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【摘要】在中學(xué)語(yǔ)文課本中，格律詩(shī)占很重要的一部分。而在中學(xué)語(yǔ)文中對(duì)于詩(shī)詞格律的教學(xué)，由于很多方面的習(xí)慣和誤解，造成了教學(xué)中常見(jiàn)的失誤。從詞牌、格律的角度，以中學(xué)課本為例，對(duì)如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行古典詩(shī)詞的教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

【關(guān)鍵詞】古典詩(shī)詞;詞牌;格律

一、詞牌格律歷史的回顧

詞牌格律應(yīng)該是繼承和發(fā)展，既發(fā)揚(yáng)其精華，又要使它為更多的人所接受和理解，從而影響人們的情趣，提高欣賞能力。任何藝術(shù)形式，都不可能得到所有人的喜愛(ài)，就是大多數(shù)也是很難的。詞牌格律只是花壇中的一部分，與新體詩(shī)詞并存于詩(shī)壇之中．弘揚(yáng)民族文化藝術(shù)，當(dāng)然也需要繼承發(fā)展格律詩(shī)詞這一優(yōu)美的藝術(shù)形式，通過(guò)多種題材的描繪來(lái)為新時(shí)代服務(wù)．這里的發(fā)展，主要是反映新時(shí)代的思想感情和適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)言的發(fā)展。

二、古詩(shī)詞教學(xué)直指中考

在當(dāng)下的古典詩(shī)詞教學(xué)中，大多語(yǔ)文教師只注重應(yīng)試教學(xué)，而偏離了教學(xué)大綱。在中學(xué)階段教師們?yōu)榱藨?yīng)付中考而忽視古詩(shī)詞的正確教學(xué)，不是引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的中華民族精神，從歷史發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)角度展開(kāi)，去理解古典詩(shī)詞的內(nèi)容以及價(jià)值，從中吸取中華民族的智慧結(jié)晶，而是扎進(jìn)近幾年中考試題庫(kù)中，研究和揣摩命題人所謂的“答題技巧”，將一篇篇靈活生動(dòng)的古典詩(shī)詞肢解為句、詞、字等枯燥的零件，并反復(fù)進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。更有甚者，為了達(dá)到目的，盲目的采用題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生沉浸于書(shū)山之中，對(duì)那些語(yǔ)言、意象、思想感情等標(biāo)準(zhǔn)化題型反復(fù)練習(xí)，這對(duì)有血有肉的古典詩(shī)詞來(lái)講無(wú)疑是“舍本求末”，使學(xué)生無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞的樂(lè)趣。

三、課程安排淡化古詩(shī)詞教學(xué)

教師在講解分析古典詩(shī)詞時(shí)一般只注重預(yù)設(shè)目的，卻忽視了動(dòng)態(tài)生成的效果。在古典詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，往往把教學(xué)目標(biāo)定位于：介紹作者、講解寫(xiě)作背景、整體掃清字詞障礙，然后是對(duì)于詩(shī)詞逐字逐句的翻譯，最后讀兩遍。卻忽視了學(xué)生是否理解了這篇作品，對(duì)意境和形象是否有所把握，從而理解作者的情感以及內(nèi)心世界。所以在古典詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生幾乎沒(méi)有自由闡釋的機(jī)會(huì)和自主評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生可以做的只能是聽(tīng)記教師的講解和分析練習(xí)題的答案；或者是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生復(fù)述那些所謂的“分析出來(lái)的答案”，最好的局面，也不過(guò)是學(xué)生在老師的分析和講解的基礎(chǔ)上而產(chǎn)生一些理解和體會(huì)罷了。

