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摘要近年來(lái)，國(guó)內(nèi)許多研究者指出高?，F(xiàn)有的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在缺陷，這引發(fā)了社會(huì)的熱切關(guān)注。本人認(rèn)為有必要對(duì)該課題的三個(gè)基本問(wèn)題進(jìn)行厘定，包括：評(píng)價(jià)的價(jià)值取向、基本原則、評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞教師教學(xué)評(píng)價(jià)價(jià)值取向評(píng)價(jià)原則評(píng)價(jià)方法

自從有教師以來(lái)，教師就受到學(xué)生、學(xué)校及社會(huì)的評(píng)價(jià)，但是直到20世紀(jì)50年代，才開(kāi)始產(chǎn)生真正意義上的評(píng)價(jià)制度。中國(guó)則更晚，直到80年代后期才開(kāi)始有真正的評(píng)價(jià)制度。這一方面可以歸結(jié)為教育現(xiàn)象的復(fù)雜性，另一方面則是教師教學(xué)評(píng)價(jià)未得到應(yīng)有的重視。現(xiàn)在，隨著教育民主化進(jìn)程的不斷推進(jìn)及民眾對(duì)教育關(guān)注程度的不斷提高，教師教學(xué)評(píng)價(jià)逐步被推至高等教育改革的前臺(tái)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師教學(xué)工作價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)具有判斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)等作用。顯而易見(jiàn)，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對(duì)高等教育質(zhì)量的保證和提高具有重要意義。

1教師教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向

當(dāng)前我國(guó)高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)大體可以分為獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)（或稱終結(jié)性評(píng)價(jià)）和發(fā)展性評(píng)價(jià)兩種模式。獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)傾向于給教師在某個(gè)時(shí)間段內(nèi)的工作業(yè)績(jī)和能力下一個(gè)結(jié)論，其功能主要為鑒定、劃分等級(jí)，為獎(jiǎng)優(yōu)罰劣提供依據(jù)。這種評(píng)價(jià)往往試圖將教師教學(xué)工作納入到某種程式化的規(guī)范體系之中。發(fā)展性評(píng)價(jià)注重以人為本，傾向于立足教師的未來(lái)，關(guān)注教師的專業(yè)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值和倫理價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教師自我實(shí)現(xiàn)的需求和社會(huì)性需求。對(duì)于這兩種評(píng)價(jià)模式，是采取其中的一種還是以其中的一種為主導(dǎo)另一種為輔，或者兩者有機(jī)融合，當(dāng)前學(xué)術(shù)界并未形成普遍認(rèn)可的結(jié)論。有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)還應(yīng)以獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)為主，教師教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)還不適合我國(guó)實(shí)際[1]，我國(guó)教師管理絕不是標(biāo)準(zhǔn)化過(guò)頭、個(gè)性化不足的問(wèn)題，而是教師缺乏紀(jì)律、教師工作缺乏規(guī)范、教師勞動(dòng)激勵(lì)不足的問(wèn)題[2]。也有學(xué)者指出獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)存在明顯的弊端，應(yīng)該以發(fā)展性評(píng)價(jià)為主導(dǎo)。實(shí)踐表明，來(lái)自外部的壓力，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，都很難對(duì)教師的工作積極性產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的影響，甚至有礙于教師工作積極性的發(fā)揮[3]。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的根本宗旨是通過(guò)評(píng)價(jià)充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)工作的積極性，不斷促進(jìn)教師發(fā)展[4]。評(píng)價(jià)模式選擇的依據(jù)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)，教與學(xué)是兩個(gè)相互依存不可分割的整體，教與學(xué)應(yīng)該相互促進(jìn)、相互成長(zhǎng)?，F(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教學(xué)是教師和學(xué)生相互間一個(gè)建構(gòu)活動(dòng)。國(guó)外古巴和林肯的“第四代教育評(píng)價(jià)”觀認(rèn)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)賦予價(jià)值，其本質(zhì)是一種通過(guò)“協(xié)商”而形成的“心理建構(gòu)”?；谶@些理論教師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)和目標(biāo)應(yīng)該為學(xué)生和教師的成長(zhǎng)。當(dāng)前國(guó)外教師教學(xué)評(píng)價(jià)的改革體現(xiàn)了這一趨勢(shì)，《2009美國(guó)復(fù)蘇與再投資法案》中一個(gè)最重要的改革是關(guān)于教師和學(xué)生評(píng)價(jià)體系的改革。這次改革通過(guò)建立數(shù)據(jù)庫(kù)體系，長(zhǎng)期跟蹤監(jiān)測(cè)學(xué)生成長(zhǎng)，以數(shù)據(jù)為依據(jù)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效能。這種評(píng)價(jià)政策具有明顯的人本主義傾向，注重評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋，重視教師自身對(duì)評(píng)價(jià)的主觀感受。

