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針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)課程實(shí)踐品格。對(duì)專(zhuān)科應(yīng)用性人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，必須實(shí)現(xiàn)由“知”向“行”的轉(zhuǎn)變。文學(xué)理論應(yīng)該根據(jù)本身理論特點(diǎn)，承擔(dān)起其他課程所不具備的功能，培養(yǎng)學(xué)生接受文本，解讀文本的能力。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，基于高屋建瓴的理論滋養(yǎng)，再培養(yǎng)強(qiáng)化其充分的文學(xué)文本的欣賞評(píng)價(jià)能力，則能應(yīng)對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)，能對(duì)或深刻或淺顯，或詩(shī)歌或散文，或悲劇或喜劇等等不同作品充分賞析，真正還原具有審美特質(zhì)的文學(xué)的教學(xué)，養(yǎng)成優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)，避免“概念在心，特征在手”，卻對(duì)作品無(wú)從切入，只會(huì)茍同教參的現(xiàn)象；甚或把文學(xué)文本當(dāng)作思想工具來(lái)教學(xué)的荒謬現(xiàn)象出現(xiàn)，這是本課程的特殊使命。具體作法：在教材建設(shè)相對(duì)教學(xué)改革滯后的情況下，針對(duì)學(xué)情，重新整合內(nèi)容。其一，加大實(shí)踐內(nèi)容的課時(shí)比重，增加文學(xué)欣賞的寫(xiě)作指導(dǎo)與評(píng)析，優(yōu)秀案例賞析及文學(xué)評(píng)論的寫(xiě)作指導(dǎo)與評(píng)價(jià)、優(yōu)秀案例賞析等環(huán)節(jié)，使具體文本由理論例證提升到實(shí)踐對(duì)象的地位。同時(shí)，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)的期評(píng)比重，促使學(xué)生重視實(shí)踐能力的獲得。其二，在理論內(nèi)容的講授中，適當(dāng)、適時(shí)增加學(xué)生主體實(shí)踐環(huán)節(jié)?！斑m當(dāng)”是針對(duì)當(dāng)下專(zhuān)科層次學(xué)生特點(diǎn)，既要考慮課程要求，又要關(guān)注學(xué)生承受，切入點(diǎn)難度要適中，選擇他們?cè)诮處熤笇?dǎo)下能夠完成的題目展開(kāi)實(shí)踐，使實(shí)踐的效果得到保障。如研討某一爭(zhēng)論作品，文學(xué)命題辯論，等等。需要注意的是，首先，擴(kuò)招后的專(zhuān)科生求知興奮點(diǎn)有所提升，問(wèn)題理解力有所下滑?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在激勵(lì)、喚醒、鼓舞”，［3］這需要師者熱情、真誠(chéng)、信任，使他們能以相當(dāng)高的積極性，投入實(shí)踐，克服困難完成任務(wù)；其次，90后學(xué)生的文化藝術(shù)語(yǔ)境，心理狀態(tài)，都有其特定性。選擇其關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，能最大限度地提升他們參與論題實(shí)踐的積極性?！斑m時(shí)”是說(shuō)要周密而科學(xué)地安排。把這種實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排放在整個(gè)課程教學(xué)中去考量。安排要有明確計(jì)劃，體現(xiàn)出張弛節(jié)奏感。其中還要了解同期其他課程的行進(jìn)，學(xué)生活動(dòng)的疏密安排等等。

科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)具有專(zhuān)科層級(jí)特色的教材。其一，有不同于本科層級(jí)的框架，明確體現(xiàn)對(duì)專(zhuān)科生綜合型并具操作能力人才培養(yǎng)的針對(duì)性?xún)?nèi)容，增加文學(xué)文本欣賞與批評(píng)的寫(xiě)作指導(dǎo)、評(píng)析及優(yōu)秀案例賞析內(nèi)容；同時(shí)，在不破壞基本內(nèi)容框架的前提下，大膽精簡(jiǎn)部分理論內(nèi)容。必須承認(rèn)基本理論的外延也是可控可管理的。適度適情的割舍，是必要的編寫(xiě)智慧。教材不是自足的實(shí)體，針對(duì)性應(yīng)該是基本的建設(shè)理念。其二，更加簡(jiǎn)明化。概念的闡釋?zhuān)}的闡述，例證的引用，包括上面說(shuō)到的理論體系的規(guī)模，都要遵循適用、夠用的原則，求準(zhǔn)不求細(xì)，求實(shí)不求虛，求當(dāng)不求大。其三，更深入淺出，生動(dòng)形象直現(xiàn)。擴(kuò)招后的專(zhuān)科生更需要理論、概念的深入淺出、引用例證的生動(dòng)直觀。這需要編寫(xiě)者更大的耐心、責(zé)任心，更執(zhí)著的服務(wù)理念。

