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一、學(xué)生參與課程設(shè)置，滿足職業(yè)發(fā)展要求

高等師范學(xué)校可以通過問卷調(diào)查、訪談等方式從新生入學(xué)、見習(xí)結(jié)束和實習(xí)結(jié)束及時了解師范生的心理變化和實踐需求，及時調(diào)整課程設(shè)置。這樣有利于讓學(xué)生參與課程設(shè)置，傾聽學(xué)生的聲音，縮小期望課程與實際課程的距離，獲得課程最優(yōu)化。學(xué)生根據(jù)自己的體驗參與課程設(shè)置，更好地滿足學(xué)生對教師職業(yè)發(fā)展的要求。

二、循序漸進(jìn)式見習(xí)和實習(xí)體制模式中的細(xì)節(jié)強(qiáng)化

從見習(xí)到教育實習(xí)，從教育實習(xí)再到頂崗實習(xí)這種遞進(jìn)式的實踐方式，符合生成性原則，但實際操作過程中存在一些可進(jìn)一步優(yōu)化的空間。分散見習(xí)過程，主要以進(jìn)入實習(xí)學(xué)校聽取優(yōu)質(zhì)公開課為主要實踐方式。這種方式容易將實習(xí)生與實習(xí)學(xué)校學(xué)生隔絕開，無形中減少了實習(xí)生與英語課堂和學(xué)生的接觸機(jī)會。這種聽課形式的見習(xí)活動完全可以通過拍攝錄像帶并帶回校內(nèi)評議的方式代替，應(yīng)當(dāng)將見習(xí)時間全部交給實習(xí)生，讓他們走進(jìn)英語課堂，身臨其境地參與課堂教學(xué)體驗，親歷課堂教師角色，逐步適應(yīng)實習(xí)學(xué)校教學(xué)環(huán)境，關(guān)注專業(yè)化發(fā)展和所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。教育見習(xí)是在前期學(xué)校體驗的基礎(chǔ)上開展的教育實踐活動。教育見習(xí)一般采取每周半天，為期8周的教育見習(xí)方案。該方案不足之處在于見習(xí)的時間短，跨度長、能聽的課少，半天的見習(xí)對于了解英語教育實習(xí)的全貌顯然不夠。如果能采取全天制的見習(xí)方式，將有助于實習(xí)生更加全面地進(jìn)行教育實踐。教育實習(xí)目前多數(shù)高等師范院校執(zhí)行第五學(xué)期集中進(jìn)入實習(xí)學(xué)校進(jìn)行為期6周的教育實習(xí)。實習(xí)期間，實習(xí)教師按照實習(xí)學(xué)校作息時間跟隨一位一線英語教師和一位班主任學(xué)習(xí)英語教學(xué)和班級管理工作，第一周后開始完全參與學(xué)校生活，全面負(fù)責(zé)其所任班級全部英語教學(xué)活動和班級管理工作的計劃、實施和評價工作。大學(xué)指導(dǎo)教師每周聽課2次，對實習(xí)生的實踐活動做出指導(dǎo)。這樣的指導(dǎo)方式往往由于實習(xí)過程中人員分散、課程不同、指導(dǎo)面積狹小等問題影響實踐指導(dǎo)效果。建議實習(xí)教師每周五下午回母校一次，組織開展實習(xí)討論會，在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，總結(jié)本周的實習(xí)活動，討論一些共性問題，并提出解決辦法。各高等師范學(xué)校生源大多來自全國各地。實習(xí)生的集中教育實習(xí)活動都安排在師范院校所屬地的幾所重點實習(xí)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行，能夠通過教育實習(xí)學(xué)習(xí)到目前英語教學(xué)的新思路和新方法。但實習(xí)生的頂崗實習(xí)主要根據(jù)生源地自行聯(lián)系、分散實習(xí)。高校指導(dǎo)教師難以進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督和評價，實習(xí)基地建設(shè)、實習(xí)條件參差不齊，實習(xí)效果不理想。建議結(jié)合各地實際特點在主要生源地設(shè)立固定的頂崗實習(xí)教育基地學(xué)校，建立長期合作關(guān)系，確保開展有效教學(xué)活動，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、做好校內(nèi)實踐準(zhǔn)備，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)化發(fā)展主要立足于更新教學(xué)觀念、增強(qiáng)創(chuàng)新意識、提高專業(yè)技能和分析學(xué)生、評價課堂教學(xué)、反思教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。根據(jù)英語學(xué)科的教學(xué)特點和學(xué)生的身心特點，英語教師要發(fā)揮本人的專業(yè)發(fā)展意識，實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)知識水平、改進(jìn)教學(xué)方法和完善評價體系。校內(nèi)實踐很難實現(xiàn)真實英語課堂再現(xiàn)和模擬，因此通過觀看一線英語教師優(yōu)質(zhì)課堂錄像和其他師范生微格教學(xué)錄像進(jìn)行分組分析、探討和反思是校內(nèi)實踐活動開展的重要途徑。師范生通過對各種錄像案例積極發(fā)表各種評議意見，教師進(jìn)行歸納和引導(dǎo)，然后學(xué)員進(jìn)行分組討論，參與研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。高校指導(dǎo)教師引領(lǐng)實習(xí)教師在理論與實踐的不斷融合與互動中自覺走上“經(jīng)驗+反思”的可持續(xù)發(fā)展之路，保證了教育實習(xí)的有序性與高效性。為了能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力，就必須從教師的職前培訓(xùn)做起，讓實習(xí)教師更好地發(fā)揮創(chuàng)造性。

四、多元化教育實踐培訓(xùn)推動英語教師教育實踐不斷進(jìn)步

高等師范學(xué)校可以邀請實習(xí)學(xué)校教師參與課程設(shè)置、人才培養(yǎng)計劃的制定，再通過實習(xí)教師教育實習(xí)過程來檢驗培養(yǎng)方式的合理性和規(guī)范性，推動英語教育工作的發(fā)展和進(jìn)步。這種教育實習(xí)模式的建立，在高等師范學(xué)校與實習(xí)學(xué)校之間架起了溝通的橋梁。高校教師根據(jù)英語課堂中存在的新問題和新需要及時調(diào)整和修訂教師教育人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，同時高等師范學(xué)校也給英語教學(xué)帶去了教育教學(xué)的新思想、新知識、新技術(shù)，促進(jìn)了雙方課程與教學(xué)之間的溝通與互動，為在職教師提供了了解和學(xué)習(xí)新理論、新方法的專業(yè)發(fā)展機(jī)會。

目前頂崗實習(xí)重點在于實習(xí)生分散到各地實習(xí)學(xué)校進(jìn)行教育實踐，師范學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師跟蹤了解情況，對各地英語教學(xué)的現(xiàn)狀和需求知之甚少。因此，利用師范生頂崗實習(xí)期間組織置換實習(xí)基地學(xué)校教師離崗接受培訓(xùn)顯得十分必要。頂崗培訓(xùn)可以使各地英語教師開拓視野，拓展專業(yè)知識，全體受訓(xùn)教師一同探討英語學(xué)科教育教學(xué)中的難題，使高等師范院校真正的走進(jìn)基層學(xué)校促進(jìn)英語教育專業(yè)師范生培養(yǎng)，從而形成一種雙贏模式。各級教育部門和高等師范學(xué)校應(yīng)推行頂崗實習(xí)和頂崗培訓(xùn)活動，讓更多的各地英語教師能夠參加頂崗培訓(xùn)、更新專業(yè)知識。

作者：吳小龍單位：福建幼兒師范高等專科學(xué)校