng)新，制訂人才培養(yǎng)方案的專業(yè)調(diào)研不足，產(chǎn)學(xué)研合作流于形式，人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠明確，課程教學(xué)大綱呈現(xiàn)割裂狀態(tài)，常常導(dǎo)致課程之間不能延續(xù)。從企業(yè)層面來看，多數(shù)企業(yè)認(rèn)為，一些本科生來到公司不如?？粕?，有的甚至不如某些動畫培訓(xùn)機構(gòu)短期培訓(xùn)的人員，或者需要經(jīng)過很長一段時間的崗前培訓(xùn)才能真正為企業(yè)創(chuàng)造效益，而后又由于種種原因跳槽或自主創(chuàng)業(yè)。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，藝術(shù)類畢業(yè)生三年內(nèi)更換雇主最多，從學(xué)生層面來看，由于理論課程無法在短期內(nèi)見到效果，學(xué)生很難對其提起興趣，而對軟件課程抱有濃厚的興趣，但學(xué)生認(rèn)為學(xué)校軟件課程課時不足，很難在規(guī)定的課時內(nèi)熟練掌握某個軟件，就算掌握了基本的操作，可以做出課堂上的實例，但遇到其他項目或?qū)嵗謺霈F(xiàn)問題。這樣就導(dǎo)致了教師教得累、學(xué)生學(xué)不會、企業(yè)沒人用的現(xiàn)實狀況。因此，對于現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，要結(jié)合各院校專業(yè)實際、地方社會需求、區(qū)域企業(yè)行業(yè)需求和學(xué)生實際，全方位統(tǒng)籌規(guī)劃與安排：一是以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育推動傳統(tǒng)教育模式的變革；二是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)要求結(jié)合動畫專業(yè)各類質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高校自身定位，完善動畫專業(yè)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，修訂人才培養(yǎng)方案；三是以“泛動畫”產(chǎn)業(yè)需求、地方社會發(fā)展和就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，促進專業(yè)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，建立互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)學(xué)研合作交流平臺和學(xué)生日常學(xué)習(xí)管理平臺；四是將日常專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機銜接，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，開設(shè)具有動畫企業(yè)、行業(yè)特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，并納入學(xué)生學(xué)分管理；五是改革以往的教學(xué)方法與評價模式，以動畫實際項目為導(dǎo)向進行課程教學(xué)，在課程內(nèi)容允許的情況下，以小組協(xié)作的形式實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動，使以往的灌輸式教育逐漸過渡到引導(dǎo)式、啟發(fā)式教育，加強教師基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)能力建設(shè)，建立課程群負(fù)責(zé)人制度；六是積極探索以動畫工作室為機制的模擬企業(yè)化運營平臺與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，鼓勵學(xué)生參加各類高規(guī)格大賽并納入考核，建立多重評價機制；七是由教育部門、政府職能部門、企業(yè)共同建立地區(qū)精品動畫創(chuàng)作基金和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相關(guān)扶持政策等。基于動畫實際或模擬項目的教學(xué)模式是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。所以，如何確定動畫實際項目，這些項目是以企業(yè)為主還是以學(xué)校為主，如何使這些項目產(chǎn)生一定效益，如何將高校特色教育、培養(yǎng)應(yīng)用型人才與促進地方發(fā)展相結(jié)合，等等，這些問題值得探討。

三、地方高校動畫專業(yè)特色發(fā)展探討

地方高校作為促進區(qū)域經(jīng)濟、社會、文化發(fā)展的重要陣地，將地方文化資源應(yīng)用于動畫專業(yè)改革與創(chuàng)作實踐，是動畫教育與動畫行業(yè)不斷創(chuàng)新的動力源泉與實踐基礎(chǔ)。因此，筆者對具有地域文化特色的高校動畫專業(yè)綜合改革提出以下幾點建議：一是以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育思維建立適用于地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在線課程平臺、教學(xué)平臺、管理平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流平臺等，構(gòu)建適合地方高校動畫專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)體系、課程體系、實踐體系，完善地方高校動畫創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。二是以民族類動畫實際項目驅(qū)動教學(xué)改革，將地方文化特色與動畫專業(yè)課程建設(shè)和實踐創(chuàng)作相結(jié)合。以湖北文理學(xué)院為例，學(xué)院地處襄陽，襄陽地區(qū)自古以來就是區(qū)域政治、軍事、經(jīng)濟與文化中心，有著豐富的歷史文化資源與民間藝術(shù)資源，包括民間文化、歷史故事、神話傳說、民間音樂、民間舞蹈、民間戲曲、傳統(tǒng)美術(shù)、傳統(tǒng)技藝、曲藝、民俗資源等，歷史上眾多著名人物也在襄陽地區(qū)留下了自己的故事。目前，襄陽國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有8項，省級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有12項，市級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有34項。這些歷史文化資源與民間藝術(shù)資源如果得到有效整理與提煉，可對動畫教學(xué)改革、實際項目創(chuàng)作、地區(qū)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護與區(qū)域公共文化服務(wù)體系建設(shè)起到有力的推動與借鑒作用。三是以民族類動畫實際項目、各類原創(chuàng)動畫創(chuàng)作基金、市場實際泛動畫類項目與國內(nèi)外各大賽事和展覽為依托，建立模擬企業(yè)化運作的日常教學(xué)運行管理體系，以企業(yè)化管理思維促進學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與角色轉(zhuǎn)變。在此模式中，學(xué)生兼具學(xué)徒與員工身份，為真正進入企業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。四是以動畫工作室或?qū)煿ぷ魇倚问酱龠M教師角色的轉(zhuǎn)變，建立合理的績效考核與分配制度，鼓勵教師將自己的實際項目引入教學(xué)，并以此為契機拓展教研與科研視野，積極申報各類教科研項目、發(fā)表教學(xué)與科研論文或出版專著等。地方高校動畫專業(yè)可以采納上述四點建議，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)意識和專業(yè)技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，促進地方高校動畫專業(yè)特色發(fā)展。

四、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)業(yè)態(tài)的融合推動著社會轉(zhuǎn)型與變革，高等教育也應(yīng)順勢而為，有條不紊地變革以往的教育理念，創(chuàng)新教育模式與管理模式。對于地方高校動畫專業(yè)而言，應(yīng)以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育改變以往教育模式與教育理念，加強校內(nèi)關(guān)于促進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬件、軟件與平臺建設(shè)，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，加強課堂思辨與實踐能力建設(shè)，將具有地域文化特征、連續(xù)性的實際動畫類項目融入專業(yè)改革與課程建設(shè)，促進地方動畫精品創(chuàng)作基金建設(shè)，并以商業(yè)類或?qū)W院派動畫短片創(chuàng)作推動學(xué)科發(fā)展，以多種形式深化校企合作，推動地方高校動畫教育綜合改革與區(qū)域動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

作者：臧飛 尚曉明 單位：湖北文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院