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評價(jià)是物理教學(xué)中重要的構(gòu)成環(huán)節(jié)，物理無論在改革開放初期的教學(xué)中還是在素質(zhì)教育盛行的時(shí)期，評價(jià)一直都有著不可推卸的重要作用．本文以高中物理評價(jià)教學(xué)為研究對象，從評價(jià)方式、評價(jià)工作、評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)主體四個(gè)方面來闡述評價(jià)在高中物理教學(xué)中的改進(jìn)措施，以提高現(xiàn)階段高中物理教學(xué)的效率．近些年，隨著新課改的實(shí)施，物理學(xué)科在高中教學(xué)中的地位也隨之有了很大的提高，那么如何改革現(xiàn)階段高中物理的評價(jià)教學(xué)體系，讓全新的評價(jià)教學(xué)體系來更好的服務(wù)于我們的物理教學(xué)，便成了廣大物理教育工作者最為關(guān)注的話題．

一、由嚴(yán)厲到激勵的評價(jià)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的物理教學(xué)評價(jià)中，教師一般采取嚴(yán)厲的批評式評價(jià)方式，即教師不允許學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯下任何的錯(cuò)誤，一旦學(xué)生的所作所為出現(xiàn)了一丁點(diǎn)錯(cuò)誤或者是沒有達(dá)到教師的要求，教師就會采取嚴(yán)厲的懲罰措施懲罰學(xué)生，久而久之，學(xué)生就會害怕教師對自己實(shí)行任何方式的評價(jià)，很多時(shí)候，他們會刻意的去隱藏自己的失誤，同時(shí)會長時(shí)期的飽受擔(dān)驚受怕的煎熬，試問:在如此不健康的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生如何才能高效的學(xué)習(xí)物理知識呢?素質(zhì)教育不斷深入高中物理教學(xué)，教師們紛紛認(rèn)識到，一個(gè)正確的評價(jià)方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)會起到何等重要的作用．教師必須在素質(zhì)教育的指引下不斷完善自己的評價(jià)方式，由傳統(tǒng)的嚴(yán)厲評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榧畹脑u價(jià)模式，以此來提高高中物理的教學(xué)效率．比如高中生初次接觸高中物理學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，會在第一時(shí)間對力學(xué)知識產(chǎn)生一定的畏懼感，甚至于很多學(xué)生在接觸力學(xué)知識一個(gè)月之后，仍然摸不清到底該如何正確的分析物體的受力情況．這種條件下，教師不能以傳統(tǒng)的眼光嘲笑和批評學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)該站在學(xué)生的立場，徹底弄清楚學(xué)生的問題出在哪里?應(yīng)該怎樣解決學(xué)生的問題，與此同時(shí)，教師需要通過一系列正面的激勵性語言來幫助學(xué)生逐步的走出物理學(xué)習(xí)的困境，這樣學(xué)生才能在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍下接受更加艱難的挑戰(zhàn)，也才能真正的與教師建立平等、健康的師生關(guān)系．

二、由結(jié)果到過程的評價(jià)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生成績的方法就是“考試”，通考試分?jǐn)?shù)這種單一的評價(jià)方式來評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種評價(jià)方法存在很多問題，也暴露了評價(jià)方式的缺陷．其實(shí)物理教師并沒有意識到考試和測驗(yàn)只是眾多評價(jià)方式中的一種最單一的評價(jià)方式，尤其對于對動手操作要求較高的物理學(xué)科來說，單一的考試和測驗(yàn)評價(jià)方式不僅會讓教師的評價(jià)局限在一個(gè)狹小的空間內(nèi)，會在很大程度上限制學(xué)生動手操作能力的提高．為了迎合素質(zhì)教育的要求，教師要轉(zhuǎn)變評價(jià)的方式，由對結(jié)果的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷^程的評價(jià)，教師不但要評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生為何會產(chǎn)生這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果，可以通過何種評價(jià)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果．比如學(xué)習(xí)“慣性”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師不應(yīng)該僅憑隨堂測試評價(jià)自己的學(xué)生，教師應(yīng)該將評價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終．由于地球每秒鐘的轉(zhuǎn)速為360米，如果人的身體離開地面一段時(shí)間之后，地球必然會轉(zhuǎn)過一段很大的距離，教師可以讓學(xué)生采取原地跳的方式，結(jié)果學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己仍舊落在原來的地方，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么地球的高速運(yùn)動卻并沒有將自己甩出一段距離呢?并在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生感受“慣性”的存在，同時(shí)讓學(xué)生思考開車的司機(jī)和副駕駛位為什么都要系上安全帶，由此學(xué)生便能夠從過程中發(fā)現(xiàn)其物理原理，從而提高物理學(xué)習(xí)效率．

