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［摘要］

本文主要對(duì)多媒體音像資料在聲樂(lè)教學(xué)中的作用進(jìn)行探究，具體從多媒體音像資料能夠強(qiáng)化教學(xué)的直觀性與生動(dòng)性、調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情以及拓展學(xué)生的知識(shí)范疇等幾方面進(jìn)行闡述，希望本文的分析可以促進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提升。

［關(guān)鍵詞］

多媒體音像資料；聲樂(lè)教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

長(zhǎng)期以來(lái)，高校聲樂(lè)教學(xué)采用的是一對(duì)多的教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，教師很難了解每一名學(xué)生技能水平的掌握情況。在信息時(shí)代，國(guó)內(nèi)很多高校開(kāi)始將多媒體音像資料整合進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，這是對(duì)原有聲樂(lè)教學(xué)模式的改革，且在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升聲樂(lè)教學(xué)效率等眾多方面體現(xiàn)了巨大的優(yōu)越性?；诖耍疚膶?duì)其在聲樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮的作用進(jìn)行探究。

1強(qiáng)化教學(xué)的生動(dòng)性與直觀性

多數(shù)聲樂(lè)教學(xué)任務(wù)是由師生采用一對(duì)一模式完成的，教師參照學(xué)生情況的差異性，布置多樣化教學(xué)內(nèi)容?；诼晿?lè)內(nèi)容與其他樂(lè)器相比帶有抽象化特征，通常依靠個(gè)體機(jī)體調(diào)節(jié)去實(shí)現(xiàn)等實(shí)況，在過(guò)去的教學(xué)中，教師多數(shù)是采用對(duì)比教學(xué)或舉例論證等方法，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，在有肢體語(yǔ)言參與的聲樂(lè)教學(xué)課堂上，不同的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度與方向上存在差異，正所謂“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)內(nèi)容理解的過(guò)程便是其彰顯個(gè)性的過(guò)程。雖然聲樂(lè)作品理解方式存在差異，但是這并不代表學(xué)生理解到的內(nèi)容都是準(zhǔn)確的，例如氣虛、白聲、擠卡等錯(cuò)誤發(fā)聲在糾正環(huán)節(jié)上均應(yīng)該體現(xiàn)出時(shí)效性。糾正錯(cuò)誤發(fā)聲目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，其是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，很多學(xué)生在頓悟環(huán)節(jié)中出現(xiàn)問(wèn)題，甚至在反復(fù)演練中失去對(duì)節(jié)奏的掌控能力，但是學(xué)生若能夠從感官上觸及大師的經(jīng)典范唱，就有很大可能收獲別樣的感受，繼而能夠應(yīng)用五線譜辨識(shí)聲音的達(dá)標(biāo)程度，而在多媒體音像資料的輔助下，學(xué)生可以順利地探尋到自體在某一時(shí)段最佳的音感，此時(shí)高校聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量也是優(yōu)良的?？v觀高校聲樂(lè)教學(xué)體系，很多歌曲，特別是歌劇節(jié)選，大部分是以劇情發(fā)展起來(lái)的，在某一特殊的場(chǎng)景下主人公歌唱出內(nèi)心的情感。例如威爾第作品《茶花女》選段《飲酒歌》，其作為新中國(guó)上演的第一步西洋歌劇，起源于小仲馬的著名小說(shuō)《茶花女》。在多媒體音像資料反映中，學(xué)生對(duì)該歌劇的三個(gè)曲幕有更為清晰的認(rèn)知，通過(guò)傾聽(tīng)女高音安娜•涅特列布科的范唱，學(xué)生被這部意大利歌劇在聲樂(lè)與器樂(lè)的美妙之處所震撼，尤其是在瑪格麗特淪為娼妓以后，過(guò)著一擲千金，但是精神和肉體上慘遭折磨的生活，患上重病之時(shí)，《茶花女》奏樂(lè)低沉響起，這是對(duì)“茶花女”悲慘人生的側(cè)面描寫(xiě)，凸顯出《茶花女》“一個(gè)墮落女人”的悲苦，同時(shí)也反襯出男主人公阿芒的個(gè)性特征，即為了所愛(ài)之人不離不棄?？梢?jiàn)該曲目是對(duì)男、女主人公面對(duì)悲慘命運(yùn)之時(shí)不朽真情的刻畫(huà)。通過(guò)多媒體音像資料的范唱教學(xué)，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在演唱該曲目時(shí)，融入真情實(shí)感，主動(dòng)將自己置身于瑪格麗特臥床不起、奄奄一息的境地中。學(xué)生只有對(duì)歌劇故事梗概有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)后，才能在演唱中將其內(nèi)涵傳遞出來(lái)，確保演唱質(zhì)量，在高校聲樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)出多媒體音像資料的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化教學(xué)的感染力、生動(dòng)性與直觀性。

