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一、加強實踐探究

教師在一篇課文學(xué)習(xí)完畢后，可以讓學(xué)生進行文章擴寫、文章評論等形式的寫作，這樣不但可以加強學(xué)生對文章內(nèi)容的深層次了解，還能增加其對文章內(nèi)容的應(yīng)用能力，在實際的寫作狀況下，學(xué)生會產(chǎn)生更多實際的知識應(yīng)用情境，并通過自己的調(diào)查、分析，最后進行應(yīng)用，從而增加自己對知識的應(yīng)用能力。為了更好地讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生組織課堂表演，或是組織學(xué)生進行課外探究實踐，課堂表演可以就課文的對話進行表演，讓學(xué)生帶情緒、表情、動作的表演，能夠使其更好地理解主人公的精神狀態(tài)，理解作者的寫作目的、情感等，便于學(xué)生對文章的理解；組織課外探究，可以根據(jù)文章的內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源、自然資源選擇合適的地點讓學(xué)生進行情境的重溫，這樣才能讓學(xué)生置身實際的探究環(huán)境，重新樹立自己的情感和學(xué)習(xí)感悟。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣對于學(xué)生的作用致關(guān)重要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是加強小學(xué)語文學(xué)習(xí)效果的重要的內(nèi)容，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生的思維更加靈活，更快地深入到課堂情境中去。為此，教師要在教學(xué)的時候，為學(xué)生展示更多學(xué)習(xí)語文的技巧和方法，讓學(xué)生感悟到學(xué)習(xí)語文的樂趣，使其徜徉在語文學(xué)習(xí)的氛圍之中。諸如在教授《豐碑》的時候，教師就可以用親身示范的方式，讓學(xué)生體會不同的閱讀方法下文章情感表達的差異，并組織學(xué)生進行探討，最后讓學(xué)生理解閱讀方式對文章理解的重要性。此外，還有一些句子的理解對于學(xué)生存在著困難，這些問題的解決同樣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的關(guān)鍵點，語文學(xué)習(xí)本身注重感情，注重情感的遷移，《豐碑》中有這樣一句話“大雪覆蓋的軍需處長成了一座晶瑩的豐碑”，很多學(xué)生對這句話的理解不是很好，覺得難以理解，怎么就成了豐碑了，為此，教師要讓學(xué)生從三個層面來對其進行理解：其一，豐碑并不是實指，就像“父愛如山”則是一種比喻，說明其地位和重要性；其二，軍需處長和雪存在一種關(guān)系，這種關(guān)系使其具有了非同尋常的意義；其三，晶瑩的豐碑具有繼往開來的意義，既凝結(jié)了歷史，又開拓了未來，就像我們說的路碑，其告訴我們到了哪里，距離我們身后走出了多遠，向前還要走多遠。通過這樣的闡述，實際上就是將一種探究的方法交給學(xué)生，激發(fā)其探究性學(xué)習(xí)的熱情，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

三、完善評價體系

對于學(xué)生來說，教師的評價意義十分重大，面對學(xué)生的回答，優(yōu)秀的教師一般不會用“不對”、“錯”這樣的評價方式，這主要是因為其不但會讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，還不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。若是教師不能利用激勵性的評價方式的話，學(xué)生會沉溺進膽怯和自身批判的狀態(tài)，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性也就受到了抑制，也就沒有動力去進行探究。為了更好地改善這種狀況，讓學(xué)生能夠在學(xué)生的激勵下，調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，才能培養(yǎng)起探究性思維，更好地促進探究性教學(xué)的開展。諸如在講授《草船借箭》的時候，有的學(xué)生對于“借”并不是很了解，認為諸葛亮實際上是“騙”，為此，教師不能輕易置評，應(yīng)該讓學(xué)生進行充分的討論，并發(fā)表自己的意見，教師要善于肯定學(xué)生的自主性意見，并且將騙和借的深層次的含義進行了解，讓學(xué)生們認識到之所以說借是為了表現(xiàn)諸葛亮的睿智，這樣就能加深學(xué)生探究性思維、能力的培養(yǎng)。

四、總結(jié)

單純的知識灌輸教育已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教育形式，只有堅持能力教育和知識教育并舉，關(guān)注學(xué)生的身心，調(diào)動學(xué)生的潛能和思維，才能使其得到更好的發(fā)展。素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，并影響著小學(xué)語文教學(xué)的形式和內(nèi)容。其中探究性學(xué)習(xí)就建立在以人為本理念的基礎(chǔ)上，旨在調(diào)動學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，通過必要的指導(dǎo)，提升課堂教學(xué)的效果。本文主要對探究性學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用進行了研究，提出了相應(yīng)的應(yīng)用策略，希望能夠更好地促進小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。

作者：杜家如單位：山東省臨沂市蘭山區(qū)半程鎮(zhèn)中心小學(xué)