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一、首先在課程評(píng)價(jià)時(shí)間節(jié)點(diǎn)上來(lái)看

相對(duì)于語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)教學(xué)課程的最終目標(biāo)評(píng)價(jià)模式來(lái)說(shuō)，室內(nèi)設(shè)計(jì)課程更注重的是一個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)模式，它的課程評(píng)價(jià)從最初教師制定設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)便已經(jīng)開(kāi)始，并且在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師需要根據(jù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)對(duì)學(xué)生提出各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)，分階段的給與教學(xué)成果評(píng)價(jià)，并動(dòng)態(tài)的根據(jù)上一階段教學(xué)成果對(duì)下一階段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)作出微調(diào)。

二、其次在課程評(píng)價(jià)主體上來(lái)看

課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體不能僅局限于學(xué)校行政教學(xué)管理部門(mén)，要建立學(xué)生評(píng)價(jià)為主體、社會(huì)和企業(yè)評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)、課程教師自評(píng)為導(dǎo)向、教學(xué)管理和同行評(píng)價(jià)為輔助的現(xiàn)代高職課程教學(xué)評(píng)價(jià)多元化體系。例如在這五個(gè)教學(xué)階段中，課程評(píng)價(jià)貫穿始終，而課程評(píng)價(jià)主體也不再只單是授課教師。在前四個(gè)教學(xué)階段中，學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、小組成員的互相評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成階段教學(xué)成果評(píng)價(jià)，而第五個(gè)階段的課程最終評(píng)價(jià)更是結(jié)束了一張?jiān)嚲?、一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案、教師一個(gè)人評(píng)定的方式，創(chuàng)新的采用了多元化的課程評(píng)價(jià)模式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中引入了多方人員參與，如同專(zhuān)業(yè)的其他專(zhuān)業(yè)教師、室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的從業(yè)者、教學(xué)專(zhuān)家、校方領(lǐng)導(dǎo)、高年級(jí)的學(xué)生甚至還有部分學(xué)生家長(zhǎng)，多方評(píng)價(jià)相結(jié)合形成最終課程評(píng)價(jià)。這樣的課程評(píng)價(jià)模式讓職業(yè)教育充分與行業(yè)相結(jié)合，由行業(yè)從業(yè)人員參與課程計(jì)劃、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)的制定，參與課程教學(xué)成果的評(píng)價(jià)，真正做到了以職業(yè)為引領(lǐng)發(fā)展職業(yè)教育。同時(shí)這樣的課程評(píng)價(jià)模式由多方參與，也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，讓教學(xué)者與課程評(píng)價(jià)者身份相獨(dú)立，更有益于教師提高教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量。展示性的課程成果展示，無(wú)論對(duì)學(xué)習(xí)者還是教學(xué)者來(lái)說(shuō)都是考驗(yàn)，需要經(jīng)受多方的意見(jiàn)和評(píng)價(jià)，有益于促進(jìn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程的改革?，F(xiàn)代職業(yè)教育離不開(kāi)課程改革，而課程評(píng)價(jià)模式也應(yīng)順應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，尋求新的發(fā)展與創(chuàng)新，才能對(duì)課程改革作出引領(lǐng)性的作用。

作者：過(guò)陽(yáng)單位：蘇州建設(shè)交通高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校