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一、用直觀的圖畫(huà)詮釋文字

吸引學(xué)生的注意力相對(duì)于文字，擁有豐富色彩和線條的圖片給人的視覺(jué)沖擊力更大，給人的印象也最直觀。所以，在語(yǔ)文課堂如果僅僅靠誦讀，其效果遠(yuǎn)不如恰當(dāng)?shù)卮┎鍒D片，更利于學(xué)生理解和記憶。我們以朱自清先生的名篇《春》為例，加以講解。文章開(kāi)篇有“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開(kāi)了眼。山朗潤(rùn)起來(lái)了，水漲起來(lái)了，太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了”這樣一句。這句有畫(huà)面清新、意境優(yōu)美的畫(huà)面，雖然句子中沒(méi)有難理解的詞語(yǔ)，但只靠朗讀，學(xué)生是不容易在頭腦中勾勒出一幅春天生機(jī)盎然的圖畫(huà)的。并且，“朗潤(rùn)”一詞是個(gè)具有抽象色彩的詞語(yǔ)，學(xué)生如何來(lái)理解這個(gè)詞語(yǔ)呢？這時(shí)候，如果我們適當(dāng)穿插幾幅圖片，這種春的意境會(huì)豁然直觀地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。我準(zhǔn)備了這樣幾幅圖片：第一幅畫(huà)是，小草萌芽的樣子圖片，其中有一組動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，以特寫(xiě)鏡頭慢動(dòng)作展示的方式呈現(xiàn)植物嫩芽破土而出、蓬勃生長(zhǎng)的情態(tài)，這對(duì)應(yīng)了“欣欣然張開(kāi)了眼”。學(xué)生看到這組畫(huà)面，不僅理解了“欣欣然”這一描寫(xiě)情態(tài)的詞語(yǔ)，同時(shí)也感受到了自然的奇妙。有學(xué)生甚至驚呼，自然太奇妙了。第二幅畫(huà)，是一幅蒼翠的江南青山圖。為何要找江南青山圖？大家應(yīng)該都知道，北方的山一般都是光禿禿的，很難體現(xiàn)“朗潤(rùn)”的意境。江山的青山就不一樣了，它們大多臨水或本身山體上就有大量泉水，這樣山上的植物更水靈，從而使得整座山更加蒼翠。學(xué)生在觀察了這幾幅青山的圖片后，自然對(duì)“朗潤(rùn)”一詞就理解了，這比教師單純地跟他進(jìn)行詞語(yǔ)解釋，效果要好很多。最后，我展示了幾幅春景圖，有塞北的春景、江南的春景、原野的春景、山區(qū)的春景，讓學(xué)生全面感知春天的美好。這一過(guò)程中，學(xué)生不僅受到了美的熏陶，還很好地理解了課文內(nèi)容。

二、音樂(lè)等聲像手段的運(yùn)用音樂(lè)因其動(dòng)感而具有文字、圖片不能比擬的優(yōu)勢(shì)

從心理學(xué)角度分析，語(yǔ)文課堂適當(dāng)引入音樂(lè)，既符合學(xué)生心理，又能吸引學(xué)生的注意力，對(duì)于提高課堂效率、達(dá)到教學(xué)預(yù)期，有不容忽視的作用。在講《散步》這課時(shí)，文章的最后一段是整篇文章情感抒發(fā)的高潮部分。這一段的內(nèi)容是這樣的：“這樣，我們就在陽(yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚(yú)塘走去了。到了一處，我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了我的兒子。我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也很輕，但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上加起來(lái)，就是整個(gè)世界。”對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生而言，他的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)還不足以體會(huì)作者在這段文字中表達(dá)的親情。此時(shí)，若教師單純地為學(xué)生講解，并不能收到好的效果。這時(shí)候，我嘗試插入了一段舒緩申請(qǐng)的音樂(lè)，同時(shí)配合播音員深情的朗讀。學(xué)生在這種深情的氛圍中，加深了對(duì)親情的體會(huì)，從而收到了良好的教學(xué)效果。在講海倫•凱勒《再塑生命的人》一課時(shí)，由于學(xué)生的生理?xiàng)l件與作者完全不同，讓健康的孩子去體會(huì)盲人作者對(duì)教師的深情，確實(shí)有一定難度。如何將莎莉老師那種溫柔、耐心的特點(diǎn)展示給學(xué)生？如何讓學(xué)生體會(huì)凱勒對(duì)莎莉的依戀和崇敬？我在準(zhǔn)備課件時(shí)，搜集了一段電影片段，用影像將這兩點(diǎn)不容易體會(huì)和講解的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。生動(dòng)的電影畫(huà)面很好地吸引了學(xué)生，學(xué)生將直觀感受內(nèi)化為理解，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

三、將課堂搬進(jìn)自然有人看到這個(gè)小標(biāo)題可能會(huì)疑惑

這屬于多媒體課堂的范圍嗎？我們都知道，語(yǔ)文是一項(xiàng)涵蓋范圍很廣的學(xué)科，自然中任何一個(gè)事物都可以是詮釋語(yǔ)文的工具。我們可以把自然中的圖片和聲音引入課堂，為什么不能把課堂直接搬進(jìn)自然呢？生動(dòng)豐富的自然物象，會(huì)將一節(jié)局限的語(yǔ)文課，變得靈動(dòng)鮮活。比如，在講宗譜的《紫藤蘿瀑布》一課時(shí)，學(xué)校的校園里剛好有一架紫藤蘿，這成了我現(xiàn)成的教具，我立即決定將這節(jié)課搬到校園里上。在紫藤蘿下，我讓幾名學(xué)生分段朗讀課文。與此同時(shí)，讓其他學(xué)生隨著課文的描述仔細(xì)觀察。到課程結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生不僅體會(huì)了這篇課文的描法，還很好地體會(huì)了作者在景物中融合的思想感情，收到了非常好的教學(xué)效果?？傊F(xiàn)代科技，或者說(shuō)多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，能使語(yǔ)文課堂豐富精彩，大大提高教學(xué)效率，收到良好的教學(xué)效果，同時(shí)十分有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

作者：王秀蘭單位：河北省石家莊市鹿泉區(qū)上莊鎮(zhèn)大宋樓小學(xué)