新課標下小學(xué)語文閱讀課教學(xué)
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1.培養(yǎng)學(xué)生的認識能力
新課標指導(dǎo)下的閱讀課還要求培養(yǎng)學(xué)生的認識能力。認識能力是學(xué)生通過閱讀來認識社會、認識世界、認識自我。小學(xué)生處于對這個世界不斷認識的過程中，他們會充滿好奇的看待這個世界，在學(xué)習(xí)中認識這個世界，小學(xué)語文的閱讀課需要積極引導(dǎo)學(xué)生認識這個世界。認識能力包括學(xué)生的思維能力、想象力以及創(chuàng)造力。3.充實自己的文化底蘊。著名作家高爾基曾經(jīng)說過“：書籍是人類進步的階梯?！睍嫌涊d了先進的文明和豐富的知識，學(xué)生們需要通過豐富的閱讀來不斷充實自己的文化底蘊，增加自己的文化內(nèi)涵，在閱讀的過程中不斷吸取人類的文化智慧以及優(yōu)秀的文化營養(yǎng)。
2.培養(yǎng)自身崇高的情感
在閱讀過程中，我們通常會被里面的文字所感染，尤其是當我們閱讀一些愛國主義文章的時候，就會感到振奮人心的鼓舞。通過閱讀來培養(yǎng)自身崇高的愛國主義情感，提高自己對于祖國文化的熱愛，這也是新課標指導(dǎo)下對于語文閱讀課教學(xué)的一個要求。
3.培養(yǎng)自己優(yōu)秀的品質(zhì)
良好的閱讀習(xí)慣可以讓學(xué)生在閱讀過程中接觸到積極向上的精神，在閱讀中培養(yǎng)自己積極向上的人生觀、正確的價值觀，并且學(xué)會正確的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生自己的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、小學(xué)語文閱讀課教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生的閱讀積極性不高
很多小學(xué)生對于閱讀的興趣不高，沒有閱讀積極性。小學(xué)生的心理特點是他們喜歡動，不喜歡安安靜靜地停下來坐在座位上看書閱讀，尤其是低年級的小學(xué)生，他們對于規(guī)矩和紀律的觀念沒那么強，比較喜歡自由，安靜地在座位上閱讀他們會感覺受到了束縛，會比較反感和抗拒。比如，在很多小學(xué)教室的課堂上，總會有一些學(xué)生不聽老師講課，自己一個人在下面搞小動作開小差，這很大的原因就在于它對于閱讀沒有興趣，通常小學(xué)生不喜歡做自己沒興趣的事情。學(xué)生的閱讀積極性不高還和老師的教學(xué)方式有關(guān)。很多小學(xué)老師在閱讀課上沒有嚴格按照課前制定的教學(xué)目標來完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法上采用主導(dǎo)式的講解，沒有和學(xué)生進行積極的交流和互動。比如有的老師在進行《濫竽充數(shù)》的閱讀課時，都會將整個濫竽充數(shù)的故事講述一遍當做是教學(xué)的核心任務(wù)，會忽略了對于這個故事的思考，這是需要師生之間進行良好討論的閱讀課題，如果老師只是將故事講述一遍，會對閱讀課的質(zhì)量產(chǎn)生比較大的影響。
2.課程教學(xué)安排不合理
小學(xué)語文閱讀課的課程教學(xué)安排不合理，主要體現(xiàn)在課程的安排不合理以及教學(xué)過程的安排不合理。一些小學(xué)對于學(xué)生的語文閱讀課不夠重視，常常會將閱讀課改成語文課、數(shù)學(xué)課等重要課程，閱讀課的課程會被大幅度減少。在閱讀課的課堂教學(xué)中，一些老師將按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進行。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是讓學(xué)生自己看，然后老師將全文通讀一遍，最后讓學(xué)生背誦其中的一些重要段落。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式既沒有新意也沒有質(zhì)量，忽視了對學(xué)生進行有目標地講解。課程安排的不合理，這和老師自身的教學(xué)觀念以及教學(xué)素質(zhì)有著很大的關(guān)系。比如，在進行《飛奪瀘定橋》的閱讀課中，素質(zhì)比較高的老師，會給學(xué)生先看有關(guān)《飛奪瀘定橋》的電影或者資料紀錄片，讓學(xué)生感受到英雄們強烈的愛國情操，然后再讓學(xué)生閱讀《飛奪瀘定橋》的課文，并且針對學(xué)生的疑問和學(xué)生交流解決完成。
三、新課標指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)方法
1.課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)閱讀課的重要習(xí)慣，也是任何一門課程的學(xué)習(xí)中都需要養(yǎng)成的良好習(xí)慣。良好的閱讀習(xí)慣大多都是有良好的課前預(yù)習(xí)開始。在進行閱讀課之前，做好充分的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地做好上課準備，提高學(xué)生的自學(xué)能力以及閱讀能力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可以相互交流討論。不僅要閱讀，還要看、聽、寫、說，自行設(shè)置一些問題，然后自己問自己，自己去尋找答案，如果找不到答案就記下問題，在上課的時候提出來。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)《琥珀》這篇閱讀文章時，可以在預(yù)習(xí)過程中對以下一些問題進行討論“：《琥珀》的主要表現(xiàn)手法是什么？”“琥珀有什么特點？“”文中第一自然段中的‘約莫’是什么意思？為什么要用‘約莫’這個詞？它好在哪里？“”討論松脂球是怎么變成化石的？”除了學(xué)生需要在課前進行預(yù)習(xí)，老師同樣也要進行預(yù)習(xí)。老師需要對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進行調(diào)查，也需要根據(jù)自己的教課需要來進行課前預(yù)習(xí)，比如在進行《赤壁之戰(zhàn)》的閱讀課程教學(xué)時，可以先播放《赤壁之戰(zhàn)》的精彩片段或者電影給學(xué)生看，如果時間允許，可以花一兩節(jié)課的時間來看，作為閱讀課的預(yù)習(xí)。
2.在課堂上設(shè)置閱讀障礙
老師可以嘗試在課堂上設(shè)置相關(guān)的閱讀障礙，所謂的閱讀障礙就是在課堂上給學(xué)生設(shè)置一些問題，它能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在課堂上設(shè)置問題，能夠提高學(xué)生們閱讀的積極性，如果效果好的話，還能夠活躍課堂氣氛，這對教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常大的幫助。
3.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)生的閱讀興趣對于閱讀教學(xué)質(zhì)量具有很大的影響。興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有對一件事情充滿興趣，才會主動積極地努力完成它，閱讀課也是這樣。老師在閱讀課過程中要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，老師可以在閱讀課堂上通過講故事的方法來提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，在進行《孟姜女哭長城》的閱讀課時，老師可以先向?qū)W生講述關(guān)于孟姜女哭長城的凄美愛情故事，學(xué)生會對故事比較著迷，老師就可以利用學(xué)生們好奇的狀態(tài)提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進入課堂內(nèi)容。小學(xué)生語文閱讀是提高學(xué)生閱讀能力的重要方法，但是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法中，由于老師的教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，使得學(xué)生沒有閱讀的積極性，課程的設(shè)置不合理也影響了閱讀課的教學(xué)質(zhì)量。在新課標指導(dǎo)下，老師需要進行一些教學(xué)方法的創(chuàng)新，比如鼓勵學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，在課堂上設(shè)置閱讀障礙，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，通過講故事等方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。這些方法對于提高小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)質(zhì)量具有非常大的意義。
作者：徐艷單位：江蘇省南京市中央路小學(xué)