調(diào)整建立適合專(zhuān)科的課程體系。相對(duì)于本科課程建設(shè)中文學(xué)理論課程體系的壯大聲勢(shì)，專(zhuān)科較少的發(fā)聲應(yīng)該是理智的和切乎實(shí)際的。相對(duì)于本科，專(zhuān)科有特定的學(xué)制，難以在學(xué)時(shí)上規(guī)模上從容展開(kāi)建立龐大的課程群。但這并不說(shuō)明在體系建設(shè)上專(zhuān)科層級(jí)無(wú)可作為。其一，文學(xué)理論與美學(xué)、寫(xiě)作交叉內(nèi)容的調(diào)整，輕重的調(diào)整，就是一種積極的嘗試。其二，使其體現(xiàn)出對(duì)實(shí)踐性?xún)?nèi)容的補(bǔ)充強(qiáng)化。酌情增開(kāi)專(zhuān)業(yè)選修課，進(jìn)行中小學(xué)賞析教學(xué)。與中小學(xué)建設(shè)實(shí)際直接勾連。本科選修課多是深層次的研究型課程，并不適于專(zhuān)科。其三，以公選課的形式，開(kāi)設(shè)大眾文化的基礎(chǔ)性研究課程，滿(mǎn)足綜合型人才素質(zhì)培養(yǎng)要求。

提高教法選擇的針對(duì)性。教法同樣要有針對(duì)性。靈活采用多種教法，就是針對(duì)專(zhuān)科生最好的方法。如果一定要提煉一個(gè)模式，這就是采用多種教學(xué)方法組合的模式。擴(kuò)招后的專(zhuān)科生更需調(diào)動(dòng)理論思維、甚至包括實(shí)踐操作的積極性。靈活多樣的方法、別樣風(fēng)格的措施，能增加學(xué)生興趣，抵制審美疲勞。一個(gè)教學(xué)模式可能適合本科并富有成果，但不一定適合專(zhuān)科生的學(xué)習(xí)心理心態(tài)。包括學(xué)界大力提倡的多媒體教學(xué)，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，一以貫之地使用課件，盡管益處多多，同樣會(huì)形成接受疲勞。適當(dāng)?shù)娜フn件教學(xué)，還原傳統(tǒng)寧?kù)o的方式，學(xué)生反映更愿意接受。不同教法有不同益處。大學(xué)階段是完善人的理性能力的階段。如果大學(xué)的教學(xué)活動(dòng)不具有理性探求科學(xué)知識(shí)的性質(zhì)，大學(xué)生的理性能力就得不到完善。而講授法恰恰可以展示師者理性求真的過(guò)程、示范論證的嚴(yán)謹(jǐn)。另外，討論法強(qiáng)化師生互動(dòng)；案例法多快好省；辯論會(huì)數(shù)能并練；研討會(huì)微觀操作；欣賞交流課互通經(jīng)驗(yàn)；賞析總結(jié)課評(píng)點(diǎn)得失，指出方向；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目標(biāo)明確，目的性強(qiáng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用有效。等等。當(dāng)然，不管那種方法，教師的主導(dǎo)作用不能讓位。那種讓學(xué)生上講臺(tái)代替教師的方法，應(yīng)該以教師科學(xué)的指導(dǎo)與嚴(yán)格的把關(guān)為前提，這樣才能保證高教課堂的成效性及嚴(yán)肅性。文論教改理念易更，措施易構(gòu)，實(shí)施起來(lái)卻需要細(xì)節(jié)完善的方案，包括課前準(zhǔn)備，課中考核，課后總評(píng)，工作繁雜。除了課程特點(diǎn)的原因，這似乎也是阻滯課改的一個(gè)因素。文論整改需要更多的投入熱情。也許改革的行動(dòng)比改革的智慧更艱難，也更可貴。而負(fù)責(zé)任的投入又是一個(gè)對(duì)課改觀念及方法措施的重新思考與總結(jié)的過(guò)程，這是重新發(fā)現(xiàn)問(wèn)題使改革更趨完善的最有效的途徑。

本文作者：孫燕作者單位：齊齊哈爾高等師范專(zhuān)科學(xué)校