2教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循的基本原則

2.1客觀性原則

教師教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的、綜合的、帶有一定模糊性問(wèn)題，要做到評(píng)價(jià)的客觀性，要遵循以下兩個(gè)方面的規(guī)律。首先，解決評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的普遍性和特殊性的統(tǒng)一。不同的學(xué)科具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，其教學(xué)規(guī)律也不完全相同。因此，教師的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法等也就無(wú)法要求一致。因而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不應(yīng)該是一個(gè)模式，必須根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)共性內(nèi)容建立統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)于非共性的內(nèi)容則允許標(biāo)準(zhǔn)有所不同。在共性內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)盡可能地抽象化、概括化，以適應(yīng)不同的教學(xué)需要。其次，評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要考慮評(píng)價(jià)者的資質(zhì)。由于不同的評(píng)價(jià)主體具有不同的職能及認(rèn)知特點(diǎn)，因此應(yīng)從有利于評(píng)價(jià)人員獲得直接客觀的評(píng)價(jià)信息并易于作出準(zhǔn)確判斷的角度出發(fā)，分設(shè)出相對(duì)獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。如職能部門的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于本部分所管轄的事務(wù)范疇；學(xué)生側(cè)重于評(píng)價(jià)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)效果；同行專家的評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)研究等。在具體實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)不同評(píng)價(jià)的目標(biāo)及可操作性原則，采用不同的評(píng)價(jià)主體進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后按各主體所占的權(quán)重加權(quán)后得出結(jié)論。

2.2效益性原則

效益是指投資回報(bào)率，教師教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循效益性原則，是指用最少的人力和物力投入評(píng)價(jià)換取最大的效果，“以正確的方式做事”。教師教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的、創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)理論上涉及多學(xué)科，在實(shí)踐中涉及多因素、多層次的問(wèn)題。但在社會(huì)外部環(huán)境越來(lái)越追求效率和速度的背景下，教學(xué)投入產(chǎn)出的效能指數(shù)也要求學(xué)校以最小的投入、最短的時(shí)間、最少的花費(fèi)來(lái)?yè)Q取最大的回報(bào)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)涉及學(xué)校各個(gè)管理層級(jí)、各類管理崗位及教師，涉及各類數(shù)據(jù)、材料的收集分析，還要開(kāi)展一系列聽(tīng)課、座談等活動(dòng)。當(dāng)前高校的教師教學(xué)評(píng)價(jià)往往以終端審核的形式進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后，組織相關(guān)的檢查，作出評(píng)價(jià)。這些工作的開(kāi)展往往要消耗大量的物質(zhì)成本和人力成本，但是常常收效甚微。教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)注重評(píng)價(jià)的效益性。一方面，進(jìn)行評(píng)價(jià)機(jī)制的精心設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的流程、評(píng)價(jià)的組織結(jié)構(gòu)等。另一方面，采用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的采集和分析?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，為成本管理提供了現(xiàn)代化的工具。電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、現(xiàn)代通訊技術(shù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，用于教師教學(xué)評(píng)價(jià)成本管理，可大大提高學(xué)校教學(xué)管理的進(jìn)程。

2.3可行性原則

從人力資源管理角度來(lái)看，教師教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施教師績(jī)效管理最主要的方法和依據(jù)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)的主體包括學(xué)生、學(xué)校管理者、同行教師等，評(píng)價(jià)的客體包括教師教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，往往因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體各種主觀性因素、利益相關(guān)、認(rèn)知局限等會(huì)使得評(píng)價(jià)產(chǎn)生一定程度的偏差。從管理上來(lái)規(guī)避這種偏差，可以科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，包括進(jìn)行評(píng)價(jià)流程的規(guī)范設(shè)計(jì)、進(jìn)行各評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)職權(quán)的界定、建立評(píng)價(jià)監(jiān)管機(jī)制等。如針對(duì)學(xué)生因?yàn)轭檻]評(píng)教會(huì)影響教師對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)定而進(jìn)行違心的評(píng)價(jià)的問(wèn)題，可以在評(píng)價(jià)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)意義的解釋、將評(píng)教活動(dòng)設(shè)置在學(xué)期的中后期等措施。再比如對(duì)教學(xué)管理人員評(píng)價(jià)其并不熟悉的教師學(xué)科專業(yè)能力而使評(píng)價(jià)信息失真的問(wèn)題，可以采取對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行培訓(xùn)、評(píng)價(jià)者只評(píng)價(jià)與其業(yè)務(wù)對(duì)接的部分等辦法。針對(duì)評(píng)價(jià)主體的利益傾向性問(wèn)題，可以采用非利益相關(guān)者進(jìn)行評(píng)價(jià)等。