2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)的主動(dòng)性

音樂(lè)可以被視為時(shí)間累積的產(chǎn)物，其與他類藝術(shù)作品相比較，最大的特征體現(xiàn)在不易保存方面，聲樂(lè)亦如此。學(xué)生看到聲音波形形狀或五線譜，若其視覺(jué)能力較差，再加上其對(duì)聲樂(lè)知識(shí)了解較少等因素，在枯燥的教學(xué)環(huán)境中對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致將會(huì)不斷下滑。而音像資料整合進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，在培養(yǎng)與提升學(xué)生學(xué)習(xí)興致方面發(fā)揮巨大的作用。聆聽(tīng)范唱學(xué)習(xí)歌曲是高校聲樂(lè)教學(xué)不可缺少的步驟。國(guó)內(nèi)知名女高音歌唱家女士認(rèn)為，對(duì)曲目的演唱應(yīng)該彰顯自體個(gè)性，而不是單純地效仿某一聲音，但從另一個(gè)角度分析，學(xué)習(xí)是創(chuàng)造產(chǎn)出的動(dòng)力，所以學(xué)生積極傾聽(tīng)大師級(jí)別的范唱是整合多樣化歌唱要素的有效途徑。也就是說(shuō)，學(xué)生要想達(dá)到提升演唱質(zhì)量的目標(biāo)，用心去傾聽(tīng)，用心去感悟音樂(lè)的美妙之處是極為必要的步驟?；谝獯罄麨槊缆暢òl(fā)源地這一實(shí)況，學(xué)生要想在美聲唱法方面取得相應(yīng)成績(jī)，具備一定的意大利語(yǔ)音，以及學(xué)會(huì)一些意大利歌劇唱段是基本功。很多高校聲樂(lè)教育者為學(xué)生布設(shè)的意大利歌曲韻律格調(diào)與中國(guó)傳統(tǒng)歌曲存在較大的懸殊，且聲樂(lè)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)音上存在不同程度的障礙，對(duì)五線譜的解析會(huì)存在很大難度，鋼琴?gòu)椬嘈Ч膊蝗輼?lè)觀，在這樣的教學(xué)情景下，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情就會(huì)不斷下跌。而將多媒體音像資料融入教學(xué)體系后，學(xué)生能夠一邊傾聽(tīng)大師對(duì)曲目的演唱，一邊對(duì)照五線譜，感受樂(lè)曲的風(fēng)韻，“身臨其境”。借助重復(fù)傾聽(tīng)范唱的途徑，學(xué)生在感受歌曲美妙性與生動(dòng)性的同時(shí)，對(duì)其旋律也會(huì)有一個(gè)整體性的把控，鋼琴?gòu)椬喹h(huán)節(jié)也會(huì)得心應(yīng)手。多媒體音像資料參與進(jìn)高校聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)程中，最大的受益者為初學(xué)者，在其協(xié)助下學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)涵可以有更為深刻的理解，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)主觀能動(dòng)性、激發(fā)學(xué)習(xí)信念等方面發(fā)揮著顯著的作用，在主動(dòng)式學(xué)習(xí)情景中，高校聲樂(lè)教學(xué)效率將會(huì)有質(zhì)的飛躍。