三、評價(jià)由物理知識到非物理知識的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的物理評價(jià)中，物理教師只看重物理學(xué)科成績的評價(jià)，對與物理學(xué)科成績無關(guān)的內(nèi)容毫不關(guān)心，造成教師只關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展，忽視那些對物理學(xué)習(xí)同等重要的非智力因素的評價(jià)．教師評價(jià)時(shí)，只關(guān)注學(xué)生是否完成了物理的相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是否達(dá)到了物理教學(xué)的目標(biāo)，使得學(xué)生總是單純的為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很難有很大的提高．新課標(biāo)提出教師評價(jià)的內(nèi)容要與物理教學(xué)目標(biāo)相一致，在評價(jià)成績的同時(shí)，還要評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等，并在評價(jià)的同時(shí)及時(shí)的做好各項(xiàng)評價(jià)記錄，最終將全班學(xué)生的記錄放在一起進(jìn)行比較或者是將每一個(gè)學(xué)生前后的評價(jià)放在一起進(jìn)行比較，從橫向和縱向兩個(gè)方向?qū)W(xué)生進(jìn)行綜合性的評價(jià)，從而提高學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的綜合學(xué)習(xí)的能力．

四、評價(jià)由教師到學(xué)生的主體轉(zhuǎn)變

很多教師和學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)為實(shí)施評價(jià)的主體必須由教師來完成，由于教師在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)著教學(xué)、引導(dǎo)和總結(jié)等各項(xiàng)重要的工作，使得教師成了教學(xué)中徹徹底底的“統(tǒng)治者”，所以物理的教學(xué)評價(jià)長期處于一種不平等、不健康的狀態(tài)，物理教學(xué)評價(jià)也就失去了其真正的目的．新課標(biāo)指出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，作為一名物理教師要懂得適時(shí)的放下自己的師尊形象，盡可能的擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位．從評價(jià)的角度來看，教師一方面要倡導(dǎo)學(xué)生的自我評價(jià)．一個(gè)不會思考的人無法掌握學(xué)習(xí)的真諦，我們經(jīng)常會聽到有的學(xué)生抱怨:自己一直很努力的學(xué)習(xí)物理，卻總是得不到應(yīng)有的回報(bào)．仔細(xì)想來，有這種想法的學(xué)生勢必沒有認(rèn)真的思考過自己所學(xué)習(xí)的物理知識，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中不斷的思考和自我評價(jià)，才能真正領(lǐng)會所學(xué)習(xí)的內(nèi)容．另一方面教師還要積極鼓勵學(xué)生之間的互評．比如學(xué)習(xí)“質(zhì)點(diǎn)”概念時(shí)，教師就讓學(xué)生同桌或前后位之間進(jìn)行互評，你問我一個(gè)問題，我問你一個(gè)問題，一來一往，學(xué)生之間自然會在游戲的氛圍中完成互評的環(huán)節(jié)，進(jìn)而提高學(xué)生對物理知識的領(lǐng)悟能力．

五、結(jié)語

綜上所述，物理評價(jià)是物理教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，廣大物理教師應(yīng)該在素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，積極的從評價(jià)的方式、工作、內(nèi)容和主體四個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行有效地評價(jià)，讓學(xué)生在良好的評價(jià)環(huán)境中不斷的提高自身的物理學(xué)習(xí)水平．

作者：馮林 單位：江蘇省鐵富高級中學(xué)