四、學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有興趣

當(dāng)前，學(xué)生只注重要考的名篇名句的記誦，而忽視鑒賞和分析。在中考以及高考對(duì)古典詩(shī)詞名篇名句的默寫(xiě)要求出現(xiàn)以后，所有的中學(xué)語(yǔ)文老師都開(kāi)始重視古詩(shī)詞中的名句默寫(xiě)了，有的老師還把所有中學(xué)課本中的古典詩(shī)詞中名句進(jìn)行摘錄，編輯為“高考沖刺”“中考沖刺詩(shī)句寶典”“沖刺詩(shī)句選”，等等，要求學(xué)生背誦這些詩(shī)詞集錦、名句名篇等，對(duì)于學(xué)生是否懂得這些名句的含義卻不管不顧、不聞不問(wèn)，更不用說(shuō)學(xué)生的情感教育意義，顯然更是忽略不計(jì)了。

五、初中語(yǔ)文詞牌格律教學(xué)問(wèn)題

就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，詩(shī)詞格律知識(shí)的普及，范圍極窄有些教師局限于一知半解，甚至一無(wú)所知。所謂的“詩(shī)歌”，其中包括中國(guó)的舊體詩(shī)詞，而所謂的“一般知識(shí)”，自然也就包括了格律常識(shí)。而且，依據(jù)《大綱》教學(xué)要求編寫(xiě)的全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文通用教材，對(duì)格律常識(shí)（例如古體詩(shī)和近體詩(shī)、律詩(shī)和絕句、詞的種類(lèi)、舊體詩(shī)詞的押韻、對(duì)仗、平仄、朗讀節(jié)奏等）也都結(jié)合各冊(cè)中的舊體詩(shī)詞，分別作了介紹。此外，全國(guó)高考也多次出過(guò)詩(shī)詞格律常識(shí)方面的試題，如排列詩(shī)句順序、選配對(duì)仗下句、擇句填詞等。由此可見(jiàn)，搞好格律常識(shí)教學(xué)是執(zhí)行《大綱》所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)的需要，不僅是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材詩(shī)詞內(nèi)容的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀舊體詩(shī)詞能力的需要。而忽視或排斥詞牌格律常識(shí)教學(xué)，則與此相悖，也是不利于提高語(yǔ)文教學(xué)的。

六、教師應(yīng)具備古詩(shī)詞教學(xué)的詩(shī)詞素養(yǎng)

古詩(shī)詞多是委婉的表達(dá)作者的感情，并充分調(diào)動(dòng)人的感官?，F(xiàn)代詩(shī)中的格律要求不如古詩(shī)詞格律要求那么嚴(yán)格，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)吃力，因此老師要了解基本的押韻、平仄知識(shí)，對(duì)于學(xué)生鑒賞詩(shī)詞的音樂(lè)之美、理解和把握漢語(yǔ)的發(fā)音和都是有十分重要的作用的。因?yàn)楣诺湓?shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)之間在格律教學(xué)上存在差異，所以我試著從教師自身提出古典詩(shī)詞在格律方面的教學(xué)策略。教師與學(xué)生要掌握古詩(shī)詞與現(xiàn)代詩(shī)的格律知識(shí)，了解押韻、平仄以及對(duì)仗的基本概念；掌握押韻、平仄在古詩(shī)詞中的運(yùn)用規(guī)律；通過(guò)押韻、平仄欣賞古典詩(shī)詞的音樂(lè)美。只有老師對(duì)格律知識(shí)有系統(tǒng)、準(zhǔn)確的掌握才能更好的指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生也只有在熟悉的掌握格律知識(shí)后，才能開(kāi)展對(duì)詩(shī)歌的鑒賞，甚至是詩(shī)歌的創(chuàng)作。古詩(shī)詞的格律教學(xué)中，要明確各類(lèi)詩(shī)歌形式的韻律特點(diǎn)，前面已經(jīng)系統(tǒng)地提到。宋詞教學(xué)時(shí)，還要明確各類(lèi)詞牌的格律特征。雖然詩(shī)詞格律的教學(xué)并不是中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，也不是詩(shī)詞唯一的教學(xué)指導(dǎo)方法，但是我們作為一名中學(xué)語(yǔ)文老師絕不應(yīng)該忽視“詩(shī)詞格律”對(duì)指導(dǎo)學(xué)生閱讀和鑒賞詩(shī)詞的重要作用。

作者:畢秀芳 李紅旗 單位:河北省滄州市鹽山縣望樹(shù)中學(xué)