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一、“主題式”社會實踐模式的根本局限

當(dāng)前，我國大學(xué)生的社會實踐模式可以稱之為“主題式”。所謂“主題式”，是指各級教育部門和各級共青團(tuán)組織，根據(jù)黨和國家出臺的相關(guān)政策，并結(jié)合當(dāng)下的社會時事熱點，給定相關(guān)的社會實踐主題；各高等院校再結(jié)合自己的學(xué)校特色和專業(yè)特色，進(jìn)一步選定契合自身的社會實踐主題，據(jù)此召開動員大會，利用寒暑假組織社會實踐團(tuán)隊到各地開展相關(guān)活動，并在開學(xué)后進(jìn)行總結(jié)和表彰。這種“主題式”的社會實踐模式過于關(guān)注當(dāng)下，而忽視了社會實踐的長遠(yuǎn)影響。將實踐時間集中在寒暑假的做法，也使得社會實踐缺乏積累性和持續(xù)性。而“主題式”社會實踐的根本局限性在于其違背了全員參與社會實踐的原則，并且束縛了大學(xué)生的個性發(fā)展。

1.“主題式”社會實踐使本應(yīng)面向全體大學(xué)生的社會實踐變成了少數(shù)人的“特權(quán)”

各高校在“主題式”社會實踐模式的推動下，為加大學(xué)校的宣傳力度和優(yōu)秀社會實踐團(tuán)隊的評選力度，選派部分大學(xué)生，尤其以學(xué)生干部為主，組成“示范隊”，而大部分未被選入“示范隊”的大學(xué)生則需自己參加社會實踐。這無疑違背了全員參與社會實踐的原則，同時也使得大部分大學(xué)生在參加社會實踐時缺乏指導(dǎo)，從而出現(xiàn)盲目跟風(fēng)和浮夸等現(xiàn)象。

2.“主題式”社會實踐使本應(yīng)在全年持續(xù)進(jìn)行的社會實踐帶有明顯的階段性

這種階段性的社會實踐使得社會實踐基地的建立失去了價值和意義，“示范隊”對于實踐基地的使用過于形式化和表面化，未能真正做到以實踐基地為落腳點，進(jìn)而進(jìn)行深入調(diào)研、深入實踐、深入探索。另一方面，將實踐時間集中在寒暑假期間的做法，也加劇了社會實踐崗位和實踐資源的緊缺，使得一部分想進(jìn)行社會實踐的學(xué)生失去機會。

3.“主題式”社會實踐使學(xué)生由主動變?yōu)楸粍?，束縛了其個性發(fā)展

“主題式”社會實踐所確定的主題并不見得會被每一位大學(xué)生所接受，在自身的想法和所確立的實踐主題發(fā)生沖突時，部分大學(xué)生為了混進(jìn)“示范隊”、進(jìn)而在評優(yōu)中占得先機，選擇放棄自身想法，盲目跟風(fēng)。這樣既違背了參加社會實踐的初衷，也降低了大學(xué)生的道德水準(zhǔn)。

二、“全面參與、個性發(fā)展”的社會實踐發(fā)展模式的路徑與對策

1.以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，整合社會資源，為大學(xué)生社會實踐創(chuàng)造良好的環(huán)境，建立大學(xué)生社會實踐基地

科學(xué)發(fā)展觀的核心和基本要求是“堅持以人為本，樹立和落實全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀”。實現(xiàn)大學(xué)生的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展”是科學(xué)發(fā)展觀的重要內(nèi)容之一。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，建立健全政府、社會、高校、家長和大學(xué)生五位一體的大學(xué)生社會實踐基地，既充分保證了大學(xué)生社會實踐基地建立的科學(xué)性和系統(tǒng)性，解決了大學(xué)生社會實踐的經(jīng)費問題，同時也有助于大學(xué)生社會實踐的持續(xù)，有利于擴大大學(xué)生社會實踐的深度和廣度。以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，就要求我們的政府加大對大學(xué)生社會實踐的扶持力度，社會各界加強對大學(xué)生社會實踐的關(guān)注與關(guān)懷；就要求我們的家長加強對大學(xué)生社會實踐的理解與支持；就要求我們的師生在社會實踐的過程中能更好地學(xué)習(xí)，更好地落實黨和國家的相關(guān)政策。總之，我們要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，將社會實踐與思想品質(zhì)建設(shè)相結(jié)合，加快加強對大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.建立科學(xué)的考核機制，扎實推進(jìn)“全面參與、個性發(fā)展”的社會實踐模式

