小組協(xié)同式學習網(wǎng)頁設計論文
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1課程目標與定位網(wǎng)頁設計與制作
課程是軟件技術專業(yè)的一門職業(yè)基礎課程。本課程從高等職業(yè)技術教育的特點出發(fā)，以培養(yǎng)學生實際動手能力為目標，主要任務是講授靜態(tài)網(wǎng)頁制作的基本方法、網(wǎng)頁制作工具的使用以及企業(yè)網(wǎng)站建設的相關知識，培養(yǎng)學生掌握網(wǎng)頁設計與制作的能力，為今后從事網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站建設打下基礎，同時為后續(xù)課程PHP網(wǎng)站設計的學習奠定基礎。通過本課程的學習，使學生了解網(wǎng)頁的基礎知識以及網(wǎng)站開發(fā)的基本流程，較好地掌握網(wǎng)頁設計與制作的基本理論，并能應用于實踐，熟練運用常用的網(wǎng)頁制作工具，能夠進行企業(yè)網(wǎng)站、電子商務網(wǎng)站、個人網(wǎng)站的設計與制作。
2優(yōu)化教學內容以企業(yè)真實項目為載體
教師與企業(yè)工程技術人員按照網(wǎng)站的開發(fā)流程（用戶需求分析→網(wǎng)站規(guī)劃→網(wǎng)頁效果圖設計→制作靜態(tài)站點→編寫后臺代碼→網(wǎng)站測試→與運行）精心設計教學環(huán)節(jié)。在教學實踐中，引進企業(yè)管理規(guī)范和開發(fā)流程，充分體現(xiàn)基于網(wǎng)站產品開發(fā)工作過程的能力訓練，培養(yǎng)學生規(guī)范化的軟件應用與網(wǎng)站開發(fā)能力，通過模式創(chuàng)新，將專業(yè)教學過程、技能訓練過程、企業(yè)工作過程有機結合起來，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素質培養(yǎng)、職業(yè)能力訓練有機結合起來，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。
3改革課堂教學組織模式
⑴分階段引入項目，動態(tài)調整學生分組。課程將整個教學過程分為兩個階段，即“企業(yè)項目實戰(zhàn)階段”和“競標式項目階段”。以軟件技術專業(yè)為例，網(wǎng)頁課程一般開設在新生入學的第一個學期，共14周，我們將整個學期分成兩個階段。第一個階段“企業(yè)項目實戰(zhàn)階段”安排在前10周，在該階段學生按照項目開發(fā)的需要以及自身優(yōu)勢組成項目開發(fā)小組，形成以“項目為中心”的協(xié)同學習小組——項目開發(fā)小組，小組成員輪流完成任務；第二個階段“競標式項目階段”安排在最后4周，此時，學生需要確定一個崗位方向，形成以“工作崗位為中心”的協(xié)同學習小組，如美工組、網(wǎng)頁設計組、交互程序開發(fā)組等，各個小組通過競標組成新的開發(fā)團隊，協(xié)同完成競標項目的開發(fā)。分階段引入項目以及動態(tài)調整學生分組，可以打破常規(guī)分組，使學生有了新的合作伙伴，有利于形成更加多元化的協(xié)同學習小組，同時對于發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢、挖掘潛能、明確就業(yè)方向有著重要的引導作用。
⑵成立項目開發(fā)小組，協(xié)同完成項目整體開發(fā)，促進小組協(xié)同式學習。在“企業(yè)項目實戰(zhàn)”階段，學生按照項目開發(fā)需要形成優(yōu)勢互補的項目開發(fā)團隊，營造真實的企業(yè)開發(fā)氛圍。項目開發(fā)團隊一般由下列角色組成：項目經(jīng)理（ProjectManager）、項目組組長（TeamLeader）、項目組成員（TeamMember）。項目經(jīng)理，一般由我們聘請一位有豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗的軟件企業(yè)項目經(jīng)理或由教師擔當，負責該教學環(huán)節(jié)的現(xiàn)場指導。將3-5個學生分成一個學習小組（即項目開發(fā)小組），每個小組推選一位動手能力強的項目組組長，組長向上直接對項目經(jīng)理負責，向下是全體組員的直接領導，項目經(jīng)理要求組長對自己的組員進行考核，這樣構成一個虛擬的企業(yè)項目開發(fā)環(huán)境。全體組員以項目組為單位進行學習與實踐，協(xié)同完成項目整體開發(fā)。項目驅動的小組協(xié)同式學習不僅能使學生相互督促、相互勉勵、相互討論，相互學習，而且能培養(yǎng)他們的組織管理能力和協(xié)作開發(fā)能力。
