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一、建構(gòu)主義理論指導下的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境情境教學原則

建構(gòu)主義認為學是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，但傳統(tǒng)的課堂教學對于情境創(chuàng)設具有以下幾個不足：一是情境創(chuàng)設不生動，難以激發(fā)聯(lián)想；二是情境創(chuàng)設不豐富，難以提取長時記憶中的相關(guān)內(nèi)容。三是情境創(chuàng)設不直觀，學習者對知識的意義建構(gòu)困難。隨著多媒體技術(shù)在教育領域的推廣，如CAI(計算機輔助教學)、CBI(計算機化教學)、CAL(計算機輔助學習)、CBL(計算機化學習)、CAT(計算機輔助訓練)、CMI(計算機管理教學)等技術(shù)的應用，克服了傳統(tǒng)教學的不足，它們具有良好的互動性，通過高質(zhì)量視頻、動畫、聲音、虛擬現(xiàn)實等信息化表述，構(gòu)建與學習主題有關(guān)的、真實感強的情境，將教學內(nèi)容形象化、動態(tài)化，極大的集中了學習者的注意力，保證了學習者的主動參與、主動探索和創(chuàng)造，充分有效地調(diào)動了學習者的發(fā)散思維，喚醒了學習者長期記憶中的有關(guān)經(jīng)驗、知識或現(xiàn)象，從而促成學習者對知識的意義建構(gòu)。多媒體網(wǎng)絡環(huán)境情境教學需要建構(gòu)主義理論指導，應堅持以下的原則：

1、真實性原則。利用多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設逼真的情境，有利于充分調(diào)動學習者的所有感官和經(jīng)驗去思考、探索與解決問題，但是，只有最真實的、最貼近生活體驗的情境，才更富有感染力，才更具有挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實意義，才更能調(diào)動學生學習的積極性，才更有利于學生對學習主題的意義建構(gòu)。

2、多樣性原則。建構(gòu)主義認為，知識是根據(jù)所處的環(huán)境和自己的經(jīng)驗而建構(gòu)的，由于每個人所處的環(huán)境和經(jīng)驗不同，因而人們對客觀世界的認識和知識的建構(gòu)也不同，因此,我們應該根據(jù)學習主題，,從不多角度、多層次、多方面提供多樣和多變的情境教學,學生可根據(jù)自己的情況自由選擇適合，從而完成意義的建構(gòu)。

3、愉悅性原則。人的認知活動帶有體驗性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)，因而情境創(chuàng)設要善于創(chuàng)新，富有變化，做到新信息、新問題、新情境與學生生活經(jīng)驗相聯(lián)系，以引起學生的注意。教師需在輕松愉快的情境中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，讓學生充分展開自己的想象和思維，分辨正誤，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生在思考中發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中思考，在學習中體驗快樂，在快樂中學習提高。

4、主體協(xié)作性原則。在教學中，教師為教育主體，學生為受教育主體，二主體在相互交往中共同促進進步，它要求師生關(guān)系和諧，教學本身是一種特定情境中的人際交往，良好的師生關(guān)系是情境教學的基本保證，只有師生間相互尊重和相互信任，教師做到“曉之以理，動之以情”，學生做到“獨立思考”和“自我評價”，充分發(fā)揮學生的主動精神和創(chuàng)新精神，它意味著一切教學活動都必須建立在教師和學生積極、主動和快樂的基礎之上，教學情境建設必須成為支持和促進學習的場所。

二、建構(gòu)主義理論指導下的多媒體網(wǎng)絡環(huán)境情境教學創(chuàng)設分類

按照創(chuàng)設情境的途徑可分為生活展現(xiàn)情境、實物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、語言描述情境等六種，按照上述建構(gòu)原則，根據(jù)多媒體教學特點和功能，我們對多媒體網(wǎng)絡下的情境教學分類如下。