建立科學(xué)的考核機制，既能夠促進(jìn)社會實踐的科學(xué)化與規(guī)范化，又能夠切實推進(jìn)社會實踐的“全面參與、個性發(fā)展”目標(biāo)的實現(xiàn)?？己?，既是一種尺度，又是一種規(guī)定，在科學(xué)的考核機制下，各高等院校既能了解與掌握學(xué)生參與社會實踐活動的情況和取得的效果，又能引導(dǎo)老師、學(xué)生乃至社會重視社會實踐活動，激勵大學(xué)生全面參與社會實踐活動。如果不加考核或者考核弄虛作假、流于形式，就會挫傷大學(xué)生的積極性，嚴(yán)重影響社會實踐的參與程度?？茖W(xué)的考核機制主要包括以下幾個方面內(nèi)容。（1）將參與社會實踐的情況同大學(xué)生畢業(yè)學(xué)分相掛鉤，而不是簡單地進(jìn)行評優(yōu)評比。只有將社會實踐與學(xué)生的切身利益結(jié)合起來，才能在根本上引起大學(xué)生的重視，在根本上提高大學(xué)生的積極性，進(jìn)而全面提高大學(xué)生的參與度。（2）對學(xué)生實踐內(nèi)容和實踐結(jié)果進(jìn)行分析和診斷，對弄虛作假現(xiàn)象進(jìn)行嚴(yán)肅處理。為了對大學(xué)生的社會實踐進(jìn)行全面科學(xué)的考核，筆者建議老師應(yīng)該要求學(xué)生在實踐報告中必須有專門一部分內(nèi)容是對調(diào)查過程進(jìn)行描述和實踐體會的總結(jié)，其中要明確所調(diào)查的鄉(xiāng)村、城鎮(zhèn)、社區(qū)、企事業(yè)單位的名稱，以及被調(diào)查人的聯(lián)系電話、郵箱，要提供在調(diào)查地點的留影、調(diào)查人與被調(diào)查人的合影等資料，并索要《社會實踐單位回執(zhí)單》，以便于事后抽查。

3.確立大學(xué)生的主體地位，培育大學(xué)生“全面參與、個性發(fā)展”的內(nèi)生力

大學(xué)生是社會實踐的主體，確立大學(xué)生在社會實踐中的主體地位，關(guān)注他們的需求，尊重他們的知情權(quán)、決定權(quán)和選擇權(quán)，充分調(diào)動他們的積極性、主動性、創(chuàng)造性，是大學(xué)生社會實踐的內(nèi)在動力源泉。確立大學(xué)生在社會實踐中的主體地位，主要應(yīng)從實踐內(nèi)容和實踐時間兩個方面進(jìn)行把握。（1）在實踐內(nèi)容上。大學(xué)生社會實踐不應(yīng)僅僅局限在“主題式”社會實踐的條條框框中，而應(yīng)將道德建設(shè)、專業(yè)學(xué)習(xí)、義務(wù)勞動等內(nèi)容全面納入大學(xué)生的社會實踐中。每一位學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，結(jié)合自己的興趣愛好，自主選擇社會實踐主題。從而充分調(diào)動大學(xué)生的熱情和積極性，既有利于全面參與，又有助于個性發(fā)展。（2）在實踐時間上。大學(xué)生社會實踐不應(yīng)僅僅局限在寒暑假期間，而應(yīng)將實踐貫穿于全年，這既有利于實踐基地的充分利用，又有利于緩解寒暑假實踐崗位和實踐資源的緊缺；更重要的是，將實踐貫穿于全年，會讓更多的大學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，并根據(jù)自身的實際情況，做出更加科學(xué)明智的選擇。

4.社會實踐老師加大指導(dǎo)力度，充分發(fā)揮助推作用

大學(xué)生社會實踐未能實現(xiàn)“全面參與、個性發(fā)展”目標(biāo)的另一個重要原因，是部分指導(dǎo)老師的指導(dǎo)力度不夠。教師應(yīng)該切實踐行職責(zé)，既要重視課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要注重引導(dǎo)大學(xué)生深入社會、了解社會、服務(wù)社會。要做到社會實踐的“全面參與、個性發(fā)展”，社會實踐的主體是學(xué)生，社會實踐以學(xué)生的需求為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，并通過指導(dǎo)老師的多元化指導(dǎo)，結(jié)合社會的資源與資助，共同構(gòu)建出“全面參與、個性發(fā)展”的社會實踐新模式。

作者：金鑫單位：山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院