3拓展學(xué)生學(xué)習(xí)范疇

在多媒體音像資料的協(xié)助下，學(xué)生接觸曲目的機(jī)會(huì)更多。例如，學(xué)生面對(duì)教師布設(shè)的曲目時(shí)，可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜尋大師范唱。通常情況下，經(jīng)典曲目演唱的大師不只是一個(gè)，因此，學(xué)生可以深度研究不同大師對(duì)作品的處理方式，從而獲得體會(huì)，深度理解曲目的內(nèi)涵。此外，學(xué)生也可以對(duì)大師他類的演唱作品進(jìn)行查找，對(duì)照相關(guān)樂(lè)普，利用業(yè)余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種拓展學(xué)習(xí)方式最大的作用體現(xiàn)在充實(shí)了學(xué)生的曲目數(shù)量。例如，對(duì)于威爾第的歌劇《弄臣》的詠嘆調(diào)《親愛(ài)的名字》，學(xué)生可借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，查詢到卡拉斯、薩瑟蘭、曹秀美、格魯貝洛娃等世界級(jí)大師的演唱范本，學(xué)生探析不同演唱家的格調(diào)，巧妙地將其與自體風(fēng)格結(jié)合在一起，完美地演繹出聲樂(lè)作品，隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)聲樂(lè)作品演唱的格調(diào)也會(huì)體現(xiàn)出新穎性的特征，這也是多媒體音像資料實(shí)效性的外在體現(xiàn)。多媒體借助自體信息容量大的優(yōu)勢(shì)，拓展了學(xué)生的知識(shí)范疇，壓縮了他們翻閱紙質(zhì)材料的時(shí)間，還可協(xié)助教師構(gòu)建內(nèi)容豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，是高校聲樂(lè)教育者與學(xué)習(xí)者強(qiáng)化能力的有效輔助器具。

4重復(fù)性處于較高層次上

俗話說(shuō)“好書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知”，這是當(dāng)下聲樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)者切身體會(huì)到的。目前與聲樂(lè)課程相關(guān)的資料費(fèi)用較為高昂，學(xué)時(shí)體現(xiàn)出短暫性，國(guó)內(nèi)部分城市聲樂(lè)課程教學(xué)費(fèi)用一課時(shí)在60min左右費(fèi)用高達(dá)1000元，在這樣的教學(xué)環(huán)境中，很多初學(xué)者難以真正領(lǐng)悟聲樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵，他們將聲樂(lè)知識(shí)視為文化課程，去理解、背誦、記憶、應(yīng)用。其實(shí)質(zhì)不然，聲樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)等同于練習(xí)與提升發(fā)聲系統(tǒng)能力的過(guò)程，其也是一個(gè)漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。但是在課時(shí)短暫化、費(fèi)用高昂化的形式下，長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)就存在較大的難度。而多媒體音像資料在克服這些困難方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，其憑借可以反復(fù)播放的功能可以解決傳統(tǒng)聲樂(lè)課堂教學(xué)即說(shuō)即散的問(wèn)題。即學(xué)生可以借助智能手機(jī)等終端設(shè)備，將教師傳授的內(nèi)容進(jìn)行全程錄入，繼而循環(huán)播放，多次傾聽(tīng)，深刻領(lǐng)悟，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，多媒體音像資料另一大優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在，學(xué)生可以把自己對(duì)曲目演唱效果與教師課堂教學(xué)示范進(jìn)行對(duì)比，以探尋出自己演唱環(huán)節(jié)存在的缺陷，對(duì)其成因進(jìn)行深度剖析，在多次傾聽(tīng)與練習(xí)中，不斷強(qiáng)化自身的技能水平，消散在學(xué)習(xí)聲樂(lè)知識(shí)過(guò)程中存在的疑團(tuán)。

5結(jié)語(yǔ)

多媒體音像資料在高校聲樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮的作用是極為顯著的，換言之，這一新興教學(xué)方法是值得廣大聲樂(lè)教育者采用的，教師在應(yīng)用該類教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)該融合以人為本的教學(xué)理念，同時(shí)將其與他類傳統(tǒng)教學(xué)方法整合在一起，從而使多媒體音像資料的實(shí)用價(jià)值體現(xiàn)出最大化。注：劉國(guó)峰，通訊作者

主要參考文獻(xiàn)

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作者:寧洪梅 劉國(guó)峰 單位:佳木斯大學(xué)音樂(lè)學(xué)院