3教師教學(xué)評(píng)價(jià)方法選擇

教學(xué)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的、多因素制約的過(guò)程，而各種評(píng)價(jià)技術(shù)和手段既有優(yōu)勢(shì)又有局限。因此，為確保評(píng)價(jià)體系具有較高的信度和準(zhǔn)確度，應(yīng)該構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)方法體系。

3.1定量與定性結(jié)合

定量評(píng)價(jià)便于進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)評(píng)比，但往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化，對(duì)于情感體驗(yàn)、素質(zhì)等個(gè)性化的、模糊的現(xiàn)實(shí)難以進(jìn)行界定。定性評(píng)價(jià)有利于評(píng)價(jià)客體了解自身的問(wèn)題，便于評(píng)價(jià)主客體間雙向交流，更能體現(xiàn)人文關(guān)懷，但這種評(píng)價(jià)在很大程度上依賴評(píng)價(jià)主體的責(zé)任感和經(jīng)驗(yàn)，難以精確的把握和比較。任何單一的評(píng)價(jià)方式都難以使評(píng)價(jià)“合規(guī)律”“、合目的”。兩種評(píng)價(jià)方式各有利弊，不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法能從不同角度和層面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行反映，能提高評(píng)價(jià)結(jié)論的準(zhǔn)確度、可信度。因此，在研究和構(gòu)建教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成，才能相得益彰，才能對(duì)教師教學(xué)作出比較全面和準(zhǔn)確的判斷?？偟膩?lái)說(shuō)，在這個(gè)問(wèn)題上，無(wú)論是以獎(jiǎng)懲性為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀還是以發(fā)展性為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)觀，基本上都主張定量與定性相結(jié)合。[1]

3.2過(guò)程與結(jié)果結(jié)合

教學(xué)作為一種培養(yǎng)人的活動(dòng)具有目標(biāo)導(dǎo)向性，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于教與學(xué)過(guò)程的實(shí)施。筆者認(rèn)為，在進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)效果，同時(shí)也要考慮教學(xué)實(shí)施的過(guò)程。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，應(yīng)主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以學(xué)生成就增長(zhǎng)為主要指標(biāo)，即教師評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)掛鉤[5]。對(duì)于過(guò)程的評(píng)價(jià)，注重教師平時(shí)教學(xué)過(guò)程的考察，可以采取查閱資料、聽(tīng)課與座談、隨機(jī)抽查、建立學(xué)生信息員等方法采集過(guò)程性評(píng)價(jià)信息。在評(píng)價(jià)方式上，可以采用隨機(jī)評(píng)價(jià)和定期評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。定期評(píng)價(jià)按照預(yù)先設(shè)定的計(jì)劃在某個(gè)固定的時(shí)間或環(huán)節(jié)中進(jìn)行。這種評(píng)價(jià)，教師、學(xué)生及被評(píng)價(jià)單位等事先都會(huì)做好充分的準(zhǔn)備，因而，定期評(píng)價(jià)反映的教學(xué)水平往往比平時(shí)要高，更多反映的是一種教學(xué)的潛在水平。隨機(jī)評(píng)價(jià)是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中隨機(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，一般采取綜合評(píng)價(jià)，主要反映教學(xué)常態(tài)活動(dòng)的水平。我國(guó)目前進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般都是定期評(píng)價(jià)，很少采取隨機(jī)評(píng)價(jià)。顯然，這種評(píng)價(jià)更多反映的是非常態(tài)教學(xué)活動(dòng)的水平，較常態(tài)偏高。因此在進(jìn)行教師教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該將常態(tài)的評(píng)價(jià)和非常態(tài)的評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，以常態(tài)為主反映教師教學(xué)效果，以非常態(tài)為主觀測(cè)教師教學(xué)能力、發(fā)展?jié)摿Φ刃畔ⅰ?/p>

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作者：曹遠(yuǎn)明 沈琪美 單位：湖南信息學(xué)院