1、認知性情境教學。多媒體網(wǎng)絡具有超文本性，其顯著特點是按照大腦的聯(lián)想思維方式,用網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)非線性地組織管理信息，這為教學信息最有效的組織和管理提供了技術(shù)條件。由于人類思維具有聯(lián)想特征，人在學習或思考問題時，常常因一個概念或主題而聯(lián)想到另一個相關(guān)的概念和主題，超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息正好適應這一思維特點，有利于對知識的意義建構(gòu)和對知識結(jié)構(gòu)的理解和識記。學習者可以從多點隨機切入學習過程，可以在超文本的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中靈活跳轉(zhuǎn)，多途徑解決問題。

2、問題性情境教學。是指教師根據(jù)教材內(nèi)容提出相應的問題，引導學生深入思考，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和解決問題的能力，通過問題解決來達到理解和掌握知識的一種教學。它以問題導入新課，又以問題作為主線展開教學，并通過解決問題來串聯(lián)知識和技能，因而創(chuàng)設問題情境是實施問題教學的關(guān)鍵，素材要求難度適中，對學生“既熟悉又陌生”，其實質(zhì)是引起學生主體內(nèi)心的沖突，動搖其已有的認知結(jié)構(gòu)平衡狀態(tài)，以激起學生獲取新知識的愿望和興趣，進而促使他們積極思維。問題性情境教學是多媒體網(wǎng)絡教學的重要環(huán)節(jié)，利用多媒體計算機網(wǎng)絡可以改變傳統(tǒng)課堂提問只能照顧到個別學生、不利于全體學生主動參與的缺點，其交互作用及網(wǎng)絡交流工具，可以使學生按照自己的學習興趣和基礎水平選擇所要學的內(nèi)容，積極進行問題探索、問題討論和問題解決。教師還可以引導學生使用Internet中的搜索引擎等查詢工具，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力。

3、形象性情境教學。形象性情境教學實質(zhì)是要解決學生形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系，要求情境創(chuàng)設應滿足兩點原則，一是感性原則，創(chuàng)設的情境應該是直觀、摸得著看得見的，能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉(zhuǎn)化和升化；二是形象原則，創(chuàng)設的情境應是具體的，促進學生超越個人狹隘的經(jīng)驗范圍和時空的限制，有效地激發(fā)和刺激學生的想像和聯(lián)想，使學生既能獲得更多的知識，又能促使形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。計算機輔助教學(CAI)作為一種先進的教學手段，使教學思想、教學觀念、教學模式、內(nèi)容和形式、課堂教學結(jié)構(gòu)以發(fā)生了巨大變化。多媒體技術(shù)能夠綜合處理文本、圖像、聲音等多種媒體信號，能最大限度滿足上述兩項原則，把教學內(nèi)容形象、直觀的展現(xiàn)在學生面前，提高教學效率。

4、想象性情境教學。是指學生在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎上，將表象重新加以組合，通過想象活動，想象力得到發(fā)展和提高，從而形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的統(tǒng)一。教材中常有一些比較重要但又抽象的內(nèi)容，教學情境創(chuàng)設時既滿足與教材有緊密關(guān)系、學生興趣高、形象生動有趣，又有利于學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象，激發(fā)學生的思維活力。將學習的主題和問題置于寬廣的背景下,利用多媒體技術(shù)與虛擬現(xiàn)實技術(shù)設立生動、直觀、形象的、接近實際的學習情境，在極大的空間里提供豐富、生動的學習資源,有效地激發(fā)學生聯(lián)想，使學習者能利用自己的原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識和經(jīng)驗去同化當前學習到的新知識，賦予新知識以某種意義創(chuàng)設?？傊诮?gòu)主義理論指導下，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下進行情境教學，有利于克服傳統(tǒng)教育情境創(chuàng)設的不足，充分發(fā)揮教師教學中的主觀能動性；有利于全面提高學習者的知識建構(gòu)、分析和解決問題的能力；有利于學習者的創(chuàng)新精神、探索精神和協(xié)作精神的培養(yǎng)，使創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育落到實處；有利于對具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

作者：孟小倩單位：重慶萬州區(qū)教育信息技術(shù)中心