高中英語多媒體教學論文
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（一）運用多媒體破解教學難點
提高學生的英語學習效率課堂上，運用多媒體技術(shù)可以將一些口頭與板書難以清晰表達的內(nèi)容，通過圖形、動畫等元素生動地表現(xiàn)出來，巧妙地破解教學中的疑難點。有時，運用多媒體變換不同的色彩、字體與符號，即能幫助學生留意到教學重點、難點，吸引學生的注意力。如，在高二第五模塊第三單元Scienceversusnature的Grammarandusage部分，講解現(xiàn)在分詞和過去分詞的區(qū)別時，我設計了幾組對比圖片：afallingtree／afallentree,therisingsun／therisensun，boilingwater／boiledwater讓學生觀察理解，獲得了良好的效果。在教學英語單詞的用法時，我經(jīng)常借助信息技術(shù)手段，節(jié)選出該詞在教材中出現(xiàn)過的句子，加以匯編成為范例，引導學生對照范例進行歸納，自行總結(jié)得出單詞的用法。在第二模塊第二單元Wishyouwerehere的Reading部分AnadventureinAfrica教學時，為了把Toby旅行線路中的重要地點凸顯出來讓學生掌握，我設計了一個game，把全班學生分成四組，同時利用多媒體呈現(xiàn)四幅圖（TheSaharaDesert、TheRiverNile、Kenya、Tanza-nia），每一幅圖都有相關(guān)聯(lián)的Task,讓每組學生選擇最想去哪里旅行，然后完成相應的Task。這一設計突出了教學重點，激起了學生更大的學習熱情，成效顯著。高中英語多媒體教學不僅能在有限的教學時間內(nèi)，豐富課堂教學形式，增加實踐練習分量，提升語言信息的活動強度，突出教學重點化解教學難點，還有助于實現(xiàn)單元整體教學，以及跨單元、跨學期的對比教學，從而讓學生獲取的英語知識更加豐富、更加系統(tǒng)。
（二）運用多媒體轉(zhuǎn)變練習方式
擴大學生的英語知識范圍教學中，利用多媒體技術(shù)有針對性地編制系列練習題，引導學生當堂完成，能夠幫助學生將已學的英語知識化零散為系統(tǒng)、化抽象為具體，這樣的練習效果是傳統(tǒng)練習方式無法比擬的。如，在第三模塊第三單元Language的Reading部分Englishanditshistory教學時，我在最后設計了一個能涵蓋全文的cloze練習，鼓勵學生在第一個字母的提示下完成填空。這個cloze就是OldEnglish、MiddleEnglish、ModernEnglish的精美總結(jié)。完成這樣的練習，實際就是把一篇關(guān)于英語的發(fā)展史的復雜文章很好地進行了鞏固。在第六模塊第一單元Laughterisgoodforyou的Reading部分Stand-upforyourhealth鞏固教學中，我緊扣教材內(nèi)容，借助多媒體設計了一套任務型讀寫題，既鞏固了文章內(nèi)容又切合了高考題型，堪稱“Killtwobirdswithonestone”。像這樣，借助多媒體開展一些典型性的練習，能夠幫助學生輕松、及時地鞏固已學的英語知識，達到減負增效的目標。當然，我們還可以指導學生通過網(wǎng)絡，自行獲取豐富的學習資源，比如搜集、學習一些與教材內(nèi)容相關(guān)的聲像素材，讓學生在愉悅、輕松的氛圍中，加深對外國文化的了解，拓寬學生的英語知識范圍。
二、高中英語多媒體教學之“弊”
（一）僵化運用
呆板無趣恰當?shù)剡\用多媒體教學，可讓學生的的視覺、聽覺等多種感官受到刺激，極大地調(diào)動學生的學習積極性，提高課堂教學效率。但是，如果教師僅僅把多媒體當作投影儀，把教材上的內(nèi)容照搬到屏幕上，放棄多媒體的視聽結(jié)合等多種功能，讓屏幕降格成為另一塊黑板，這樣的多媒體教學實乃名存實亡，毫無生機可言。
（二）“花里胡哨”
忽視內(nèi)容的確，多媒體教學能夠集音像、動畫于一體，增強英語課堂教學的直觀性、生動性。但是，如果教師在運用多媒體輔助教學時，一味追求形式上的“花哨”，并未精心設計課件內(nèi)容，只是把課堂當成多媒體課件的“秀場”，致使學生忙于觀看多媒體課件，而沒有專心于課件所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，這樣不僅不會幫助學生快速汲取知識，還會對學生的思維、想象等學習能力的發(fā)展起到負面影響。因此，我們在多媒體課件的制作過程中，要講求實效，不可片面追求多媒體課件形式上的“漂亮”，而是要做到怎樣切合教學需要，就制作怎樣的多媒體課件。
（三）過度使用
喧賓奪主多媒體課件即便有很多優(yōu)點，也畢竟是一種輔助性的教學手段，并不是多媒體課件用得越多越好。如果有教師在英語課堂教學中，摒棄所有傳統(tǒng)的教學方法，一味采用多媒體教學，就會導致學生無法靜心閱讀和思考。尤其是一些多媒體課件制作與運用技能較弱的教師，在課堂上播放多媒體課件時往往手忙腳亂，一旦遇到技術(shù)故障或者停電，授課教師往往不知所措，嚴重影響課堂教學質(zhì)量。
三、高中英語多媒體教學如何趨利避弊作為信息時代的高中英語教師
我們需要靈活、合理地運用多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學，但運用多媒體也要按照適時、適度、適當?shù)囊?，找準輔助教學的最佳切入點，發(fā)揮出多媒體課件的最佳作用。
（一）突出學生的主體性課堂上
我們不能過度依賴多媒體，不必刻意追求所謂的現(xiàn)代化，更不能把英語課堂當成多媒體課件的展示臺；而是要根據(jù)教學內(nèi)容需要，從海量的數(shù)據(jù)庫中精心選擇素材制作課件，把落腳點放在幫助學生及時鞏固、拓展所學知識上，突出學生的學習主體性，避免教師在課堂上當課件放映員，學生只是觀眾看熱鬧。
（二）注重課件的實效性
少數(shù)教師為了追求課堂的“高大上”（尤其是在公開教學課中），往往在多媒體課件制作上大費周章。在課堂上不斷切換出多彩絢麗的課件，讓學生目不暇接，致使學生的注意力不斷被分散，教學效果可謂事倍功半。為了免于出現(xiàn)這樣的情形，我們要結(jié)合具體的教學內(nèi)容、學生的學習實際，恰當?shù)剡x用多媒體課件，注意課件的呈現(xiàn)方式與教師的教學風格相適應，追求多媒體課件的實效性。
（三）強調(diào)課件的啟發(fā)性
用以輔助教學的多媒體課件，無法取代學生在具體情境中的英語應用練習，更無法取代學生的思維訓練。在設計制作多媒體課件的過程中，我們要注重課件內(nèi)容的啟發(fā)性，關(guān)注其是否能有效地鍛煉學生的語言應用能力，培養(yǎng)學生的英語思維能力。課堂上，我們切不可只關(guān)注學生與課件的互動，忽視師生之間、生生之間的互動交流，而要根據(jù)課堂教學生成及學生反饋情況，及時提煉出相關(guān)知識要點，在黑板上清晰地予以板書，彌補多媒體課件的不足?？傊诟咧杏⒄Z課堂教學中，我們要不斷探索、挖掘多媒體課件的優(yōu)越性，注意避免和去除使用中的各種弊端，優(yōu)化課堂教學，提高教學效果。
作者：戴啟兵單位：安徽省郎溪縣郎溪中學