⑶引入競標式項目，形成競爭與合作交叉并舉的協(xié)同式學習小組。在分階段引入項目過程中，第一階段的項目每個項目開發(fā)小組完成后進入第二階段，在第二階段，引入了競標式項目，通過競標，從美工組、網(wǎng)頁設計組、交互程序開發(fā)組各選出一組，成立重點項目開發(fā)組，共同完成競標項目的整體開發(fā)。一般根據(jù)崗位的不同，美工、網(wǎng)頁設計、交互程序開發(fā)各成立三個組，每一組成員3-5人。對于落選的小組，則需要輔助中標的小組完成任務，同時，通過自由搭配或者教師指定的方式，再成立兩個普通項目開發(fā)小組，根據(jù)學生選題或教師選題的形式，完成其他項目的開發(fā)。競標式項目的引入使得各個學習小組既有競爭，又有合作，是一種競爭與合作交叉并舉的學習方式，具體表現(xiàn)為在競爭學習中有合作，在合作學習中有競爭。競爭學習不僅促進了合作學習，還為合作學習的發(fā)展和鞏固提供了堅實的基礎和動力。缺乏競爭的合作學習是沒有活力和生命力的，是脫離實際和低效的。競標式項目使得競爭學習與合作學習得到很好的結合。
4強化跟蹤課外學習成果課堂只是課程學習的一部分
如何對課堂教學進行延伸，將課堂學習過渡到課外學習，是提升課堂教學質量的一項重要內容，課外學習對于提升學生的自主學習能力、專業(yè)技術水平有著重要的促進作用?！皩I(yè)學生社團”和“工作室平臺”是學生完成課外學習的兩個有效的切入點。專業(yè)學生社團和工作室為學生提供了豐富的學習和實踐機會，給每一位成員提供了良好的展示自我、相互學習與相互交流的平臺。在課堂以外，利用工作室平臺讓學生參加到實際項目開發(fā)中，利用專業(yè)的學生社團定期開展技術交流和技術研討，通過項目實踐與合作交流，提升學生的自主學習意識、合作探究精神與創(chuàng)新能力。
5改革考核方法
傳統(tǒng)的考核方式采用卷面考試，以一次考試的成績?yōu)樽罱K成績。這種方式往往不利于全面真實地考核學生的知識、技能和能力。因此，對考核方式的改革勢在必行。改變課程考核方式，必須對考核指標做進一步的量化和細化，注重過程化跟蹤管理，加強課內學習效果的考核以及課外學習效果考核，將學生是否參加專業(yè)學生社團、是否參加技術研討、是否實際參與項目的開發(fā)、是否參加學生技能競賽等課外學習環(huán)節(jié)納入到課程考核指標中，促進建立學生全面發(fā)展的評價體系，讓考核標準強調“知識、技能、素質”三方面的要求，突出整體的綜合能力培養(yǎng)目標。
二結束語
課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，也是決定培養(yǎng)規(guī)格和達到培養(yǎng)目標的基本環(huán)節(jié)。要提高學校教學質量，就必須把注意力放在提高課堂教學質量上。課程立足浙江軟件產業(yè)的發(fā)展與需求，以就業(yè)為導向，以校企合作為突破口，積極探索“崗位引領，項目驅動”的工學結合人才培養(yǎng)模式，堅持以工作過程為導向的課程設計理念，改革傳統(tǒng)的課堂教學方法，采用“小組協(xié)同式學習”教學方法，強化學生在學習中的主體作用，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升團隊協(xié)作水平，使學生不僅具有較強的專業(yè)水平，而且具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)能夠滿足企業(yè)發(fā)展需要的網(wǎng)站開發(fā)人才。在課程的改革實施過程中我們發(fā)現(xiàn)，在美工、網(wǎng)頁設計、交互程序開發(fā)三類崗位中，最欠缺的是美工和交互程序開發(fā)能力，因此，下一步將重點強化這兩類崗位能力的培養(yǎng)，相應地增加課程內容的比重，加強實踐訓練。
作者：錢麗丹單位：浙江經(jīng)貿職業(yè)技術學院信息技術系
